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1、选必中第三单元教学设计单元主题回到历史现场历史是一面镜子，它映照着显示，也预示着未来。了解历史，不忘过 去，才能看清前进的方向；尊重历史，以史为鉴，才能更好地走向未来。阅读汉书史记等历史著作，从中窥见古代史家的历史观念、开 创精神，总结历史教训，领会作品中反映的人物的家国情怀和担当精神， 继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强 文化自信，更好地为现在的社会政治服务。单元所属任务群中华传统文化经典研习本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群，本任务群在高中阶段 共有2学分，本单元占0.5学分。本任务群学习目标：L选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读
2、， 体会其精神内涵、审美追求和文化价值。2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼 敬的态度，认识作品对中国文化开展的贡献。3梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注 意古今语言的异同。4阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个 或多个角度讨论分析，撰写评论。5学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。单元教学内容本单元文章，包括两篇史传文、两篇史论文：史传文：选自史记的屈原列传选自汉书的苏武传史论文：选自新书校注卷一的过秦论选自新五代史伶官传的五代史伶官传序学生要结合历史文化背景研读这四篇文章，从叙事艺术、说理艺术、表达特
3、点、观察历史的角度等方面研读作品，丰富文言文的语言积累，理 解思想内涵，思考文章的当代价值。学习本单元的文章，要结合“历史人物纵横谈”专题讨论会主题任务, 展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的具体活动。1 .理解文意，积累相关作品知识和作家知识，了解作品的历史背景。2 .理解史传文、史论文背后的史观，认识文化价值，思考当代意义。3 .积累文言词句，引导学生及时总结积累常见实词、虚词、句式。4 .体会史传文的叙事艺术，史论文的说理艺术。单元教学目标.理性评价历史表达中的思想观念，认识历史人物和历史事件。5 深入品味经典语句，把握文中重要观点和价值取向。6 .注意阅读内容与现实生活的联系，撰写
4、读书笔记、读后感，写研究报 告等。大情境任务设计举办“历史人物纵横谈”专题讨论会，完成人物短评。学习专题设计从单元主题及课文文体特点出发，分“史传文研读交流” “史论文研读交流” “历史人物 纵横谈”“文言知识的积累”等四个板块分别引导学生研读交流两大类古代散文，思考表达其当代价值，积累文言词语。由此，教学过程划分为4个微专题9个活动:微专题名称微专题目标专题活动专题一：史传文 研读交流1 .阅读屈原列 传苏武传两篇史传 文，理解文章。2 .认识历史人物和 历史事件，分析作者的 观点态度。3 .欣赏两篇史传文 的表达特色，与同学交 流。活动一：初读疏通文意 活动二：撰写人物年表 活动三：探讨文
5、中的价 值取向活动四：史传文的表达 特色专题二：史论文 研读交流L阅读过秦论五代史伶官传序两 篇史论散文，理解文章 所写史实，了解写作背活动一：初读疏通文/包、活动二：史论文的“史实”与“史观”活动三：史传文的说课时数4课时3课时具体课时活动安排景。2 .思考作品的思想 性，欣赏作品的说理艺 术，与同学提供交流。理艺术，学习其写作方面 和论述风格专题三：历史人 物纵横谈1 .思考历史人物的 爱国情怀和担当精神的 当代意义。2 .尝试写作人物短 评，尝试写短文批驳作 者观点。活动一：举办“历史人 物纵横谈”讨论会1课时专题四：文言句 式的积累方法学习文言句式的积 累方法，归纳积累本单 元文言句式
6、，梳理其基 本特点。活动一：积累文言句 式1课时单元情境任务成果举办“历史人物纵横谈”专题讨论会，完成人物短评。专题一：史传文研读交流活动一：疏通屈原列传苏武传文意一、学生根据课下注释翻译课文，疏通文意，注意古今异义词、通假字、特殊句式。二、组织学生组内讨论，解决疑难问题，各组整理组内解决不了的问题，由教师讲解。三、重点研读屈原列传要求背诵的第3段，讲解重难点句子、词语，梳理整段文 意。可让学生划分层次，随堂逐层背诵，课下巩固。活动二：撰写人物年表一、抓住文中与屈原遭遇相关的关键动词：“任”“疏”“细”“放流”“迁”。让学生根据 课文内容简要概括屈原的人生遭际，关注屈原的人生悲剧与楚国悲剧命运
7、的紧密相连。填写 下面的任务单表格、并作交流。阶段屈原的言行楚国大事作者评价王甚任之被怀王疏远 被怀王罢黜屈原列传课文第10段细节丰富，对话经典，教师可以设置特定情景，组织课堂分 角色朗读，带感情诵读渔父和屈原的对话，注意体会渔父随同流俗、随遇而安的人生态度； 感受屈原志洁行廉的傲岸人格。二、学生可以填写以下表单，帮助理解课文内容，分析苏武形象:事件苏武精神、品质我的感悟、评价事件一：苏武自刎事件一：苏武拒降事件三：北海牧羊事件四：李陵劝降理解苏武形象时，教师要加以引导：苏武两次自杀未遂，却在北海荒芜之地忍辱负重地 活了十九年，二者是否矛盾？需要联系背景和相关材料作出充分阐释。活动三：探讨屈原
8、列传苏武传的价值取向一、设置问题：（1）人物是否只有一种选择，有没有其它选择的可能性？（2）人物的 选择是否存在必然性？（3）有人这样质疑：如果把各国看作一个整体，屈原只是爱他的家乡, 这算是爱国吗？ （4）家国情怀的实质是什么？ （5）怎样理解苏武两次选择死，又选择想尽 一切方法求生的行为。二、组内探讨，形成书面文字，派代表发言。这一学习活动重在让学生体会随着历史现场的改变，对具体人物、事件的看法也许会 改变，但是有些精神是具有永久价值的。可以通过组织小型辩论会的形式来模拟对屈原、苏 武选择的争议，以研讨史传中的家国情怀与担当精神。活动四：史传文的表达特色一、学生快速浏览文本，分析屈原列传苏
9、武传不同的表达特色，列出提纲。二、组内讨论整合，最后班内汇总。（比方：屈原列传记叙和议论相结合。全文四 个局部都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传；叙中有情、倾向鲜明； 议中有情、直抒胸臆。苏武传以典型环境和细节描写表现人物；鲜明的比照手法。）专题二：史论文研读交流活动一：初读疏通过秦论五代史伶官传序文意一、学生根据课下注释翻译课文，疏通文意，注意古今异义词、通假字、特殊句式。二、组织学生组内讨论，解决疑难问题，各组整理组内解决不了的问题，由教师讲解。活动二：史论文的“史实”与“史观”一、根据课文分析秦由崛起到灭亡的历史“史实”一一过程和原因；分析后唐由盛而 衰的“史实”和灭亡
10、的原因。二、找出文中说明作者观点的关键句，分析作者对此的观点。三、组内探讨过秦论五代史伶官传序的结论是否偏颇，你是否赞同？活动三：史传文的说理艺术，学习其写作方面和论述风格比拟过秦论五代史伶官传序，分析讨论二者的论述风格：前者以叙为论，铺排 史实，气势充分，语言宏肆；后者属散体，叙议结合，结构严谨，辞气委婉，语言平易。专题三：历史人物纵横谈活动一：举办“历史人物纵横谈”讨论会一、问题情境：展开厚重的历史画卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读他们的故事, 我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平 经历，理解其人生际遇，分析其成败得失，与同学一起，组织以主题为
11、“历史人物纵横谈” 的专题研讨会。从课文涉及的主要历史人物中选一位，谈谈你对他的认识和理解。二、学生解决问题过程：1 .阅读单元文章，选择一位感兴趣的人物，结合所学，也可以查阅更多资料，把握其生 平经历；2 .理解其人生际遇，分析其成败得失，发表对其性格、品行或历史影响等的观点和看 法，撰写人物短评；.小组内交流发言，互相评价，推荐出优秀作品。3 .小组代表在班级内提供优秀作品，其他组结合评价量表对其发言和作品进行评价。4 .评选出优秀小组。教师总结，引导学生正确认识和评价人物。三、教师：引导学生正确认识和评价人物。专题四：文言句式的积累方法活动一：积累文言句式一、以单元研习任务四为抓手，整理文中判断句、被动句、介词结构后置、宾语前 置、省略句。二、组内讨论不同句式是否有标志词，根据标志词将其分门别类，可以制作句式卡 片。