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1、有效提高初中写作教学略谈新语文课程标准进一步明确规定：“初中生写作要 感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的读贴感受和 真切体验。”然而，笔者在长期的教学工作中，却发现不少 学生的作文往往出现内容空洞、情感缺失、语言苍白等现象, 笔者在长期的语文教学中，从阅读教学、生活实际、作文评 改三方面去落实写作教学，初步取得明显的成效。一、从阅读教学出发，寻找写作切入点阅读不仅是拓宽学生知识面，丰盈精神生活的重要途 径，更是引导学生写作的有效途径。初中教材中不乏文质兼 美的文章，写作特色各异。但如果教师只是在阅读教学之后, 将其与写作教学的关联只是单一地建立在仿写上，那样不但 收效甚微的，也在某种程
2、度上束缚了学生写作思维的发展。 笔者认为，在写作教学中，引导学生阅读是可以巧妙合理地 *其中的。（一）在比较中改写，写在读之前笔者在执教秋天的怀念一文时，先用PPT创设情景: 当一个儿子瘫痪了，对生活感到绝望时，这时他的母亲走了 过来这位母亲会如何安慰儿子。笔者从引导学生阅读 中，抓住培养学生写作能力的切入点，首先要求学生将自己 的理解写下来；其次引导学生回归原文，再将自己的理解与 原文作比较，从中仔细阅读，课文中作者的绝望、母亲的爱 子之情定能跃然纸上。在写与读的比较中，学生无形之中就 能够领会细节描写对塑造人物形象、表达人物情感所起的作 用。当然，文章不同、体裁不同、表现手法亦各异，但教师
3、 如能举一反三加以运用，定能收到很好的效果。（二）在想象中续写，读写并行法国作家雨果曾说过“想象就是深度，没有一种精神技 能，比想象更能自我深化更能深入对象，他是伟大的潜水 者”。然而，以往想象作文的教学，形式较为单一，内容也 颇显枯燥。如，皇帝的新装续写、20年后的我 教师往往围绕某一单元的教学目标去执行之后，将其束之高 阁。如何在阅读中让想象力搭起学生写作的桥梁，使其“利 益”最大化，其实有效的方法就是在阅读教学中，抓准写作 训练的契合点以执行。笔者执教严文井永久的生命一文中时，指导学生针 对文中：“生命，他仿佛是一个不懂疲倦的旅客，也许只是 暂时的，在那一个个体内停一会儿便又离开前去了，
4、但他是 永远存在的。”让学生把对这句话的理解，联系自然现象， 展开想象抒写。有的学生写道：生命是枝头是开过的花，她 凋零了，又化为泥土，重新滋养了大地；有的学生写道：生 命是冰山上的积雪，在暖阳里，化为潺潺流水，成了小草新 生的叶芽儿借此花开叶落，晓风残月都能成为学生 诉诸笔端的内容。作作一句话，切入点很小，激发了学生无穷的想象力及 写作兴趣，让学生明白读与写本可并行，可以提高自己的写 作水平。二、从生活出发，激发学生写作灵感生活是学生写作的源泉，学生只有用心去关注生活，感 受生活，才能真正产生对自然、社会、人生丰盈的思想情感。 学生在作文过程中，往往存在言而无物，内容空洞等问题， 主要原因之
5、一是不善于观察生活，积累素材。因此，引发学 生对生活的关注与思考，从而激发起对生活的热爱及写作灵 感，这是师生双方要跨越的一道鸿沟。笔者认为，要从学生 身边小事抓起，从其眼前事物抓起：操场上，高大挺拔的木 棉树上红硕的花朵，学生是否能感受到那是木棉树对春天的 歌唱与热爱？走廊边，同学将外套脱下，披在生病的同伴身 上，学生能否将其化为一则有温度的文章？以上种种现象，只要教师及时抓住时机，引导学生观察 思考，都是能引起学生情感共鸣，激发写作他们的灵感，因 为他们就在学生眼前，是其熟悉的、真实的生活，更是学生 作文的“源头活水”。学生的写作灵感，一旦激发，就会化 为鲜活的文字，可能文采略显生涩，但是
6、蕴藏的却是饱满的 生命、有趣的灵魂。学生在对生活的留心中，积累了创作素 材，在抒写中让文字变得灵动与飞扬。三、从作文修改出发，建立学生写作自信常言道：好文章是改出来的。修改作文是学生发现自己作文存在不足与缺点最直接有效的途径，而传统的修改模式 却仅停留于：教师修改点评，学生翻阅查看。此种修改模式 较有针对性，学生也易于接受，但弊端也存在：学生只停留 于了解自己作文存在的问题，但之后能否在习作中得以改善 及提升，却未必见得，此为一；学生往往会在写作上产生思 想惰性，认为习作写好就是完成任务，而作文修改只是老师 的事，此为二。那么，如何让作文修改落实到实处，让学生 在修改中写作素养得以训练，笔者认
7、为可以从以下方面入 手：（一）让学生自主修改习作1、面向全体，有的放矢从学生的习作中挑选存在普遍问题的习作1-2篇，制作 成PPT,让全体同学阅读打分并作评改，之后教师指名学生 展示自己的批改并作点评，最后PPT显示教师的评改。这样, 学生在评改与比较中，非常明确地发现了存在的问题，并获 得解决问题的方法。2、由人及己，交流分享学生由上一环节的示范中，再度审视自己的习作进行修 改，并提倡小组内同学探讨、交流、分享，鼓励学生之间亦 可相互修改。3、教师把关，二次批阅如果说学生修改习作是一次有效的写作训练，而教师在此基础上对学生的二次批阅，则是一次质的巩固与提升，毕 竟学生作文水平能力总是参差不齐
8、，对教师提出的修改方 向，即使能理解也未必能够保证能够得以正确的执行。因此, 教师在此对学生习作修改的把关显得尤为重要。当然，以上所述对教师而言，工作量较为繁重，但在指 导学生写作的道路上，是无捷径可走的，循序渐进，不厌其 烦，就能提升学生的写作素养。（二）努力发掘闪光点教育的本质是：一棵树，推动另一棵树。一朵云，推动 另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。（菲利普杰克森语） 作文教学亦是如此。教师应本着对学生的关爱之心，赏识之 情，努力发掘学生作文中的闪光点，哪怕是一个词用得恰当, 一个句子写得生动，都应及时给予鼓励，从而唤起学生写作 的信心，激发其写作兴趣，才能让学生产生写作的动力与热 情。综上所述，指导学生写作、提高学生作文水平的方法， 可以落实于阅读教学、生活观察、作文评改这三方面。当学 生的写作能训练有素得以开展，当学生能当生活的有心人， 当学生能逐渐掌握写作的规律，而提高写作能力自是水到渠 成的。