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1、新课标下的说课:闻官军收河南河北说课稿我说课的内容是统编版九年义务教育五年制小学语文 教科书，五年级下册第四单元古诗三首中的闻官军收 河南河北。一、说教材闻官军收河南河北是五年级下册“责任”主题下杜甫 的一首古诗。杜甫的诗深刻反映唐朝由兴盛到衰败的历史变 化，被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携 家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人 饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过 去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想 起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、 爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明 白易董如日常谈话，
2、却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在 语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典 故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。因此这首诗的教学 重点是让学生通过读来感受作者“喜欲狂”的心情，进而体 会作者深厚、强烈的爱国情感。二、说目标语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用” “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深这两句诗的理解，结合学生日常生活实际，创设有效的教 学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力， 反复读诗句，为深入理解诗歌内容做好铺垫。因此设计以下 环节的教学。(A)泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中
3、的喜悦， 他还要做什么？读五六句。指名读，三位同学都读出“放歌纵酒”的感觉。板书：放歌纵酒(B)想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上 有春风做伴，有妻子做伴，诗人喜到极致，忘乎所以。全班 读。过渡：多么高兴呀！你们找到他回家的路了吗？(4) “即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”本诗中地名连用是一个很显著的特色。巴峡、巫峡，是长 江中最险峻的地方；襄 阳、洛阳是作者心中最繁华的地方, 可在作者笔下，没有畏惧，没有停留，一个“穿一个“下”， 一个“向”，一条归乡路线跃然眼前，一个巧妙的流水对也 由此形成。这种地名的研究，能帮助学生走进诗人的内心， 全面的了解创作的背景，并且在直观的地图、地
4、名的展示下， 感悟诗人归乡的迫切，明白“喜欲狂”的真谛。并对比李白 的诗句，进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗人的 归心似箭，从而表现出对语言本体的学习，而又不拘泥于教 材，以教材为载体，促使其语文素养提升。A.这句话有几个地名，说明什么？B.这句诗给你什么感觉？一一这一路走得很快。为什么？“即”表示立即、就。作者还在这里连用了三个动词， 穿（穿过巴峡直接就到了巫峡，峡险而穿）；下（从巫峡走 水路顺流而下到了襄阳）；向（又从水路改为陆路，向洛阳 走去）。这三个不同的动词连用，浓缩了 1000多公里的行程。C.指导朗读。虽然跋山涉水，感觉一路走得太快啦！指名接读。赶车、赶船，他恨不得马上就
5、能回到故乡！再读。让杜甫的回家脚步再快一些。再次齐读。板书：还乡心切D.读着这句诗，让我们想到了李白写过的一句诗：“朝 辞白帝彩云间，千里江陵一日还”。比较这两句诗，共同点 是什么？不同点呢？语文教学回归全诗，我引导学生练读，达到诗中情，作者 情，学生情三情和谐的共鸣，受到感情的熏陶。为此设计以 下环节：5 .小结：杜甫的喜悦在哪里？喜悦在“男儿有泪不轻弹”的杜甫的眼泪里一一引读； 喜悦在漫卷的诗书里一一引读；喜悦在再也不见愁云的妻子和孩子的眼睛里一一引读；喜悦还在归心似箭的春天畅想里一一引读。那一刻，没有 别的，只有喜悦。6 .满怀喜悦之情，配乐朗读。总结学习古诗的方法：我们读古诗想画面，触
6、摸到诗人的情 感世界。三、读背全诗，触摸形象1 .再齐读课文。2 .交流：在这“喜”里，你读懂了一个怎样的杜甫？一 一板书：忧国忧民3 .让我们记住这位苦难的诗人，人民的诗人！这种悲天 悯人的情怀！ 一起诵读全诗。4、积累背诵古诗。四、展开想象，读出诗情。为帮助学生深切体会战争给一个普通百姓的家庭带来的 痛苦，选取石壕吏中的几句诗，实践本诗学习方法，更 深层次地体会“安史之乱”结束之后喜悦的巨大。1 .杜甫作为“安史之乱”的见证者，他写下了许多诗篇， 其中有著名的三吏、三别。2 .出示石壕吏片段并学习。（1）学生同桌互读。(2)结合注释，想想画面。这几句诗让你知道了什么？ 感受到了怎样的画面？
7、(3)同学讨论，想画面，谈感受。五、作业：默写全诗，积累诗词作业是让学生默写古诗，达成本节课的教学目标，既积累 古诗，也加深对杜甫的印象。默写这首诗，注意书写工整。六、说板书：本板书既清楚的反映了本诗的结构，又突出了本诗教学的 重难点，根据板书提示，学生能很容易回忆本课的教学内容， 背诵本诗。闻官军收河南河北泪满衣裳喜欣喜若狂 忧国忧民放歌纵酒还乡心切理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。”基于学段目标、单元教学目标，教材 特点，我将本课教学目标确定为：1 .能有感情地朗读，读出诗歌的韵味，理解诗歌的意思。2 .在品词析句中感受诗歌的艺术魅力。3 .感受诗人内
8、心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。三、说重难点依据本课目标及教材特点，我将教学重点确定为：理解字 词及诗句的意思，有感情地朗读和背诵古诗。五年级学生已有了学习古诗的经验，基于学情和本单元的 人文主题，把“通过对重点词语的品析及反复吟诵来体会诗 人的爱国之情”确定为本课教学难点。四、说教法培养学生良好的语文核心素养以及合作探究精神、创新精 神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，教学时 我采取循序渐进引导法，以读为主线，引导学生理解词语， 初步理解诗的大意，构建开放而富有活力的语文课堂，结合时 代背景，链接诗篇，发现意象，展开想象，进入意境，体悟 诗情，以“喜”字为切入点引导学生明析本诗的结构
9、，了解 本诗的写作方法，创设情景指导学生朗读。从而体现教师的 主导性和学生的主体地位，使学生能自主的初步理解、鉴赏 文学作品，受到高尚情操的熏陶。陶行知先生曾说：好的先生 不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因此，这节课我采用 的教方法主要是情境教学、小组合作教学。五、说学法学也要掌握一定的方法，才能有法可依，有法可循。根据 新课标提倡“自主合作探究”的学习方式，本节课将让学生 采用诵读法、自主探究法、合作交流法等学习方法来提升学 生的自主学习、自主探究的能力。六、说教学程序根据五年级学生的实际情况，本着“教师为主导，学生为 主体”的教学理念，我将采用“走近诗人，解读诗题一一初 读诗作，读懂诗
10、意一一读背全诗，触摸形象一一展开想象， 读出诗情一一默写全诗，积累诗词”的教学流程完成教学， 实现教学目标，突破教学重难点。一、走近诗人，解读诗题于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他 们的思维火花。”这节课我将选用以下杜甫的诗句，让学生 对诗引入，激活学生的已有经验，在交流中认识诗人，培养 学生搜集信息，处理信息的能力。引导学生抓住关键词“闻、 河、河南河北、”理解诗题，激发学生积极主动的学习兴趣， 使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自 主学习的前提。因些设计了以下环节：1 .同学们，相信大家一定也积累了不少诗句，现在给大家一个大显身手的机会，咱们来抢答古诗，我说
11、上句，会的同 学立刻对出下句。会当凌绝顶，（一览众山小）。一一望岳两个黄鹏鸣翠柳，（一行白鹭上青天）。绝句 好雨知时节，（当春乃发生）。随风潜入夜，（润物细无声）。春夜喜雨2 .这些流传至今的千古绝唱都出自于一人之手，这个人就 是？（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。3 .揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五 百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰 的社会现实。今天要学习他的一一闻官军收河南河北。 板题，齐读课题。4 .解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听说 的意思，“闻”什么意思？（听说）谁听说了什么？（杜甫 听说了唐王朝的军队收复了河南河北）那“河南
12、河北”指的 是什么？（其实“河”在古代专指黄河，河南河北指的是黄 河以南和黄河以北地区）谁来完整地说说题目的意思？（杜甫听到了唐王朝军队收 复了黄河以南和黄河以北的消息、）二、初读诗作，读懂诗意初读的任务有三个，一是读准字音，扫清识字障碍。引导 学生充分利用以前的识字方法自主识字，着重强调“妻子（Z i） ”、 “衣裳”两词的读音，正确使用工具书。指导书写 生字“巫”。二是基于古诗的特点读古诗，在教师的引导下 发现“裳、狂、乡、阳”押韵，培养学生发现问题的能力。 读出诗句的韵律与节奏，感受古诗特点。三是读出对这首诗 的感觉，目的在于将朗读落到实处，初步对诗意有整体感知， 消除对诗歌的陌生感。为
13、学习下文打下坚实的基础，所以我 设计了以下的教学环节：（一）朗读诗歌1 .请同学们自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句， 至少读两遍。2 .检查自学。（1）读准字音，指导书写“巫”。指名读诗，检查易错读音。蓟北 涕泪 妻子（zi）（读轻声表示什么？） “衣 裳”中裳读二声。指导写字“巫”，出示课件：巫，向神祝祷的人。女人能事奉无形奥秘的事物，能够用 魅力歌舞使神灵降临现场。“巫”字像一个人挥动两袖起舞 的样子。请同学们仔细观察，你有什么发现?顺口溜：工占中间，双人两边，捺变成点，长横稳端。(2)读出节奏。A.指名读，注意停顿，读出节奏感，注意押韵。“裳、 狂、乡、阳”。出示第一句，教师范读，
14、感受如何停顿，并相机出示停顿 记。B.同学互读，感受节奏。(3)读出感觉。这首诗，你读出了什么感觉？小结：整首诗，作者带给了我们一种高兴、愉悦的感觉, 如果用诗中的一个字来概括一一板书：喜(二)了解诗意“作者的喜悦表现在哪里？ ”这样一个问题为主线展开本 课教学，让学生通过独立思考，捕捉意象，结合动作展开合 理丰富的想象，进入到意境，悟诗情，以此让学生学会理解 古诗的方法抓诗眼。1 .作者的喜悦表现在哪里？默读这首诗，把能够表现作者 喜悦的词语或句子画下来。2 .学生自学。3 .集体交流。(1) “剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”诗中表示地点的有两个词语：佥I外、蓟北，学生对这些地 名没有空
15、间概念，利用地图直观地向学生介绍它们的地理位 置，介绍时我指着地图介绍安史之乱，了解诗人生活的时代 背景，拉近因生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的 距离。特级教师王松舟说过：“就语文而言，没有情感的课 堂，如同没有清流和溪涧，没有清香的荷塘。”与此同时， 拓展了春望，深入挖掘文本内涵，让学生从中体会诗人 那种流离漂泊生活的悲苦。学生既理解“泪”的含义，为理 解诗人“初闻涕泪满衣裳”做情感铺垫。为此设计以下环节 的教学。佥I外：剑门关以南的地方，是当时杜甫的流落地。蓟北: 地名，今河北北部一带，安史叛军的老巢。（地图展示）A.蓟北那里是安史叛军的根据地。这不得不提背后的历 史事件，（介绍安
16、史之乱）插入背景：安史之乱是唐代发生的一场叛乱，由安禄山与史思明发动 的，同当时的皇帝唐玄宗争夺统治权的战争。叛乱爆发于河 北省，叛军一路南下，攻陷了洛阳。洛阳四面数百里州县皆 成废墟，出现了千里人烟断绝的惨景。无数受苦受难的百姓 背井离乡，逃离家园。杜甫和家人随着逃难的人群离开了故 乡洛阳，一路历经千辛万苦，来到四川。他与家乡相隔4000多里，大家想想他此时心情是怎样的？在剑外一待就是八年，来看看他在八年中写的诗。（出示春 望）请你借助注释，想一想，诗人的泪是怎样的泪？此时只有 杜甫一人在流泪吗？指导朗读：这泪，包裹着满腔的凄凉、悲惨和绝望，冷冷 地滴落在诗人的心头，也震撼着我们的心灵。让我
17、们再来读 一读这首诗，齐读全诗。B. “初闻涕泪满衣裳”你仿佛看到了什么？又是怎样的 泪呢？生：我好像看到诗人听到这个消息后泪流满面，用衣袖擦 拭泪水师：这又是怎样的泪？生：这是喜悦的泪，激动的泪、感慨的泪指名读，齐读：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。（板书“泪”满衣裳）总结学习古诗的方法：结合注释，了解诗人创作的背景, 让我们走进诗人的内心世界。（2） “却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”引导学生通过朗读与想象解读文本，合理地补充情节，补 充画面，感悟古诗的意境，体会丰富诗的内涵和诗人的情感， 加深体验，培养语感。所以，我让学生想象一家人听到这个 消息，是怎样的情景描述出来，入境入情，再引读
18、，让学生 情感达到沸点，读好诗句水到渠成，就设计了以下环节： 你还从哪些感受到喜悦之情？课件出示。(A)请你想象一家人听到这个消息，是怎样的情景？结合 人物的语言、动作、神态把诗人一家欣喜若狂的样子描述出 来。你想象可真丰富，让老师有身临其境之感。我们可以想到： 妻子激动地说：“终于盼来了战争结束的这一天！” 孩子在地上欢快地蹦跳，拍着手大声喊着：“可以回家了 ！ 可以回家了！”诗人胡乱地卷起诗书，边抹眼泪，边说：“总算盼到了朝 廷收复叛军的这一天，再也不用颠沛流离了”，一家人抱头痛哭后，激动地说：“终于可以回家了。”(B)从此以后，不必妻离子散，天各一方，怎能不喜？ 读从此以后，不用颠沛流离，远走他乡，怎能不喜？读从此以后，可以家人团聚，尽享天伦，怎能不喜？读板书：欣喜若狂“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”