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1、教化心理学新编学问要点复习名词说明教化心理学：是在心理学与教化相结合的过程中渐渐形成和开展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是探讨学校教化过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教化过程中的一切心理现象和规律。教学：从心理学的角度，教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。课：是教学的一个根本单位，指在肯定的时间内，老师和学生相互作用到达教学目的，它包括三个要素：老师, 学生及师生相互作用。正式的学生群体：即依据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的, 详细的表述。开展：
2、是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变更过程，是一种向着更高级的适应开展的不行逆过程。打算律：桑代克的学习理论，学习基于主体的心理打算。练习律：桑代克的学习理论，包括应用律和失用律，在其他条件一样的状况下，情境与反响之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结那么会加强，此即应用律；未经练习的联结那么会减弱甚至消逝，此为失用律。效果律：桑代克的学习理论，情境与反响之间联结的加强或减弱受反响之后效果的支配。假设反响之后得到了满意或受到奖赏，那么该反响与情境之间的联结便加强；假设反响之后得到了苦恼或受到惩处，那么该反响与情境之间的联结便减
3、弱。学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对长久的适应性变更经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进展探讨中发觉了条件反射现象，由此开场了闻名的条件反射试验探讨。开展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变更，即开展包括生理与心理两方面的开展。类属学习，又称下位学习，即把新学问归入原有认知构造中的有关局部，从而使新学问与认知构造中的有关学问发生附属关系。分派生类属和相关类属学习；派生性归属学习，即新学问是认知构造中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新学问纳入到已有认知构造中相应的上位观念中去
4、。相关性归属学习，即新学问是已有认知构造中某一观念的扩大, 深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的附属关系。总括学习，又称上位学习，即把认知构造中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新学问总括已有学问。并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。人本主义心理学是于本世纪50年头末在美国兴起并于60, 70年头得到快速开展的一种心理学思潮。它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因而被称为心理学中的第三势力。其主要代表人物是马斯洛, 罗杰斯。学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。这肯定义既包括从
5、前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对从前学习的影响。其中，“影响一词包括主动影响和消极影响两方面的含义。正迁移是指一种学习对另一种学习产生主动影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的试验说明：记忆实力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆实力的改善，而在于记忆方法的改善。共同要素说，桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计试验否认了形式训练说，同时提出了共同要素说来说明学习迁移现象。依据共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改
6、善。只要当测验情境与从前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反响的联结说明学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教化实践非常重要，即目的, 方法, 一般原理和经验上的根本事实四个方面的联结。概括原理说是由贾德在1908年看出的一种迁移理论。依据贾德的观点，两个学习活动之间存在的共同万分只是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对其经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。因此，贾德的概括原理说又称“经验类化说或“概括化理论。关系转换说又称“关系理论，是格士塔心理学家提出的迁移理论。这种理论认为，对情境中关系的顿悟是产生迁移的确定因素。学习定势
7、说：指学习方法一旦为学习者所驾驭，便会形成一种方法的定势，迁移到以后的学习中去。学问：学问在西方又称言语信息。它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验, 思想, 才智赖以存在的形式。理解：是个体逐步相识事物的种种联系, 关系，直至相识其本质, 规律的一种思维活动。技能：指个体在已有学问经验的根底上，通过练习而形成的稳定的, 符合法那么的动作进展方式。动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能，可分为非连续性和连续性动作技能；智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。高原现象：在技能形成过程中，会出现进步的短暂停顿现象，这就是所谓的“高原现象。创建性思维：是应用新的方案和程
8、序，并创建了新的思维产品的思维活动。发散思维:指人们沿着不同的方向思索，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的, 独特的新思想。看法：是人们对事物的爱憎, 趋避的心理及行为倾向.隐藏课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程方案没有规定，老师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的, 带偶然性, 没有组织的非正式活动。外来动机:是由于受到老师或父母的奖赏与惩处等外来因素而转化成为学生的学习动力；内在动机:是由于学生本人在学习过程中所形成的学习爱好, 新奇心以及发觉的诱惑力等转化来的学习动力。疲惫：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，分生理的和心理的疲惫。焦虑
9、： 是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极担心的心情体验状态。禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特别性向测验有突出表现者，或在创建性实力测验得分超群者。智能缺乏儿童： 是指在心智开展期间所显著表现的地域偏见的心智功能, 缺陷性的适应行为。课堂心理气氛： 是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比拟稳定的心情状态。教学设计：是一种实施教学系统方法的详细的可操作的程序。它包括四个根本根本要素：1分析教学对象；2制定教学目标；3选用教学方法；4开展教学评价。测量是用数学方式对人的行为的描述。测验是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进展测量。评定：教学
10、过程中的评定是依据肯定的标准对学生的学习行为进展估价的过程，是在测量的根底上作出的，因而是一种主观的推断。配置性评定：一般在各学年, 各学期开场时或开场前进展，其目的是要了解学生是否具有到达教学目标所必需的根底学问和技能学生的打算状态。形成性评定：一般在教和学过程中进展的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进展调整。总结性评定：一般在学期末进展，目的是了解学生通过一个学期的学习，是否到达教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评定。效度：是指测验的真实性, 正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。信度：是反映测验分数的稳定性的牢靠性的指标，是指测量的前后
11、一样性程度。难度：是指一套测验中试题的难易程度。区分度：测验题目对考生水平鉴别实力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。论文式测验，是由老师依据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是一种大规模的, 具有统一标准的, 依据系统的科学程序组织的, 并对误差作了眼棵限制的测验。人格：是指在个人的生理根底上，受到家庭, 伴侣, 学校教化和社会环境的影响，而逐步形成的爱好, 爱好, 习惯, 性格, 看法, 道德, 信念等心理特征的总合。自陈人格测验：也称自陈问卷，是指被测者对自己的人格，按自己的意见予以评定的一
12、种方法。投射人格测验：是在测验时向被测者供应一些模棱两可的刺激，让他在不受限制的状况下，自由地做出自己的反响，使其不知不觉地表露出人格特征。图示量表：是将答案的定序尺度用标线的方法提出来，答复者可在标线的任何一点上划上标记以表示自己的评定。形容词量表：这种量表在提出的问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式供应各种不同的答案，答复者在每个形容词及短语上画圈或做上记号，以表示自己的评定。数值量表：只是简洁地把数字加在形容词量表上，对每一个等级的答案都标上分数。行为量表：通过视察老师和学生在课堂教学时的表现及其行为，来评定老师及其教学。填空或选择1903年美国桑代克教化心理学发端布卢姆的代表
13、作是教化目标分类学和人类的特征与学习，提出“驾驭学习理论；布鲁纳的代表作是教化过程，他提出“认知发觉学习理论；加涅的代表作是学习的条件，他是探讨学习分的权威；奥苏贝尔提出“有意义言语学习理论；课包括三要素：一段时间, 老师和学生以及师生相互作用。课的组成局部是：内容输入, 师生及学生间的相互作用, 经验输出。正式的学生群体可分为三类：团结的, 散聚的, 离散的优秀班集体的形成过程：组建阶段, 形核阶段, 形成阶段, 开展阶段；非正式的学生群体类型：正面型, 消极型, 中间型, 破坏型；以学生全面开展为中心的教化目标，含三个根本支柱：学会认知；学会做事；学会生存。课堂交往障碍：语言障碍语言不当；
14、心理障碍无视差异；角色地位障碍；交往技能障碍缺乏技能；课堂构造障碍秧田式。学习的四个层面：自尊；生活技能培训；学习怎样学习；具备特定的根本学术实力, 体能和艺术实力。学习的三重目的是：学习技能和有关特定科目的学问；培育综合概念技能；培育个人技能和看法。编写教学目标的根本要求：A主体B行为C条件D标准法。认知的教学目标分类：学问, 理解, 应用, 分析, 综合和评价；情感的教学目标五个程序：承受, 反响, 评价, 组织, 价值的性格化；心因动作的教学目标齐卜勒：整个身体的运动, 协调细致的动作, 非语言沟通, 言语行为。皮亚杰认认知开展的分期：感觉运动阶段, 思维打算阶段, 思维阶段, 抽象思维
15、阶段；艾里克森人格开展的核心原理是“新生论原理：柯尔伯格道德开展的分期:前习俗阶段, 习俗阶段, 后习俗阶段类属学习分派生类属和相关类属学习；加涅的五阶段学习分类是：才智技能, 言语信息, 认知策略, 看法, 动作技能。三种记忆转化模式认为从短时记忆到长时记忆的三个关键环节：复述, 编码和检索；组织者的类型：陈述性组织者, 比拟性组织者：理解的水平分为：字面理解, 说明的理解, 批判性理解, 创建性理解；技能可相应地分为两类：动作技能和心智技能动作技能形成的阶段：1认知和定向阶段, 2初步驾驭完整动作阶段, 3动作协调和完善阶段；智力活动的阶段：1活动的定向阶段, 2物质活动与物质化活动阶段,
16、 有声的外部言语阶段, 无声的外部言语阶段, 内部言语阶段。解决问题的历程：1发觉问题, 2分析问题, 3提出假设, 4检验假设。发散思维的特征：变通性；独创性；流畅性。教学设计过程的根本要素：分析教学对象, 制定教学目标, 选用教学方法, 开展教学评价。有效测验的必要条件包括：效度, 信度, 难度, 区分度, 可用性。简答或论述正确理解教化心理学对象要留意哪些方面：1它应遵循科学的全部规律，具备科学应当具备的要求；2它主要探讨学校情境中的学与教；3其探讨的学与教，包括学问, 技能也涉及学生的思想品德, 行为习惯和情感看法的学习；4以学生学习过程的探讨为核心，其探讨序列是学与教而不是教与学。学
17、习教化心理学的意义：一增加对学校教化过程的学生学习过程的理解；二教化心理学学问是全部老师的专业根底；三有助于科学地总结教化教学经验；四供应了学校教化, 教学改革和探讨的理论和方法根底。学校教化对学生个体开展的影响表现在：一影响学生个体的社会化二影响学生个体心理的开展老师角色的心理特征：1酷爱学生，期望学生安康成长；2意志坚决，擅长支配感情；3学习爱好深厚，提高自己的愿望剧烈；4思维敏捷，留意客观分析；5视察敏锐，擅长了解学生简述课堂师生交往的性质与特点：1性质：是一种人际沟通。它具有传递教学信息，满意师生个体心理须要，改善师生关系，激励学与教的主动性和变更学生思想和行为等心理功能。2特点：是一
18、种正式交往具有目的性, 方案性, 组织性和规那么性；是一种代际交往留意差异；是“一对多式交往。建立良好师生关系的心理学原那么：1不要把老师的须要说明为学生的须要，不要把老师的焦虑和不良心情转移给学生，防止对学生的偏见；2创建平安而暖和的课堂气氛；3正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。简述布鲁纳的教化目标观：1激励猜想, 探讨和改良；2开展学生学会运用“思想解答问题的信念，开展其理解力；3培育学生的自我推动力即自我学习的实力；4培育“经济地运用思想即擅长思索，找寻关联和构造；5开展理智上的忠诚。儿童心理开展的一般趋势：一综合的分化：分化与整合相统一的过程；二平衡化：各个活动和相识彼此联系
19、整合成为一个整体而系统化后，个体的动作就渐渐的取得了相对稳定的平衡；三概念化：运用以语言为中心的高度的信号功能，能撇开实物的详细属性，归纳和概括，找寻内在联系；四社会化：随着交往的扩大，儿童的社会关系变得丰富，集体的价值观念等对儿童产生影响；五特性化：随着开展，儿童的特性特征越创建显。制约儿童心理开展的因素一遗传与环境：相互作用，相互制约；二成熟与学习：相互促进，相互制约；三社会环境因素：有主动影响，也有消极影响；四学校教化因素：充分利用儿童的遗传素养，对其心理开展施加影响；能影响儿童心理开展的方向和水平；五主观能动因素皮亚杰的认知开展理论的教化意义：一心理及教化测验专家能依据皮亚杰的探讨成果
20、编制新的智力测验；二课程专家应依据皮亚杰的发觉设计各学校的课程；三老师克依皮亚杰的理论协作教学与学上的智能。对学习的正确理解：1凡学习皆有变更发生；2由学习导致的变更是相对长久的；3学习导致的变更不是由成熟或先天的反响倾向所致；4学习导致的变更本身不具有价值意义，学习不等于进步，由坏变好也是学习；5学习是行为变更的过程，而非仅指学习后所变现出来的结果。学生学习的特点1间接性学习为主，干脆性学习为辅；2组织方案性；3有效性；4年龄差异性；5学生学习的面对将来特性。经典条件反射与操作条件反射的异同：1相像：两者的实质都是刺激与反响联结的形成；二者形成的关键都须要通过强化；有关条件反射的一些根本规律
21、对两者都起作用；2区分：1在强化程序上，经典条件作用是伴随着先于出现；操作性条件作用是R先于主动强化物的呈现或消极强化物的撤除。2在刺激的作用上，经典条件作用是特定S产生R；*作性条件作用是无特定S产生R.3在反响的特点上，经典条件作用的反响是诱发的；操作性条件作用的反响是自发的。发觉学习与有意义学习理论的区分及教学应用见书180页人本主义的教学原那么：1教学更留意于情感开展而不是学问的获得；2强调开展自我观念；3强调交往；4强调开展价值观；影响学习迁移的主要因素一学习情境的相像性；二学习材料的性质相像, 媒介, 组织, 构造和应用价值等；三学习活动的多样性；四原学习的娴熟和理解程度；五年龄特
22、征；六智力水平。学习迁移的促进一合理地支配课程与组织教材；二提高概括水平，强调理解；三课内和课外练习相协作，供应应用时机；四供应学习方法的指导；五培育良好的心理打算状态。遗忘产生的缘由1生理缘由：疾病, 重创, 酒精, 养分不良等；2记忆痕迹衰退：不常运用，渐渐衰退；3干扰：分前摄抑制和后摄抑制克制遗忘的传统策略1留意养分和安康，防止大脑创伤和心理障碍；2加强记忆信念，供应开心的学习经验；3提倡理解根底上的记忆，运用合理的记忆方法；4复习；5过度学习；6记忆术：环境联结术, 连锁法, 数字文字变换法；有意义遗忘理论的运用1说明认知按层次组织的趋势：表达组织的层次性；2说明和证明有意义保持的优越
23、性；3说明前摄抑制与倒摄抑制；4说明记忆复原现象；5说明呈现材料与回忆材料的差异。学问稳固的途径：1提高学习的自觉性；2提倡在理解的根底上记忆；3动用记忆规律，运用合理的记忆方法；4合理地组织复习；学生学问应用的一般过程：1审题；2通过联想，再现有关学问；3使当前课题与有关学问联系起来，实现课题类化；4作出解题推断并向实践转化。影响学生学问应用的主要因素：1学生对学问的理解水平与稳固程度；2学生的智力活动水平；3课题的性质；4动机与心情。影响技能形成的因素：一起点行为打算状况；二学习技能的动机：三技能的性质；四老师示范和说明的状况；五与实践结合的程度；六强化的状况。动作技能的培育1明确练习目的
24、和要求；2依据技能的种类，难易选择不同的练习方法；3有效地利用视察和表象；4充分利用练习中反响的强化作用。智力技能的培育1培育学生仔细思索的习惯和独立思索的实力；2驾驭解答各类课题的程序，形成肯定的认知构造；3使智力技能的应用有广泛的时机，培育学生技能迁移的实力。影响学生解决问题的主要心理因素1学生已有的学问经验； 2能否正确地选择和组合有关原理原那么；3言语的指导；4学生解决问题实力的个别差异。学生解决问题实力的培育1培育学生主动解决问题的内在动机；2问题的难易应适合学生的学习实力；3指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；4供应较充裕的时间和适当的自由；5激励学生验证答案，供应解决问题
25、的时机。学生创建性思维的培育1开展发散思维；2训练学生解决问题的各种技巧；3培育学生创建性的特性；4敬重学生的思维结果，容许不同意见的存在。学习动机的培育和激发一加强学习目的教化，发挥目标激励作用；二引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；三通过获得胜利的时机和体验，激发学生的学习动机；四培育和激发学生的学习爱好见书335页五利用学习反响和学习评定见书336页；六利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；七与学生签订学习协议；八在课堂教学中可供老师选用的激发学生学生学习动机的技巧见书341页。学习留意的组织和培育 1重视培育学生的有意留意见书343页 2充分利用无意留意的规律 1教学内容要新奇好玩，难易
26、适当； 2教学方法要直观形象, 敏捷多样； 3尽量防止那些分散学生留意的因素，创建有利于集中学生留意的情境； 4严格遵守作息制度，防止过度疲惫。 3交替运用有意留意和无意留意。预防学习疲惫的一些措施见书364页一防止过重负担，保障足够的休息和睡眠；二建立与执行符合卫生要求的作息制度；三)培育学生的学习动机与学习爱好，改良教学方法；四主动参与体育熬炼，适当留意休息和养分。培育学生主动自我意识的教学原那么1树立自信自重与自尊的行为模范；2以胜利的经验激励学生的主动自我意识；3敬重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；4提出明确与合理的要求，关切学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战；5敬重学生个人
27、价值，培育合理的人际关系。因材施教的运用原那么和策略一原那么：正常的对待方式；正确的看法；主动地评价；主动的操作；二策略：实力分班或分组；跳级；留级, 复式教学；程序教学。影响课堂心理气氛的因素：1老师的教学；2课堂的领导方式；3校风与班风；4师生的人际关系；5班级的规模。良好课堂管理的主要原那么一以主动的指导为主，以消极的管理为辅；二培育良好行为于先，奖惩管理于后；三师生共同制定可能达成的行为标准；四实行民主式领导，培育学生群居共处的合作看法；五改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；六削减造成不良行为的校内及校外刺激因素学习测量和评定的主要功能一诊断功能；二反响与鞭策功能：为
28、老师的教学供应反响信息；激发学生的学习动机；三管理功能：编班 分组和升留级的依据；职业指导的作用；教化科学探讨的工具；四教化心理功能：对师生的自我意识, 心情和意志也有影响。论文式测验的利弊1, 优点：命题省时简洁；有利于测定学生的思维实力和写作实力；了解学生的学习程度；削减学生情境压力。2, 缺点：评分的主观性；试题缺少代表性；问题含义太广泛；易受其他因素干扰。论文式测验的改良：问题要明确；采纳一些可用较短篇幅答复的问题，以求取样适当；事先拟好指导评分的规那么和标准等等；客观测验的利弊1, 优点：试题取样全面；简明扼要，易于答复，评分较为客观, 快速。2, 缺点：命题费时且困难；偏于零星学问的记忆；不能确知学生的学习程度。影响学习评定的老师心理因素有：一宽大误差二光环效应三集中趋势四逻辑误差五比照误差六邻近误差