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1、人教版二年级下册第六单元千以内数的认识教学设计学习目标.通过直观的数数，认识计数单位“千”，能正确地读、写1000以内的数，掌 握数的组成，体会“位值”的数学模型。1 .通过数一数、拨一拨等活动，正确数出接近整十、整百数拐弯处的数，进一 步理解十进制。2 .经历猜测和推理过程，让学生能感知数的大小，开展数感。评价任务.能认、读、写万以内的数，能说出不同数位上的数表示的数值。1 .能正确数出接近整十、整百数拐弯处的数，进一步理解十进制。3,通过数量多少的比拟，理解数的大小关系，开展数感。资源与建议.学生已经学习了百以内数的认识和读写，初步知道了位值和十进关系的基础 上进行教学，本节课是在数感的培
2、养中起着承上启下的作用，重点培养学生对位 值与满十进一的理解。1 .学习流程设计借助方块数数引入，建构千的模型，自主表征，凸显位置优势一 一多层次数数，体会满十进一一数线上估数，开展数感。教学重点认识计数单位“千掌握1000以内数的组成，感受位置值的优势，开展数感。教学难点拐弯处的数数，特别是连续进位。教学过程题：在括号里填上合适的数（答案不唯一，可以多想几种）800（检测目标2） 题：由6 ,2 ,0组成的三位数有几个?按从小到大的顺序排一排。（检测目标3）学后反思通过学习我们认识了一千，在生活中你哪里还见到过一千？那一千张纸叠起来有多高呢？ 一千颗大米呢？ 一千颗黄豆呢？一、经历数数，建构
3、“千”的模型1.从凌乱到有序，体会用更大的计数单位数数出示：前测情况和数据1人1人名幺口7E-q/坎. I10A21人B.Ai师：同学们请看大屏幕，我们课前请大家数过，这里一共有1000个。同学 们数的方法都不一样。他是一个一个数的。他是十个十个数,他是一百一百数的。追问：他这个十是怎么数的？他这个一百是怎么数的，谁看懂了？生：10个一是十生：10个十是一百。追问2：怎么这么多同学都一百一百去数？小结:看来你们数数是有方法的，遇到更大的数,想到了用更大的单位去数， 这样更快更清楚。2 .共同数数，建构一千动态演示：先一个一个数，10个一是一个十；再十个十个数，10个十是一 百；一百一百数，10
4、个百是一千。3 .揭题看，这就是一千，这些都是我们的计数单位，今天我们就来学习千以内数的 认识。二、自主表征，凸显位值优势L理解数的组成，体会位值提问：这里有多少个小方块？你是怎么看出来的?预设：有2个百、9个十、3个一，是293。请学生指一指2个百、9个十、3个一在哪？小结：2个百，9个十，3个一组成了 293.2 .自主表征，经历过程活动一：二百九十三还可以怎么表示？言：用自己喜欢的方法表示二百九十三.（有困球的同学可以借助信封中的材料。）说，和同桌说一说你是怎么昌的？3 .组织交流，评议提升展示学生的典型作品，组织学生交流评议。学生典型作品：用小棒图表示293在计数器表示293在计数器表
5、示293比照：他们用不同的方法表示出了 293,有什么相同的地方？预设：都有2个百，9个十，3个一；小结：293就是由2个百、9个十和3个一组成的。（在学生作品上圈出来）.沟通联系，凸显位值293关键问题1:这里有这么多的方块、这么多小棒，为什么在计数器上只用这 几颗珠子，也能表示出293?同桌讨论。预设：2在百位，表示2个百；9在十位，表示9个十；3在个位，表示3个一。小结：是的，计数器可真有用！珠子放在不同的数位就表示不同的数。这里 有2颗,就能表示2个百；十位有9颗珠子表示9个十；个位有3颗表示3个一。关键问题2：怎么用3个数字就能表示293?预设：2在百位，表示2个百；9 在十位，表示
6、9个十；3在个位，表示3个一。师：真了不起！数位在你们的脑海里了。数学就是越来越简洁！三、多层次数数，体会十进一（一）不同方式数，体会满十进一L同桌合作，在计数器上数数活动二，段会致冏桌合作，一人蝮一人BL从2S3开始住后01L一个一个的曲般10个依2.十个十个的依，敢】0个欺自的曲.敷5个政2.组织交流师：谁愿意来当小老师来拨一拨，其他同学数一数并思考你有什么问题要问 的？学生上台拨计数器，带着全班同学一起数数。反应：先一个一个的数，小老师拨，你们数。294, 295, 296, 297, 298, 299, 300, 301, 302, 303。交流：有什么问题要问的吗？生：299你们是怎
7、么数到300的？生：个位9个再加一个，个位满十向十位 进一；这是十位也满十向百位进一，就是300 了。PPT演示：说的真清楚，大家听懂了吗，我们一起来看，个位满十向十位进,十位满十向百位进一，就是300。生：300,后面的0是不用读出来的，那这个0要写吗？生：要写，用来占位。反应：现在十个十个数，要求变了：你们数，小老师拨。303, 313, 323, 333, 343, 353, 363, 373, 383, 393。交流：你有什么问题想问？生：293是怎么数到303的？生：十位满十向百位进一。追问：（动图比照呈现）他跟刚刚299数到300的过程有什么不同?预设：一个是一次进位，一个是连续进
8、位！2 9 92 9 3反应3： 一百一百数，数5个数，大家一起边拨边数！不着急，先考考你!准备拨哪颗珠子？（二）倒着数，体会退十当一挑战任务1:从803开始，一个一个倒着往前再数5个,学生讨论个位上没珠子了怎么办，想到向十位借，十位没有向百位借，学会了退一当十。（三）数到一千，深化位值满十进一挑战任务2：再拨一颗珠子就是一千千方十个 位位位位（1）同桌在计数器上思考交流：在计数器上再添上一颗珠子变成一千，想计数器上的数可能会是几?（2）组织评议:思考1：能不能理解他是怎么拨的？他准备怎么在哪位上拨?思考2：想一想这一颗拨上去以后计数器会怎么动起来，好你拨给大家看 下。）思考3：他把这一颗珠子
9、加在了（）位，这一颗珠子就代表了（），那这 颗珠子还可以几?（3）沟通联系:1111千百十个 位位位位追问1:太厉害了，找到了这么多方法，你有什么感受？小结：同样是一颗珠子所在的位置不一样，代表的大小也不一样。追问2：同样都是拨一颗珠子得到的一千，有没有相同的地方？小结：但不管他在哪一位只要满十就向前一位进一。四、结合数线，开展数感.独立思考，在数线上找数师：刚才我们会数、会拨，接下来看看谁的眼睛更厉害！这里有几个1000以内的数，你能把它们搬到数线上吗？98 105 495 506 996 1000.组织交流思考1：这是0,这是几？不知道，没给单位。思考2：这是1000,这几个数能确定吗？哪
10、个数能最快确定996,你是怎么确定的？共同发现：有了 1000做标准找数更容易了思考3：想知道这是几，要怎么办?996996996495495105交流发现：需要找到标准500,就能确定是495；找到100,就能确定105思考4： 98在哪？ 506在哪？ 1000呢？100099649产6 aJO501O MO 3W 400 9M TMW IMO小结：有了标准找数更准确了！五、回顾延伸，形成体系师：我们这节课学了什么？你对数有了什么新的认识？你还有什么疑问？还有没有更大的计数单位，还有没有更小的计数单位？101010检测与作业题：三位选手参加打靶比赛，每位打七次，请你写出每位最后的得分。（检测目标1）