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1、语文园地一教学目标1 .回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。【语 文要素】2 .能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。【语文要素】3 .能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不 同意思恰当地在不同语境中运用该词。4 .背诵古诗蝉。教学重难点1 .能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。2 .能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不 同意思恰当地在不同语境中运用该词。教学课时2课时第1课时课时目标1 .回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具
2、体的事物来表情达意的。（重 点）2 .能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。（重点）一、交流平台：借助具体事物抒发感情生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田, 给我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有过，琦君有过，冯骥才也有过。让我们走 进语文园地一，一起来回顾一下吧！1 .引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。预设：课文所描写的具体事物事和特点表达的感情白鹭白鹭外形和情态的美赞美之情落花生落花生外表不好看,但有用悟出做人的道理桂花雨桂花雨香气四溢;摇桂花的乐趣思念家乡珍珠鸟珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟2 .让学生自主阅读“交
3、流平台”，交流阅读体会。3 .小结：通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法，像本单 元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察力和感悟能力。二、词句段运用：对比的写法1 .出示句子。（1）学生自由朗读，说说三个句子在描写事物的方法上有什么相似之处。（2）小组派代表发言，教师评议并小结。（三个句子都是通过对比的写法，表达出作者对笔下事物的喜爱与赞美。）2 .提问：这些句子重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗？（不可以, 如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。）3 .让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。预设：松树，一种平凡的树，它不像花朵把自己
4、的艳丽呈现给人们，只是在银装素裹的世 界中为人们送去星星点点的绿色。第2课时课时目标1 .能结合不同语境，了解同一词语所表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的 不同意思恰当地在不同语境中运用该词。（难点）2 .背诵古诗蝉况一、词句段运用：一词多义1 .出示句子。指名朗读句子，借助工具书查查“开辟”和“姿态”的解释。开辟：开垦。开创、创立。姿态：姿势。态度；气度。2 .练习将同一词语放在不同语境中说话。(1)指导学生将“温和”放在“形容气候”的句子中说话。例如：昆明一年四季气候温和，被称为春城。(2)指导学生将“温和”放在“形容性格”的句子中说话。例如：张老师的性格十分温和，对待犯了错误
5、的同学，她总是轻声细语地指出错误，从来 不发火。3 .师：关于一词多义的辨析，首先要明确其含义，在此基础上再结合语言环境和句子的本 意进行比较，才能用得对，用得准确。4 .补充练习：根据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。骄傲新鲜自然简单精神便宜二、日积月累1 .课件出示虞世南的蝉，教师范读，学生认真倾听，听清字音。2 .学生自由诵读，分享理解古诗的一般方法。3 .介绍作者。4 .出示注释，借助插图交流体会诗句的意思。全班交流，理解诗意。(r ui):古人结在颔下的帽带下垂部分。蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。饮： 饮用，喝。清露：纯净的露水。古人认为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物
6、的汁液。流响: 指接连不断的蝉鸣声。籍(j ie)：凭借。诗意：蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传 出。蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋风。师：这首诗有什么含义？(诗 人以“蝉”喻指清高尊贵的人，比喻品格高洁的人不需要借助外力，自能声名远播。)5 .联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄托个人志向、情操的写法。6 .同桌或小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，并默写。教学反思“语文园地”课通常都是按部就班，一个环节接着一个环节地讲解，这样的课堂远远达不 到活力课堂的要求。课堂结束后，很多地方值得深思。如何把“自学、探究、应用”运用在复 习整合
7、课中，还需要我们继续探讨。从“语文园地”内容看，有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三部分内容。我把“交流平台”和“词句段运用”第一题放在第1课时讲，剩 下的放在第2课时讲。这两节课如何连接、过渡是备课时首先要思考的问题。以前讲这些内容 时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。这样是不行的。从这两节课来看，我对教材的研读 与把握还需要进一步加强。备课不仅要认真，还要研读，这样才能更好地让学生掌握知识。在 古诗的学习中，我引导学生合作学习，感悟诗意，似乎又翻出了新意，值得提倡。语文园地教学反思教学反思1 .在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合 理的练习
8、形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同 语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。2 .在“日积月累”的授课中，由于学生对这首诗很陌生，所以，我通过朗读、讲解，让他 们身临其境地去体会，去感悟，这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思，背诵起来也就容 易多了。美中不足的是，在讲授“对比”的写法时，讲得不够详细，没有照顾到学困生的接受能力， 因此，有的同学没能牢固地掌握这种写法。在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学水平有较大幅度地提高。语文园地教学反思语文园地共设了三个板块。“交流平台”以课文中表达自己的思想情感的语句为样例， 引导学生仔细体
9、会写作的手法。”词句段运用”引导学生积累并运用几个具体描写事物的片 段，教会学生在写作的时候如何把事物描写得具体生动的方法。通过比较几组含有加点词语 的句子中加点词语的意思的不同，体会多义词的意思要根据具体的语境来确定的方法，并尝试 着用“温和”造句。注意的是用在不同的语境中。“日积月累”安排了一首虞世南的古诗蝉， 这首诗借助蝉告诉我们品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。在语文园地这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性、培养学生自主学习 习惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及到的语句都是课文中含义深刻，能够表达作者的思
10、想感情的句段，放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的发现, 同时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感的，让学生进一步体会语句的写作方法。在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去说， 去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。在教学“词句段运用时：我引导学生边读语句边联系自己的实际生活经验来感悟这些 语句的具体生动之处，然后引导学生发现这三句话在写作方法上的相似之处。引导学生边读 句子边体会句子中加点词语的意思，然后感悟多义词的具体意思需要根据具体的语境来确定的 方法，再鼓励学生根据题目的要求用“温和”造句。同时引导学生摘抄优美的
11、语句、词语。摘 抄的时候分类进行，比如，写景的、写动物的、写人物的等。积累一些写作素材，为今后的写 作打下基础。这次的“日积月累”是一首诗，我重点引导学生自由阅读古诗，解决生字及重点字的意义， 最后背诵古诗。这首诗是一首咏物诗，句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗 人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。“居高声自远，非是藉秋风”，这 是全诗的点睛之笔。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调 这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要 某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播。本课采用
12、自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创 设了一个和谐、安全的情境。学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较 好的效果。本课设计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如在完成第一题时，老师创设导 游的情景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充分地抓住文本特点，通过朗读讨论 的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并 且能读出自己的理解和感受，充分地尊重了学生的个性化阅读体验。在实施开放式教学的过程 中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于 实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。