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1、幼儿园亲子共读的实践探索亲子共读活动的目的在于利用成年人的阅读能力、阅读 品味影响幼儿，使其在阅读童话、寓言等故事材料的同时形 成文化学习欲望。但从当前的阅读指导活动来看，亲子共读 活动面临着开展难、学生参与积极性低、活动能力差等问题, 如何使亲子共读活动发挥出最大的教育价值，改变幼儿的阅 读习惯，这是亲子共读指导环节所需要思考的第一问题一、明确活动对象，完成活动任务亲子共读是由幼儿家长与幼儿共同参与的阅读指导活 动，在这一环节，家长依靠自身的阅读能力、文化品位对幼 儿产生影响，家长的阅读行为才是影响亲子共读活动的后续 开展的第一对象。但在当前的亲子共读活动中，幼儿园教师 正在尝试着将亲子共读
2、带入到幼儿园的教学体系当中，将亲 子共读转化为教学任务。阅读活动的目的性、强制性被重申， 阅读的自由性被掩盖，幼儿的阅读兴趣直线降低。幼儿园单位必须明确把握活动对象，在确保家长、幼儿 积极参与的同时树立“各司其职”的阅读指导理念，要求家 长承当亲子共读指导任务1。以庄浪县第二幼儿园的阅读 指导工作为例，在开展亲子共读活动之前，其便对参与人员、 参与目的作出了明确强调：培养幼儿的阅读能力，由家长带 领幼儿开展阅读。在这一环节，家长的阅读行为才是影响亲 子共读的第一因素。幼儿园教师可从这一理念中吸取经验， 要求家长积极参与到阅读材料选择、阅读指导、阅读反思等 活动当中，注重培养幼儿与家长之间的亲子
3、关系，改变家长“甩手掌柜”的错误态度。教师可尝试对幼儿家长进行指导, 对其存在的阅读方法问题、阅读材料选择问题进行指正，给 出意见，但不能直接作出要求，防止家长出现“完成任务” 的错误态度。强调家长与幼儿园共同为阅读活动提供服务， 注重家长的教育功能的表现，才能解决亲子共读无人参与、 无法开展的问题。二、落实家园沟通，提供后勤保障从字面含义上来看，亲子共读是幼儿家长与幼儿共同发 起的阅读指导工作，强调的是家长的育人作用。在这种情况 下，一些幼儿园教师开始扮演“局外人”的角色，对亲子共 读活动不重视、不关注，将全部的阅读任务转移给幼儿家长 2。在这种情况下，亲子共读活动虽然在开展，但由于得 不到
4、幼儿园的帮助，其很难发挥自身的教育功能。幼儿园必须与幼儿家长建立科学化的互动沟通制度，借 由家园沟通完成阅读指导，保障亲子共读的专业性、科学化, 实现其阅读价值。以庄浪县第二幼儿园的亲子共读活动为 例，其虽然强调“家长的作用“，但也没有忽视自身的教育 功能。在开展亲子共读活动之前，其借由读书建议书读 书月致家长的一封信等材料与学生家长取得联系，向其宣 传阅读活动的重要价值，使其在情感上接受亲子阅读。在亲 子共读活动开展过程中，其积极布置阅读气氛，在幼儿园内 张贴阅读标语、阅读海报，营造文化气氛。在亲子共读环节, 幼儿园内的图书馆时刻开启，为幼儿与家长提供阅读资源。 幼儿园单位应尝试在阅读指导、
5、阅读环境、阅读材料中吸取 经验，以庄浪县第二幼儿园的综合开展为参考对象，完成资 源筹备、阅读指导等任务，借由家园互动解决阅读指导环节 存在的问题，提高亲子共读的教育价值。三、挖掘国学材料，实现阅读专精国学材料中所包含的阅读智慧与文本材料也是极为丰 富的，构建多元化、互动式的亲子共读指导机制，强调国学 材料在阅读活动中所发挥的价值，也能够改变幼儿与家长的 阅读态度与阅读能力。幼儿园可尝试围绕国学材料开展亲子 共读活动，借由文化资源、阅读机制的互相配合完成阅读指 导任务，提高亲子共读的互动质量。庄浪县第二幼儿园结合自身所掌握的阅读资源、阅读方 法对幼儿园内的阅读指导模式作出了调整，其构建了 “国学
6、 绘本阅览室”，为幼儿创造了学习国学文化、了解国学智慧 的必要条件。在这一过程中，幼儿获得了接受礼仪教育、德 育教育的机会。幼儿园单位可从国学智慧入手，加强国学文 化的宣传工作，借由国学材料完成教学知识补充、阅读方法 指导等任务3。在设计亲子共读活动的过程中，幼儿园单 位可选择特定的时间点、日期开展亲子共读，如围绕国旗下 的讲话阅读古诗词材料，宣传爱国故事，在国庆节期间引导 学生与家长阅读长征故事、红色故事等。国学材料中包含篇 幅精简、情感丰富的成语故事、寓言故事，庄浪县第二幼儿 园构建了 “先读故事，再讲故事”的教学机制，要求幼儿在 亲子共读活动中记忆有关成语知识。幼儿园单位也可将这种 “先读再讲”的阅读指导机制带入到亲子共读活动当中，鼓 励幼儿在家长的带着下解读文本，利用自己的语言复述文 本。多元互动，双向沟通，能够提升幼儿参与亲子共读活动 的热情。结语：亲子共读是幼儿园开展阅读指导活动、培养幼儿的阅读 兴趣的重要手段，借由幼儿园资源、活动要求完成亲子共读 指导任务，加快学生对于文化知识的吸收速度，才能够发挥 出亲子共读的最大价值。幼儿园单位应从阅读指导、家园互 动等角度入手，吸收既有的阅读经验，构建更为完善的亲子 共读指导体系。