《在建构主义的教学模式下抛锚式教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在建构主义的教学模式下抛锚式教学.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、抛锚式教学建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即到达 对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的 深刻理解，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、 去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教 师）关于这种经验的介绍和讲解。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类 事 件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就 像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础 （作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教 学”。抛
2、锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境:使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境 中发生。（2）确定问题:在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关 的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即 去解诀的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作 用就是“抛锚”。（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解诀面临的 问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要 哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问 题的探索过程等），并要特别注意开展学生的“自主学习”能力。自 主学习能力包括:确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成
3、与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；获取有关信 息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资 料）：利用、评价有关信息与资料的能力。（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、 加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价：由于抛锚式教学要求学生解诀面临的现实问题， 学习过程就是解诀问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学 习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程 的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。下面是抛锚式教学的一个案例：这是澳大利亚“门尼.彭兹中心小学”所作的教改试验，试验班 为六年级，有30名学生，
4、教师名字叫安德莉亚，当前要进行的教学 内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定假设干题目, 例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题（确定 与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定媒体 在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、 形象地把自己选定的问题表现出来）。经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示 软件。在这个软件向全班同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分 析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。- -位学生说， 从奥运会
5、举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开-次。另一 位学生那么提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906 年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生那么注意到在时间 轴线的1916, 1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提 出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能 是这些年份发生了一些重大事情，有的学生那么回答发生了战争，有的 那么更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944 年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要 对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充:说明第一、二次世 界大战对举
6、办奥运会的影响;对奥运历史初期的几次过渡性（两年 一 次）奥运会作出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒 的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了 二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？ ”沙拉举起手, 高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实 反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太 人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示 赞许。从以上课例可以看到，教师为这个教学单元进行的教学设计主要 是让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个专题的情境，并以 奥运历史或澳大利亚在历次奥运中的成绩这类真实性事件或问题作 为“锚”（学习的中心内容），用以激发学生的学习兴趣和主动探索精 神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这 个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知 主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作 学习过程中画龙点睛的引导，教师在整个教学过程中说的话很少，但 是对学生建构意义的帮助却很大，充分表达了教师指导作用与学生主 体作用的结合。整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意 义建构这几个认知环节自然展开，而自始至终又是在多媒体计算