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1、影响婴幼儿开展的客观因素客观因素主要指儿童开展必不可少的外在条件，而这些客观条件 是人脑和周围现实，我们可归结为遗传、成熟、环境和教育。L遗传因素遗传因素是影响儿童开展的生物因素。遗传是一种生物现象，遗 传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点：如机体的构造、 形态、感官和神经系统的特征等。这些遗传的生物特征也叫做遗传素 质。一方面，遗传素质是儿童开展的生物前提、自然条件，没有这个 条件是不行的。例如，无脑畸形儿生来不具有正常脑髓，因而就不能 产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥、渴的内脏感觉 等。另一方面，也不能夸大遗传这个条件。因为它只能提供儿童开展 以自然前提和可能性，但决
2、不能预定或决定儿童心理的开展。谁都知 道：一个言语器官生来很健全的儿童，如果出生以后不与人类社会接 触，就不可能学会说话，甚至不可能形成人的心理，“狼孩”就是一 个很好的例子。2 .成熟美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大局部是由基因制 约的，这种由基因制约的开展过程的机制就是成熟。在教育学中，成 熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能 力都到达了比拟完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标 志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人具有某种先天素质，是在开展过程中逐步成熟的。人的各种身 体器官的构造和机能在出生时是很不完备和孱弱无力的。个
3、体的器官 和整个系统的结构、功能都随着年龄的增长而开展。人的机体的成熟 程度制约着身心开展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出 现提供了可能和限制。有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的 生理基础之上的。成熟与教学的效果是契合的，一种技能的开展由成 熟支配时，没有必要超前加以训练。格塞尔通过双生子爬梯实验，提 出了个体开展的成熟决定论。这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充 分重视成熟的意义非常必要。成熟在思维、情感、个性等高级心理活 动中的作用也同样有不可忽视的作用。3 .环境环境泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。按 环境的性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理
4、位置） 和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。 假设按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社 会环境，如某一国家、某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的 自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校）。环境对学前儿童的 开展，比其他年龄阶段有着更为重要的作用。这是由儿童生长发育和 心理开展对环境有更大的依赖性所导致的。首先，学前儿童的自控能 力较其他阶段弱，易受外界物理特性的吸引，情绪易受环境感染等特 点，决定了学前儿童开展对环境的高敏感度；其次，学前儿童形象性 与行动性思维决定了学前儿童活动对环境的高依存度。4 .教育教育受社会性质的制约，它本身也是人的一种社会生活条件，从 这一意义说来，教育也是一种环境影响。但是教育又跟一般的社会生 活条件或环境影响不同，它是一种有目的、有计划、有系统的影响， 它是由一定的教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，组 织成一定的教育内容（包括教材、设备等），并且采取一定的教育方 法，来对儿童心理施行的有系统的影响。我国的教育就是按照党的教 育方针的要求把儿童培养成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。遗传是先天的东西，环境和教育是后天的东西。遗传在儿童开展 上起着一定的作用，不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。 儿童向什么方向开展，并不决定于遗传，而是决定于环境和教育。