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1、斯金纳的心理开展观斯金纳感兴趣的是操作性的行为，是对环境的主动操作。个体在 环境中可能有多种反响，哪些行为保存下来或更可能再次发生，取决 于行为发生之后所得到的强化。斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重 要的角色。如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书会给我 们带来的结果。如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可能投入 这种行为。因此行为是由其结果决定的。操作性行为的保持及去除与强化有直接关系，因此如何对行为进 行强化就显得至关重要。（1）强化要及时。对反响及时给予强化，它才会保存下来。这 一点对教育孩子有特别重要的意义。对好的行为及时表扬，这种行为 再次发生的可能性
2、就高。如果强化延迟了，行为将不会得到加强。（2）强化的时间安排。强化分为固定比强化和间歇强化。固定 比强化的反响速度是相当低的。间歇强化的反响速度较快，形成的行 为要比固定强化获得的行为更不易消退。当我们希望教会学生一个好 的行为时，最好由连续强化开始，但是要想使行为保持下去，最好使 用间歇强化。（3）慎用惩罚。当发生了某些不好的行为后，给予不愉快的刺 激，这就是惩罚。但是惩罚往往不一定有效并会带来一定的负面的结 果。首先，惩罚往往是将不良行为压抑下去，但并没有教导出新的行 为。儿童并没有因惩罚而学会更有建设性的行为。其次，惩罚易使人 产生怀恨心理，对惩罚者心怀不满，并常常表现出攻击行为。再次
3、， 在成人眼里是惩罚，在儿童眼里可能变成奖励。如儿童做出不良行为, 可能就是为吸引成人的注意，成人加以惩罚，正是对儿童的注意，儿 童不但不会改变行为，反而变本加厉。时至今日，强化与惩罚仍是课堂环境中教师用来控制学生行为的 重要手段。作为教师，掌握强化的作用和原那么将有助于塑造学生良好 的行为习惯和矫正学生的不良行为。当学生表现出好的行为时要及时 给予强化加以肯定，但要注意，强化应以表扬、微笑等精神性奖励为 主，少用物质性奖励，以免使学生养成为了获得外在奖赏而学习的习 惯。因为心理学的研究说明，外在奖赏可能会降低学生的学习兴趣和 内在动机。注意了解学生行为的真正目的，防止将对学生行为的惩罚 变成对其行为的强化，以致学生的不良行为得以继续保持。鉴于惩罚 的负面作用，所以要谨慎使用。