《我与地坛优秀教案2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我与地坛优秀教案2.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、我 与 地 坛【教学目的】一、学问目的1.理解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2.品尝文章深厚绵密的语言。二、实力目的1.培育诵读实力，读中感悟作者对生命的理性思索。2.培育整体感知散文构造的实力，学会有真情实感的口语表达。三、情感目的1.理解母爱的深厚宏大，理解母亲的关爱。2.培育学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。【教学重点】体会作者笔下地坛安静庄严、朝气盎然的美。【教学难点】1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。2.体会语言深厚绵密的特点。【教学过程】一、导入播放贝多芬命运交响曲，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人
2、生的最强音。请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个安康的人。而闻名作家史铁生，在他“活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终英勇地站了起来。那么，究竟是什么给了别人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今日，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作我与地坛，专心灵去丈量他从苦痛之中挣扎而出的脚步。二、学生诵读课文，整体感知课文构造1.第一局部：我与地坛的关系2.第二局部：对母亲的追思，对母爱的理解。（过渡句：第二局部第一段）三、师生互动，解读课文1.“我”是
3、以怎样的精神状态进入地坛的？ 地坛呢？提示：“我”颓废、迷惘。（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以躲避一个世界的另一个世界。） 地坛废弃、荒芜、冷落。（我 提到过一座废弃的古园 荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。2. “我”与地坛有怎样的宿命？（1）我家与地坛很近。（2）我与地坛有着一样的命运。（“园子”荒芜，“我”残疾）（3）地坛坚韧的生命力给了“我”重新生活的志气，让“我”领悟到生命的内涵。3.为什么说园子荒芜但并不衰败
4、？这给作者以什么启示？用自己的话概括。提示：古园的荒芜冷落正衬托着作者的悲薄命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象赐予了作者对生活的新的感悟。阳光绚丽，昆虫活泼，露珠晶莹，草木丛生，这是生命力的呈现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依旧是一种坚韧的存在，其前景照样会缤纷多彩。 二十岁时突至的残疾使别人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新相识，树立起自己的生命观、世界观，从而得到了获得全新的生命。此时，地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在。4、我在地坛里思索了什么问题？找到这些问题的答案了吗？我该不该去死？ (死，应当顺其自然 )我为什么要
5、诞生？ (无须思索 )我应当怎么去活？ (地坛的述说)体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成5、是什么给了”我“坚毅活下去的志气，它们有怎样的特点呢？景物的特点：破败、荒芜、古旧。安静，充溢活力、生气，表达这古老的园子生命依旧坚韧，洋溢着生命的律动。作者的思想感情经验了一个从苦闷、无望到充溢盼望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永久与瞬间、古老与簇新、寂静与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以剧烈的振动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在看似寂静、荒芜、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。*阅读从
6、百草园到三味屋“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻盈的叫天子（云雀）突然从草间直窜向云霄里去了。”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比拟语言的异同。提示：均比拟细腻，本文更深厚绵密。6“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么？提示：写出了一个充溢朝气、活力永存的景象。这实际是在答复前文怎样活的问题外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生变更的，只要根据自己的方式活着，坚韧的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。7.景物描写的作用(1)说明地坛是破败、荒芜、古旧的,同时又安静，充溢活力、生气。 (2)为作者的思索供应了一个特定的“心情背 景”，在那样一个静谧、
7、寂静、荒芜的背景上，最简单绽开对生命的思索。 (3)地坛是对“生命”和“世界”的解读,也是作者的解读,让作者获得新生。8.为什么作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？“ 我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的苦痛，还要承受不能将这种苦痛现于形色的苦痛。她不但要随时打算承受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”9.母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点？儿子在母亲身上读懂了什么？10.母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写？从早晨到白昼，从午后到黄昏，从日升到月升，“我”走遍了
8、这院子的每一个角落，一切都像平常一样，但是母亲却已经分开了“我”，一切都不曾变更，但母亲却恒久不会再来找“我”了。“我”的内心充溢了失落与惆怅，正如当时母亲找寻“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深厚、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充溢了痛惜懊悔之情。物是人非 11.品尝“多年来我头一次意识到，有过母亲的脚印”一句的含义？作者回到园子中相识到园中到处都有过“母亲的脚印”，到处都有母亲的牵挂与关爱。这样的总结，形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸进步中都凝合着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一，融为一
9、体，也早与“我”融为一体。四、课堂探讨自选一个话题1.我们的生命完备无缺吗？我们应当怎样活着？2.面对父母，我最痛悔的 设计的话题均能和学生自身实际严密结合，使学生有话可说；允许自选话题，又能敬重学生的个人情感爱好与偏向，在说话训练中表达教学民主思想；而口语交际训练更是引导学生对生命和亲情感悟进展内化与升华，在口语实力训练中表达人文的关心。五、课堂总结地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的快乐、哀痛及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”相识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。完毕语人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，分开了每个人特定的生活轨迹，分开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告知他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段间隔 ，这就叫人生；怎样走过这段间隔 ，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最终说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只合适保藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只合适保藏。【教学板书】