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1、小学语文新课程标准（最新修订版）第一局部前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放 的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术和 处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满 足社会进步与学生自身开展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、 评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语 文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代 社会开展相适应的语文课程。语文课程应为提高
2、学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育 民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面开展和终身开展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教 育阶段的重要地位。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培 养语感，开展思维，初
3、步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应 实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语 文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐开展。3 .对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演 讲，学习区分是非善恶。4 .初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第四学段（79年级）略第三局部实施建议一、教科书编写建议.教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。1 .教科书应表达时代
4、特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于 学生树立正确的世界观、人生观、价值观。2 .教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱 国主义感情。3 .教科书应符合学生的身心开展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想 像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。4 .教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富 多样，难易适度，适合学生学习。5 .教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具 有启发性，有利于学生在探究中学会学习。6 .教科书内容的安排要防止繁
5、琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、 知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。7 .教科书的体例和呈现方式应灵活多样，防止模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性 专题，重视运用现代信息技术。8 .教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有 开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的需要。9 .教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言 应准确、规范。二、课程资源的开发与利用.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其 他图书、报
6、刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演， 图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题 等也都可以成为语文课程的资源。1 .各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人 的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。2 .学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持， 与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开
7、展多种形式的语文学习活动。3 .语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场 合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。三、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的 意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性 学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自 身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书
8、，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵 活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（二）教学中努力表达语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合， 提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽 学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。（三）重视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不 应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶
9、感染，潜移默化，把这 些内容渗透于日常的教学过程之中。（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的 语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续开展。（五）遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略学生生理、心理以及语言能力的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规 律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同 学段之间的联系和衔接，促进学生语文素养的整体提高。（六）具体建议.关于识字写字与汉语拼音教学。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点
10、。对识字与写字的要求应有所 不同，要贯彻多认少写的识字教学原那么，讲究教学方法，以减轻学生负担。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识 字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的 书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结 合。1 .关于阅读教学。阅读是处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是 学生、教师、教科书编者、文本之间对话的
11、过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视 学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用 集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养, 各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用 阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读
12、方法的指导，让学生逐步学 会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如 词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应 要求学生死记硬背这些知识。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。（还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生）.关于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表 述的过程。写作能力是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生
13、实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作 兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、 心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达 和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。写作知识的教学力求精要有用，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生 在写作实践中学会写作。重视
14、引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。2 .关于口语交际教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生 具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力 选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。3 .关于综合性学习。综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设
15、 计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。四、评价建议（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反响、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是 为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改 善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。应发挥语文课程评价的多种功能, 尤其应注意发挥其诊断、反响和激励功能。（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方
16、式，注意收集、积累能够反映学生语文学习开展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文 学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性 评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式 除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和缺乏，并提 出建议。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。（三）促进评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自 我评价和相互评价
17、。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学 生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康开展。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有 机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，表达语文课程目 标的整体性和综合性，防止只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点, 以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。（五）具体建议：1 .识字与写字汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、 纠正地方音的情况。评价识字要考察学
18、生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境 中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视 书写的正确、端正、整洁。2 .阅读阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读 兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对 学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。朗读、默读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学 段可以有所侧重。评价学生的朗
19、读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达 等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。略读、浏览的评价。评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能 否从阅读材料中捕捉有用信息。文学作品阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏 文学作品的水
20、平。古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借 注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。3 .写作写作评价综合考察学生作文水平的开展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态 度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰 当。对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价。评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性， 也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途 径，运用多种方法材料。重视对作文修改的评价。要注意考察
21、学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程 和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。采用多种评价方式。评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可 以综合采用多种形式。提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态 度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和开展过程。4 . 口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的 交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。5 .综合性学习综合
22、性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学 习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探 究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多 让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规 的思路和方法，尤其要
23、给予足够的重视和恰当的评价。4 . 口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的 交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。5 .综合性学习综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学 习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探 究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多 让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去
24、信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规 的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。4 . 口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的 交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。5 .综合性学习综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学 习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探（二）正确把
25、握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和 理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同 时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而， 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维 开展等方面的影响，在教学中尤其要
26、重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注 学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识 和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价 方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探 究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓
27、宽 语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和 方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文 素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的开展和社会现实生活的 变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多 让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 能否积极地为解决问题去信息和整理资料。 能否根据占有的课内外材料
28、，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规 的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。4 . 口语交际评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的 交际情境中进行，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。5 .综合性学习综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学 习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探 究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，
29、所以除了教师的评价之外，要多 让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： 在活动中的合作态度和参与程度。 能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去信息和整理资料。能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 语文知识和能力综合运用的表现。 学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规 的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。小学语文课程标准解读讲座稿课程改革，对我们的工作提出了一严峻的挑战，面对新课标，新教材， 如何实施，给我们教师带来了极大的困惑。为了帮助广大教师进一步了解语 文课标提出的基本理念，目
30、标、要求和实施建议，使广大教师尽快领会课 标的精神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训，我承当的是小 学语文语文课程标准解读，在这里我着重从.关键词，新理念、课程目标、 教学这四个方面对小学语文课程标准进行解读。关键词点击是对与课程改 革精神息息相关一些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理念解 读是对语文课程标准中涉及到有关小学语文教育理解进行了深入浅出的分 析，并安排了有关教学案例，课程目标解读是与大纲对照起来进行解读。为老 师准确把握课程标准提供感性材料，希望通过这次对课程标准的解读，能够 帮助广大教师系统、全面深入地把握语文课程标准的内涵。现代社会要求公民具备良好的人文
31、素养和科学素养，具备创新精神、合作 意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力， 以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代 社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会开展的需要，语文教育必须在课 程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导, 总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育 的规，努力建设与现代社会开展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、 科学文化素质等方面发挥应有的作用。一、语文课程的性质与地位。语文是什么？
32、“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人 说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来, 认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语文”应该包括口头和 书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。 语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民 族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。这里的 “工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能 力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感 情
33、熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程，先实现工 具性目标，后补充人文性内容；或者首先突出人文性。这两种想法都是不妥当 的。工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标是 并不矛盾的。当然，要实现两方面目标的高度结合，必须在目标和内容的设计 上、在实施上下大工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。工具性和人文性的 高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。二、语文课程的地位语文课程是学生开展的重要基础，从学校教育的角度看，语文课程是基础 性课程。学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面开展和终身发 展的基础。学生通过学习语文，能够理解和运
34、用祖国语文，才能顺利地学习其 他课程。学生在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因素也得到相应的 开展，这些也有住于学好其他功课。因为语文课程是丰富的，语文素养也是综 合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。 因而，人的语文素养又是全面开展的基础。包括阅读、写作、口语交际在内的 理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要 素，是人生存和开展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终生开展的基础。 正因为如此，语文课程标准这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”在过去的社会是这样，在未来的社会 也是这样
35、。性质决定地位。语文在人的开展过程中承当的重要责任，决定了语 文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。对初入学的儿童来说， 拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是 刻板单一地进行灌输，很难到达预期的教学目的。因此，把汉语拼音教学与童 话、游戏结合起来，学生便全会学得有趣、主动。（一）在童话的王国里学拼音儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点， 极易被儿童接受。1、使用童话语言。对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切, 如教学标点规那么时，我编了这样一首童谣:a老大最大，老二老二ooo,老大不 在我最大，老三老三eee
36、, a、。不在我最大，i、u双胞胎，谁在后谁就大，老六老六ililil,他是我们的小弟弟。这样教学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音教学，能是学生把知识记得更牢。（1）记拼音规那么时，一位执教教师编了这样一个童话故事：有一天，小熊愚愚 （u）见到好朋友jqx,他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行我戴着 墨镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书j Uju）,再和q拉拉手（板书qUqu）,最后和x拉拉手（板书x Uxu）0通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了 j、q、x与U相 拼时，U上两点省略的规那么。（2）整体认读音节
37、中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因 此，我编了这样的一个故事：有一天，i、u、ii三个小朋友要出去玩，可是他们 年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i 一 块儿走（板书：yi）,大w带着小u一块儿走（板书：wu）o可是小U没有人带， 急得哭了。两滴眼泪流出来了。大y看见了，说：“小ti妹妹，别哭了，我来带 你吧，不过，你的把眼泪擦掉。”小U高兴地把眼泪擦的干干净净，拉着大y姐 姐一块儿走板书：yu。于是，大y带着小i和小ii大w带着小u高高兴兴地去 玩了。这些强迫学生死记硬背的要好多。（二）、在游戏世界力学拼音游戏对儿童具有极强的吸引力。它符合儿童
38、“好动。好玩”的特点。当上 到后半节课时，学生往往感到疲劳，假设巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课 堂气氛，使学生精神振奋。1 .找朋友游戏。复习巩固声母时，我把打乱的卡片放在讲台桌上，请一个学生 上讲台“找朋友”。教师说，声母d, dddo众学生也有节奏地拍着说，声母d, dddo讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我们的好朋友。众学生说，对对 对。d是我们的好朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效果。2 .分水果游戏。教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上，房在一个大 盘子里。教师把盘子里的“苹果”逐个出示。学生谁读的正确，就把“苹果” 拿去。看谁的本领大，拿的“苹果”最多。3 .拍手
39、游戏。教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌两面对面 互相击掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去或说错了，就算输了。儿 童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。每在复习韵母声母时也可采用着 一游戏让学生背诵。三、九年义务教育语文课程的基本理念。理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。 那么，究竟和为理念？笔者理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思 想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中 关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确 把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
40、4、努力建 设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更 丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想 和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发 展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说 的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想 和追求，包括我们对于教育的基本信念。（一） 全面提高学生的语文素养。基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“义务教育课程应适宜普及义 务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够到达，表达国家对公民素质的 基本要求，着眼与培养学生终生学习
41、的愿望和能力。”因此，九年义务教育语 文课程标准所设计的课程目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养； 课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终生可持续开展的基础。学 生应具备的基本语文素质的内涵丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程 与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面表达了工具性和 人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开 发。我们必须注重学生语文素的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个方 面。语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。 语文标准所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质
42、, 语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位， 审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语文能力”包括于其中。（二） 正确把握语文教育的特点关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵。语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标， 在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地 进行理性分析，简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来。 语文教育所进行的这一番尝试，不能说完全没有意义，但是从根本上来说，追 求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点。这些做法不但降低了语文教育 的效
43、率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。将语文课程和自然科学类的课程进行比拟，可以看到，语文课程中具有大量具 体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一 致的地方，否那么人际交流就无法进行。介是在很多情况下，由于个人的知识背 景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品, 人们会有不同的理解和感受。这是完全正常的，正如人们常说的“有一千个观 众就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话， 也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的 语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深
44、刻的，所以不能 不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对 语文教学内容的认真怎么选择。提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、 教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受 感染和熏陶。语文课程标准指出：“学生对语文材料的反响又往往是多元的, 应尊重学生在学习过程中的独特体验。”多元是什么？独特体验是什么？我想， 就是用自己喜欢的方式支表达。可以画，用线条、色彩、浓度、构图、层次来 传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐, 节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线 形的等；可以表演，口
45、语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具 的使用更会让表演锦上添花；可以列数据，数据始终是最有说服力的符号。当 然，还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言； 还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解用 自己喜欢的方式：锦上添花增姿色思考之二：如何辨证地把握“尊重学生的体验和注意教学内容的价值取向”之 间的关系。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深 广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感 染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 验。深入领会并挖掘蕴涵在课文
46、字里行间的人文内涵，引导学生多角度地思考问题，作出多元反响是积极的教学行为。但是，我们不能回避的是，由于学生 的认知、能力偏低，他们的生括离不开社会大环境，对文本作出的多反响并不 都是正确、合理的体验可能是积的，也可能是消极的。语文教育不是要帮助学 生掌握一个由假设干概念、规那么、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有 关语言、文字、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，也一 定会涉及语言、文字、文章、文学、文化等一些知识。然而，掌握某个理论系 统、系统地识记语言等方面的知识，不是语文教育的基本目标。语文教育的基 本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的
47、过 程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。人文素养所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度包括按照社会要求正 确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然 的关系。能常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生 “如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，产花 较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、 感情、体格各个局部到达和谐状态，从而提高人的整体素质。学生在语文课程中学习的是母语，而不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。学生学习外语在起始阶段，缺乏这种
48、语言的语感基础, 不熟悉相关民族的文化背景，学习的资源和实践的机会对于多数人来说不可能 很多，因此学外语，少不了要学习语音语法知识，学习和这种语言有关的文化 背景知识，对词句结构和话语材料进行一些理性的分析和解释，围绕这些知识 和规那么进行大量的练习。学习的过程中还往往要注意排除母语表达习惯的干扰。 不过，学习知识、熟记规那么、分析操作，所做的这一切，最终还是要落到真培 养这种语言的语感上。只有在获得良好的语感之后，才可能把这门外语学到地 道和程度。儿童进学校学习母语，是有在学前生活中就已获得的母语口语语感作为基础的。 从小学到中学，母语学习的主要任务已经转到书面语。是要在原有的口语语感 的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习。随着生活经验的丰富和人文素养 的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交流的能力。 学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文 化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习