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1、新闻深度报道课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介新闻深度报道课程是广播电视学专业的专业方向课程，开设在 第6学期。新闻深度报道课程建立在已有的新闻学和传播学专业基础 课程之上，本课程的内容以深度报道的采写策略为主。课程以电子媒 体和网络媒体中的深度报道为主要研究对象，课程设计理论讲授、课 堂讨论、新闻实践相结合的模式，便于学生探究型学习。同时指导学 生了解深度报道采写的基本理论与实践方法，从深度报道的选题、集 材、思想、报道方式、叙事到深度报道的文体，解释性报道的写作， 调查性报道的写作，精确性报道的写作，深度人物报道的写作等内容。 课程针对当前融媒体环境下深度报道写作、编辑与传播的特点和趋
2、势, 对当前的新闻内容生产平台和新闻写作要求进行讲解和实践。课程内 容尝试从深度报道的内涵与追求、深度报道的消息源、深度报道的采 访突破、深度报道的写作策略、特稿采写等角度绍深度报道的操作理 念和实践策略。具体包括三个篇共十五个专题，从深度报道的基础知 识入手，聚焦融合新闻式的深度报道在智能手机端的应用和呈现，以 帮助大家更好地顺应当前融媒体新闻创作的趋势。此课程既适合新闻 学子和新闻从业者观看，有利于提高专业水平；也适合普通公众学习， 有利于提高媒介素养。二、课程挖掘的思政资源分析新闻深度报道贯穿着新闻调查、新闻采访、新闻选择、新闻呈现 等新闻生产的基础和核心环节，是新闻记者必须掌握的基本职
3、业技能。 在媒体生态的变迁和开展下，要求新闻专业从业人员务必树立科学的 世界观和价值观，坚持以马克思主义新闻观为指导，正确认知深度报 道在新闻传播活动中的作用。因此，在新闻深度报道这门课程的教学 中，坚持树立以思政育人的理念，将马克思主义新闻观与采访写作技 巧相结合，以德育人，引导正确的价值导向，立足于讲好中国故事。 根据课程特点，确定课程宗旨为：掌握基本的采访、提问、观察、写 作技能，懂得用客观、朴实、深刻的方式来记录事实和表达观点；培 养文字、视频、图片等全媒体介质的内容生产能力，以及通过报纸、 电视、网站、微博、微信等多平台进行传播的意识，形成新媒体传播 的融合思维；建立对新闻行业生态特
4、征、新闻生产机制和特点、新闻 伦理基本规范等问题的基本认知，注重求真务实的人格和追求专业、 不断反思的精神。进而确定“面一一线一一点”统一协调的课程思政 体系。“面”上确定本课程思政总目标；“线”上根据课程内容、课 程案例和社会热点问题三个维度确定三条课程思政线路；“点”是在 每个维度的“线”下确定每章节的具体思政元素。（一）深度报道关系着新闻媒体社会功能的发挥深度报道作为解 释性新闻的延伸，在新闻报道中有着不可替代的地位，而在当今社会， 深度报道也有着重要的意义，一是深入解读社会问题，行使其“解疑 答惑”的职责；二是支撑主流媒体构建，揭示事件意义；三是新闻媒 体拥有舆论监督的独特力量，新媒体
5、环境下,深度报道是增强主流媒 体舆论引导力的有效手段；四是探索人与社会开展之间的深层次关系, 注重以人为中心。因此，在教学中，结合具体实例让学生体会到深度报道关系着媒 体能否满足公众的深层次信息需求，能否维护社会公序良俗，助推社 会的健康开展。只有坚持用国家主流价值观作为新闻信息主流价值判 断的依据，在报道中表达“正能量”，选择报道的事实才能更好地维 护社会的公序良俗，助推社会的健康开展。（二）社会变革对新闻报道的挑战新时代我国社会主要矛盾的转 化是社会变革的必然产物，对深度报道的传统思维和工作方式都提出 了挑战。媒体融合开展过程中，深度报道以其原创性、深刻性、权威 性的特点依然在数字媒介中呈
6、现出崭新、蓬勃的生命力。在这个去中 心化、碎片化的信息潮流中，用户已经逐渐展现出对于深度报道的需 求，深度报道的前景由此得以显现。因此，在教学中，通过案例分析 和新闻报道专题筹划，培养学生能够制作出质量优秀的深度报道，从 而进一步理解新闻报道要直面不同群体利益矛盾，坚持正确的舆论导 向，惩恶扬善的核心价值。（三）记者的主体意识记者的主体意识包括信息意识、价值意识、 受众意识、法治意识、审美意识等。在教学中，通过实例的分析，使 学生既有崇高的理想和追求，又要富有社会责任感，从大局、全局和 整体性上采访和写作，严格按照新闻价值的规那么要求去选择、发现、 传播新闻事实。通过学习，使学生明确记者要具有
7、正确的思想政治导 向和高尚的职业道德操守，尤其在暗访报道中要合理合法使用暗访工 具，以免触及新闻记者职业道德规范和相关的法律法规。（四）调查性报道、特稿、人物报道、灾难性报道等文体的写作 在具体的写作中，以“中国新闻奖”获奖作品为例，分析如何将记者 的主体意识、价值导向、舆论导向等因素综合考量进行判别新闻，新 闻语言的运用、表达的准确生动、结构的安排以及起承转合的细节等, 使学生将深度报道的原那么和规范、采访与具体的写作结合起来理解新 闻报道究竟应该怎么做。总之，新闻深度报道课程在教学中始终 贯穿政治思想和道德精髓，以思政为理念，结合翻转形式和主题讨论 等形式，使学生不仅能提高专业能力，还要树
8、立正确的价值导向。 三、案例信息.案例导学教学目标1 .通过对第三十一届中国新闻奖文字通讯与深度报道类获奖作 品的分析和讨论，理解和掌握如何让人物报道更生动、更饱满；2 .帮助学生探索新闻选题怎么能一直踩着“浪头”走；3 .感受疫情期间深度报道的新闻价值和社会效果；掌握如何从选 题维度、采访技巧、写作技巧和新闻理念四个方面对人物类深度 报道进行筹划。教学 内容 分析第九章新媒体环境下如何做好人物和事件深度报道1.案例导入：父亲留在了火神山（荣获第三十一届中国新 闻奖二等奖）2.人物报道的基本理念3.新闻价值4.选题立意5.过程管理6.叙事策略父亲留在了火神山刊发于武汉火神山医院休舱闭院之日，在
9、 武汉新冠肺炎疫情报道中，是第一篇连接起新冠遗体捐献者家庭 和遗体解剖团队的深度报道，记录了 一个普通武汉家庭在疫情中 的坚韧、善良、奉献，以及中国军民同心战疫的故事。采用案例 导学法一方面能够快速引起学生的兴趣，另一方面也能带着学生 体验新闻深度报道的独特魅力和新闻价值。1 .知识讲解从选题的基本维度、精致化采访弥补现场缺失、镜头 课堂感营造报道的现场气氛以及超越时效的深度报道四个方面进行 组织系统的讲解。同时，作为一门新闻实务课，在讲解过程中需要把 与 学生的知识学习链接到业界前沿、社会前沿和知识前沿，翻开多 实施重语境的认知可能。2 .课堂讨论：(1)选题怎样能一直踩着“浪头”走。(2)
10、怎么找到独家报道的角度，以及可以超越时效的新闻点？ 通过焦点小组讨论的方式，学生可以交流信息、提供知识、求同 存异、形成观点。同时，也可以锻炼学生资助探究欲合作学习的 能力，培养批判精神和民主素养。4.课后作业“记录，自有力量”为主题的校园疫情深度报道活 动。1、明确了课程的价值目标，提高了育人效果。较好地发挥了深 度报道不说教、不枯燥，但有深度、有思想、有立场的优长，对 于培养学生的家国情怀、社会责任感和历史使命感等具有积极的 教育作用。教学2、注重课程设计，较好地满足了大学生对有难度的高质量学习 效果的需求，课程的挑战度增加了，学生的获得感也增强了。分析3、从知识与能力、情感与态度、价值与立场这三个维度，组织 课堂教学和课下深度报道阅读，同步实现价值塑造、能力培养、 知识传授三位一体的教学目标,教学方法接地气,课堂互动感强, 学生参与度高。