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1、用数对确定位置教学目的：1.让学生在详细情境的平面图中相识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比拟中初步理解数对的含义，同时能用数对表示详细情境中物体的位置。2.驾驭在方格纸上用数对确定位置的方法，进步学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的实力。3.使学生经验由详细的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，进步抽象思维实力，开展空间观念。教学重点：使学生经验确定位置的全过程，从而驾驭用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学打算：课件 教学过程： 一、自主先学：活动一：相识“列”和“行”自学数学书第98页，完成以下内容：1什么叫做列？什么叫做行？2小军在第
2、几行？第几列？你是怎么确定的？3帮小军找挚友。小青在第3列第1行，请用红笔圈出来。小亮在第6列第2行，请用绿色的笔圈出来。小月在第1列第4行，请用蓝笔圈出来。活动二、用数对表示位置1假如把每个学生的座位用圆圈表示。你能画一画吗？2小军的位置在第4列第3行，请你用“”来表示小军所在的位置。3小军的位置可以用数对（4，3）表示。思索：从这个数对中你能读出哪些信息？二、沟通共享：1上课之前，教师要考考你，今日假如有客人教师来我们班级，你能不能给大家介绍一下我们的班长坐在什么位置呢？（学生可能认为班长坐在第4组第3个，也可能认为坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示班长的位置，怎么会有不同的表达方式呢？
3、（第一种意见是把一竖排看作一个小组，班长就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，班长就在第3排第4个）引导学生体会：假如有一个约定，大家都根据这样的规则去做，就不会表达不清了。提醒课题：确定位置。2、明确行和列的含义，以及确定行和列的规则。那究竟该怎么样来确定一个人的位置呢？今日我们通过自学的方法来解决，你们有信念完成任务吗？a.究竟我们要通过自学来解决什么问题呢？请同学读一读自学提示。好，接下来请同学们自己看书，完成课堂学习单的第一大题。（学生自学完成学习任务，也许2-3分钟后，督促学生要抓紧时间，已经好的小组同学间4人一起说说看自己的想法。）自学后沟通：什么是行？什么是列？你能用手
4、给我们比划一下吗？（课件演示）（板书：竖排为列 横排为行）学生上台指一指第一列第一行分别在哪里？你是怎么看的呢？（一般从左往右数，来确定列数，确定第几行一般从前往后数，来确定行数。这样每一个座位及位置一一对应，不会产生异议。）小军坐在哪里呢？你是怎么确定的？请学生上台说是怎么找到的？说说你的方法步骤。（实物投影）说明：在数学上，通常我们先说列再说行的。确定第几列第几行一般来说是从视察者的角度来确定的。从视察者的位置看，从左往右，从前往后。这是一种规定。师述：我觉得似乎最好把列数和行数标一下，这样我们就可以看得更清晰了，不用每次都去数了，你们认为呢？（学生自己动手在学习单一的座位图旁边标上列数和
5、行数。）说说你是怎么标的列数和行数？（从左往右依次标出各列，从前往后依次标出各行。）那小亮的挚友们都找到了吗？ 指名上台说说你是怎么找到的？（实物投影）小军的挚友小青在第3列第1行，用红笔圈出来。小亮的位置在第6列第2行，用绿色的笔圈出来。还有一个挚友在第1列第4行，用蓝笔圈出来。同桌沟通：两人合作，一人指着图上的学生，一人答复说位置。（看时间支配，时间富裕，多说几组。）3、学惯用数对来表示位置。假如把每一个学生的座位都用一个圆圈来表示，你觉得我画的图怎么样？（看课件，学生小组沟通，相互评判。）引导发觉要标出第几列和第几行才能很快地找到位置。第一列在哪里？标上第一列。那第一行呢？你能标上其他的
6、行和列吗？展示画完成的图形。（课件展示）（实物投影）指一指在你的圆圈图上，第1列第1行的位置在哪里？第4列第2行在哪里？只要知道了行和列以后，就可以很清晰地找到相应的位置了。介绍：为了更加简洁，便于表达，像这样小军的的位置，第4列第3行，还可以用数对（4,3）来表示。读作：数对四三，已可以干脆读四三。（学生跟读）从数对（4,3）中你能读出哪些信息？可以从意义啊，写法等方面考虑。（小组探讨，要求：假如小组内想法较多的，可以一组上台说，假如组内想法较少的，可以由组长发言：我们小组是这么认为的）引导学生沟通得出：a.用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数及行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”
7、，把两个数隔开。b.“数对”指的是两个数，即列数及行数。c.在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。板书：（列数，行数）结合板书说说写法及意义。小结：所以我们的座位和数对之间是一一对应的，每一个座位都对应着唯一的数对，每一个数对也都对应着唯一的座位。关于数对来表示位置，你觉得自己学的怎么样啊？有没有信念承受教师的考验啊？书本98页的练一练。在上图中找出第2列第4行的位置上涂色，用数对表示是（ ， ）。（6，5）在上图中表示第 列第 行的位置。请同学们在自己刚刚制作的圆圈图上完成。分别指名说说你是怎么用数对表示的？你是怎么找到的？（实物投影）（假如课件显
8、示可以的话，加题辨析：你看我也找了一个位置，我说可以用数对2,5来表示她的位置，你们觉得怎么样？假如课件显示不了效果，在后面练习完以后，借助学生的实物投影课堂学习单上标示了再给学生辨析。）延长练习：a.在上图中，每人再用彩色笔涂一个小圆圈，考考同桌如何用数对表示出它所在的位置。同桌沟通，说说自己如何表示的。谁来当个小教师，考考大家？（活动形式一：学生上台涂色位置，考考其余同学怎样用数对表示。活动形式二：学生上台当被考试者，座位上的同学来出题目：请标出位置在 ， 的学生。）b.“我刚刚也找了一个同学的位置，”教师手指着在（5，2）的同学，对大家说：“我用（2,5）来表示，你们认为对不对呢？哪里错
9、了呢？”谁来帮我改正呢？（扶植学生明确写法：列数在前，行数在后）三、检测完善：1、数对学问除了可以扶植我们确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用。看小明家装修房子也用上了数对呢！小明家在装修，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对来表示磁砖的位置呢？（指名答复）请同学们视察一下这些数对，你有什么发觉呢？（同一列的瓷砖的数对，第一个数一样；同一行的瓷砖的数对中第二个数一样。）同学们视察的可真细致啊！2、数对还能扶植我们来美化校园呢！请看花盆的摆放图。你能用数对来表示红花的位置吗？沟通红花的位置。提问：你视察一下，红花的位置有什么规律吗？红花还排列成了一个特别漂亮的图形，你能找到吗？3、刚
10、刚我们相识了数对，充分让我们体验到数学表达的简约之美。那数对在我们的生活中有哪些运用呢？我们一起来看。在我们的教室里，假定你站在教师的位置上，你能告知我哪里是第一列？哪里是第一行呢？（同学们一起来指一指。）同学们，你们知道自己的位置了吗？如今教师要考考你了，打算好了吗？（1）请第一列的举右手，第三列的请起立，第二行的挥挥右手等。（2）你能用数对的方法写出自己的位置吗？写完后两人小组沟通。多请几个人说说表示自己位置的数对。（3）同桌相互沟通，看看刚刚用数对的方法写出的位置，你有什么发觉？（沟通）前后桌的同学相互沟通，看看刚刚用数对的方法写出的位置，你又有什么发觉？ （4）接下来，请听口令，猜一猜
11、。 a请（4，5）的同学站起来。对吗？ b.猜一猜：我说的是哪一个同学？（2，5）（4，3）多说几个让同学们猜猜看。c接下来我们再来一次玩个小嬉戏，好吗？把你好挚友的位置用数对表示出来，让小组里猜一猜。（小组活动）d谁来上台说说看，让我们猜猜你的好挚友是谁？或者让我们找找你的好挚友的位置在哪里？（说法一：我好挚友的位置在，请你猜猜他是谁？说法二：我的好挚友是，请你们告知我他的位置。）5.接下来我要加大难度了哦，打算好承受挑战了吗？请（4， ）的同学站起来，请（ ，5）的同学站起来。为什么会有这么多人站起来呢？小结：我们用数对来表示位置时不能只用一个数，只有一个数我们确定不了一个固定的位置，要用两个数来表示才行。同时我们还要看清两个数的依次：先数出第几列，要从左往右数；再数出第几行，从前往后数。第一个数表示第几列；第二个数表示第几行。四总结提升： 你知道吗？数对在我们的生活中有广泛地运用呢！介绍经纬度来确定位置的学问，我们能用经纬度来确定世界上的任何一个地方。 通过本课的学习，你有什么收获和体会？你对数对都理解了哪些？总结：在平面上确定一个点，须要两个数据，就是今日我们学的数对。