《《天窗》第二课时教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《天窗》第二课时教学设计.docx(3页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、天窗第一课时教学设计【活动一】回顾与导入1 .回顾旧识P1:通过上节课的学习,我们知道了天窗的位置、形状以及由来。请你用自 己的话说说人们为什么要开天窗?2 .明确目标P2:【导语】同学们,通过这一课的学习,你将能:(1)抓住人物情感对比,有感情地朗读,理解“唯一的慰藉二(2)抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。【活动二】阅读与鉴赏(一)理解“唯一的慰藉”。1 ,出示任务:P3T:在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们“唯一的慰 藉”?找出相关句子体会体会,再有感情地读一读。2 .自主学习:找句子,做批注。3 .交流分享:同桌交流,全班汇报。P3-2(1)夏天阵雨时(2)晚上被逼着上床休息
2、时4 .思考:P3-3为什么下雨天不出去,天黑要睡觉时我们都习以为常的,为 什么在作者看来就需要慰藉呢?5 .教师总结。(二)体会天窗带给孩子们的快乐L指导方法。(1)导入:P4-1默读课第5自然段,想想天窗给孩子们带来了什么快 乐?(2)品读画面句子:P5-1:从那小小的玻璃,你会看到雨脚在那里卜落卜落跳,你 会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷、这电,怎样猛厉 地扫荡了世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。提出思考:“扫荡”给了你怎样的感觉?为什么通过天窗感受到的风雨雷 电的威力,比在露天真实感受到的要大十倍百倍?观看图片或视频:P5-2:出示室内看雨和室外看
3、雨的对比图或视频。感悟:P5-3:这个句子用了比喻、拟人的修辞手法,“跳”、“带子”、“一 瞥”、“扫荡”等一系列动词突出了风雨的可怕和狂暴,这些都是孩子们的想象, 所以说通过天窗“想象”中风、雨、雷、电的威力比在露天时的真实感受要大十 倍百倍。(板书:比喻、拟人)(4)指导朗读:朗读“这雨,这风,这雷、这电”一句时,语气逐渐急促, 语调逐渐上扬,感受短句、逗号间的停顿所带来的情绪逐渐激烈。6 .方法迁移(1)导入:P8-1:默读课文7、8自然段,想想天窗给孩子们带来了 什么快乐?(2)品读画面句子1: P9-1:你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁 烁可爱的星,无数像山似的、
4、马似的、巨人似的奇幻的色彩;你会从那小玻璃略 过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气 十足的猫头鹰理解:P9-2最后的省略号表示什么意思?想象画面:P9-3 (插入夜晚天空的图片)发挥想象,说说在白天时, 你还会从天窗中看到和想到些什么?用上句式说一说:孩子们透过天窗, 看到的是,想象到的是;悟法:把学生的答案整合起来,形成一个排比句,由此点出这里运用了排 比、比喻的修辞手法。板书:排比。引读句子:我们填补了省略号所省略的无尽的想象。看来,天窗给作者、 给我们都能带来无穷的猜想,所以作者才会说“这时候,小小的天窗又是你唯一 的慰藉!”教师小结:P10:作者在描写
5、孩子们透过天窗所看到的和想到的事物时, 抓住乡村儿童的天性和生活经验,用上了比喻、拟人、排比等修辞手法,表达了 作者对孩子们想象力的思考与赞美。句子2: P11-1:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩 子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实。比任何他看到的都 更加真切,更阔达,更复杂,更确实!提出思考:PH-2小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”, 从“虚”中看出“实”的?引读句子。教师小结:PH-3:天窗激发了孩子们的想象力,抚慰了孩子们夏天下阵 雨却被关起来的失落与孤寂之心,安慰了夜晚被逼着上床“休息”的无奈与不舍 之心。【活动三】拓展与延伸1 .畅谈收获:P12:通过这节课的学习,你有什么收获?2 .P13:小练笔:天窗虽小,却能开人心窍!茅盾先生为我们打开一扇人生 的智慧之窗,乂带给你怎样的想象空间呢?请你大胆地想象,完成小小练笔。(1)雨天或是雪天,透过玻璃窗看着外面的世界,你看到了什么,乂想到 了什么?(2)乘汽车、火车或是飞机时,看着窗外的世界,你想到了什么?温馨提示:选择一个情境,结合自己的生活经验,学习第7自然段的写法写 一段话,文段中请用上“也许也许也许”的句式。3 .P14:推荐阅读茅盾的天窗。4 .作业:P15:(1)完成学习单的练习。(2)摘抄形象生动的句子。(3)有感情地朗读课文