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1、西南高校 中学英语教材分析与设计作业答案第一次作业答案1. 只有学校发给学生课堂教学运用教科书称为教材。错2.教材是指课堂上和课堂外老师和学生运用全部教学材料，如卡片、复印材料、照片等。对3. 老师自己编写或设计材料不能称为教材。错4. 计算机网络上运用学习材料不能称作教材。错5. 但凡有利于学习者增长学问或开展技能材料都可称之为教材。对6. 全日制义务教化一般高级中学英语课程标准试验稿是课程教学大纲。对7. 一般高中英语课程标准试验稿是语言教学大纲。错8. 英语教学大纲通常指国家或地方教化行政部门为指导英语教学而制定纲领性文件，它又被称为课程教学大纲。对9. 语言外语教化探讨者和理论者根据确
2、定语言理论和语言学习理论所研制某种语言教学形式，通常包括教学内容选择、支配和施行要求，这被称为语言教学大纲。对10. 情景大纲和功能-意念大纲属于综合型大纲。错11. .语法大纲属于综合型大纲。对12. 在实际教学中，既不否认教材主动作用，也不盲目崇拜教材，而是根据学生和实际教学状况须要创建性地运用教材。对13. .内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。对14. 任务型大纲、内容型大纲、和程序型大纲都属于结果性大纲。错15. .内容型教学大纲是一种强调过程语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型学习活动，如探讨等。对16、 程序型大纲根据与各个学科学问相关内容支配教学，把学习
3、者其他学科学问领域引入外语或第二语教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科学问。它要求学习者具备确定文化程度和学问程度。错17、 人教版初中英语教材Go for it!表达是任务型教学大纲。对18、 人教社一般高中课程标准试验教科书汲取了现代语言教学理论和理论成果，同时又结合我国国情，实行功能、构造、话题及任务型活动途径相结合教学方法。对19、 需求分析应当只关注学习者，以学生为中心。错20、教材还须要考虑学习者学习风格和学习策略。对填空题1、目前，在英语教材编写上，人们不再考虑以某种教学思想和教学法为唯一指导思想，而是更多考虑学生须要和不同学生学习特点，汲取各种教学思想特长，以多元大纲为指
4、导进展英语教材编写。2、如今教材不再像以往那样只有几本形孤影单教科书，而是由教科书、练习册、录音带、录像带、光盘、卡片、挂图、老师手册等组成一个教材包，是一种立体化教材。3、教材编写新开展主要表达在其指导思想变更，以语法翻译法为指导；教材编写向立体化开展，即如今教材不再像以往那样只有几本形孤影单教科书，而是一个教材包；越来越多英语教材由语言教学探讨专业人员或教材探讨专业人员编写，教材编写更加职业化。4、语言教学大纲分为结果性大纲和过程性大纲,结果性大纲又分为综合型大纲和分析型大纲。5、内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。6、内容型教学大纲根据与各个学科学问相关内容支配教学，把学
5、习者其他学科学问领域引入外语或第二语言教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科学问。它要求学习者具备确定文化程度和学问程度。7、人教版初中英语教材Go for it!表达是任务型教学大纲，功能-意念大纲。8、人教社一般高中课程标准试验教科书以话题为核心，以_构造和功能工程为主线，组织和支配听、说、读、写活动，通过任务型活动和完成工程来实现教学目的。9、外语学习者需求种类千差万别，对需求进展分类也并非易事。通常我们采纳Hutchison和Waters1987分类法，把需求分为目的需求和学习需求两大类。10、学习者在将来目的场合target situation运用语言客观须要被称为目的需求。它包
6、括须要、差距和愿望。填空题1、目前，在英语教材编写上，人们不再考虑以某种教学思想和教学法为唯一指导思想，而是更多考虑学生须要和不同学生学习特点，汲取各种教学思想特长，以多元大纲为指导进展英语教材编写。2、如今教材不再像以往那样只有几本形孤影单教科书，而是由教科书、练习册、录音带、录像带、光盘、卡片、挂图、老师手册等组成一个教材包，是一种立体化教材。3、教材编写新开展主要表达在其指导思想变更，以语法翻译法为指导；教材编写向立体化开展，即如今教材不再像以往那样只有几本形孤影单教科书，而是一个教材包；越来越多英语教材由语言教学探讨专业人员或教材探讨专业人员编写，教材编写更加职业化。4、语言教学大纲分
7、为结果性大纲和过程性大纲, 结果性大纲又分为综合型大纲和分析型大纲。5、内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。6、内容型教学大纲根据与各个学科学问相关内容支配教学，把学习者其他学科学问领域引入外语或第二语言教学，或者通过_外语或第二语言来学习其他学科学问。它要求学习者具备确定文化程度和学问程度。7、人教版初中英语教材Go for it!表达是任务型教学大纲，功能-意念大纲。8、人教社一般高中课程标准试验教科书以话题为核心，以_构造和功能工程_为主线，组织和支配_听_、说_、读_、写_活动，通过_“任务型活动_和完成工程来实现教学目的。9、外语学习者需求种类千差万别，对需求进展分类
8、也并非易事。通常我们采纳Hutchison 和 Waters1987分类法，把需求分为目的需求和学习需求两大类。学习者在将来目的场合target situation运用语言客观须要被称为目的需求。它包括须要、差距和愿望。阐述题1、简述教材定义。答：教材定义有广义和狭义之分。广义教材指课堂上和课外老师和学生运用全部教学材料，比方课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊*、播送电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。老师自己编写或设计材料也可称为教材。另外，计算机网络上运用学习材料也可称作教材。总之，广义教材不确定是装订成册或正式出
9、版书本。但凡有利于学习者增长学问或开展技能材料都可称之为教材。很明显，广义教材既包括课堂教学教科书，也包括其它全部有利于学生学习材料。狭义教材就是教科书。在英文里，教科书是textbook或coursebook。2、简述正确理解教材意义。答：正确理解教材定义有三方面意义：1有利于我们从宏观上相识教材，特殊是相识教材多元化开展；2有利于我们更新教材观念，充分利用各种学习资源，丰富和补充教学内容；3有利于我们相识教材与老师关系。老师不是教材被动运用者，而应当是教材主动开发者。对教材狭隘理解，不利于老师有效地评价和选择教材，也不利于老师在教材运用和开发中发挥应有主动作用。3、教材观转变意味着什么？答
10、：教材观转变意味着:1教材不应当成为限制和标准教学法定文化；2教材是效劳教学工具和材料；3没有完备教材，老师应根据学生须要和实际教学状况适时改编，创建性运用教材。4变更老师职业生活，促使其创建性地、特性化地教学。5削减教材对学生束缚，有利于开展其自主性和创新实力。4. 简述英语课程标准对教材运用建议老师要擅长结合实际教学须要，敏捷地和有创建性地运用教材，对教材内容、编排依次、教学方法等方面进展适当取舍或调整。1对教材内容进展适当补充和删减2 交换教学内容和活动3 扩展教学内容或活动步骤4 调整教学依次5 调整教学方法6总结教材运用状况教材运用一段时间以后，应当刚好对运用状况进展总结分析。主要包
11、括以下几个方面：A教材运用是否到达了预先制订教学目的B教材运用是否有利于进步教学效果C老师和学生对教材满足状况D教材在运用过程中存在哪些明显优缺点E假如接着运用该种教材，应当在哪些方面做进一步调5、列举五种主要教学大纲答：一、语法教学大纲Grammatical syllabuses：理论根底是构造主义语言学和行为主义心理学。强调句型是语言教学根底，学习语言就是新习惯形成。提倡按部就班学习方式。二、情景教学大纲Situational syllabuses：以语言运用情景须要为动身点，考虑了实际语言运用须要。它建立在两种预料根底之上：1情景预料situational prediction：学习者将
12、来可能须要在某些场合和情景运用语言；2行为预料 behavioral prediction：学习者在这些场合可能进展哪些交际行为。三、功能意念教学大纲/交际教学大纲Functional-notional syllabuses/communicative syllabuses特点：1主要学习形式：实际学习任务。2学习内容：真实日常语言。3先输入听、读再输出说、写。4强调真实交际目。5用交际激发学习者学习动机。6指导原理：语言学、心理语言学、社会语言学和教化学。7利用现有教学方法。8以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面内容。9教学方法和材料敏捷。10有利于外语教学广泛开展。四、任务型教学大纲Ta
13、sk-based syllabuses任务定义：学习者在理解、处理和运用语言过程中完成活动或执行任务。五、内容型教学大纲Content syllabuses内容型教学大纲：是一种强调过程语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型学习活动，如探讨等。16. 程序型大纲根据与各个学科学问相关内容支配教学，把学习者其他学科学问领域引入外语或第二语言教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科学问。它要求学习者具备确定文化程度和学问程度.正确答案：错误。17. 人教版初中英语教材Go for it!表达是任务型教学大纲。 答案：正确。18. 人教社一般高中课程标准试验教科书汲取了现代语言教学理论和理论
14、成果，同时又结合我国国情，实行功能、构造、话题及任务型活动途径相结合教学方法。答案：正确。19. 需求分析应当只关注学习者，以学生为中心。 答案：错误。20. 教材还须要考虑学习者学习风格和学习策略。答案：正确。第二次作业答案可以从哪些方面获得学生需求信息？答：1学习者将来运用语言场合以及运用语言对象。也就是说，学习者将来跟什么样人运用所学语言。假如一个中国学习者学习英语是为了移居美国，那么他她就应当尽可能学习美国英语，而不是英国英语。2学习者将来运用语言目。比方，学习者学习外语是为了用外语进展日常交际，还是为了与外国人进展技术沟通？当然，这些目并不是彼此完全排挤。3学习者将来用语言交际方式。
15、比方，以书面交际为主还是以口头交际为主？4学习者将来须要到达语言程度。由于学习者将来运用外语目不同，须要到达娴熟程度也不同。简述目的需求分析框架和学习需求分析框架。答：1、目的需求分析框架1学习者为什么须要学习英语？为了学业；为了就业；为了培训；其他缘由，如考试、提职等。2学习者将来以什么形式运用英语？所需技能：听、说、读、写；沟通方式：面对面沟通、 沟通等；内容：学术内容、非正式交谈、技术资料、产品书目等。3学习者将来在哪些领域运用英语？运用领域：如医学、生物学、建筑学、运输、商业、工程等；所需语言程度：初级、中级、高级等。4学习者运用英语对象是谁？以英语为母语人还是不以英语为母语人？运用对
16、象学问程度：专家程度、一般人程度、学生水同等；与运用对象关系：同时、师生、上级和下级等。5学习者将来在什么场合运用英语？客观场所：办公室、饭店、车间、图书馆等；社交场合：会议、展示会、 交际等；语言环境：国内、国外。2、学习需求分析框架1学习者为什么要学习英语课程？必修还是选修？是否有明确目；英语学习是否与学习者地位、经济利益等有关；学习者对学习结果又什么样期望；学习者对英语课程看法如何，主动还是消极。2学习者是如何学习？他们教化背景如何；他们对教和学有何看法；什么样教学方法对他们比较有吸引力；他们不喜爱什么样教学手段。3学习者有哪些学习资源？老师数量和业务程度；老师对英语课程看法；学习材料；
17、协助设施；课外活动条件。4学习者背景状况如何？年龄/性别/国籍他们已经学了多少英语；他们有哪些方面学科学问；他们有哪些爱好；他们来自什么样社会文化背景；他们已经习惯哪些教学风格；他们对英语以及英语国家文化持什么看法。5课程时间是怎样支配？频率：每天一次、每周一次；全日制/业余；时间段：上午、下午。 .简述语言教学大纲和课程教学大纲。答：英语教学大纲通常指国家或地方教化行政部门为指导英语教学而制定纲领性文件，如九年义务教化全日制初级中学英语教学大纲、全日制一般高级中学英语教学大纲、全日制义务教化一般高级中学英语课程标准、一般高中英语课程标准试验稿。这被称为课程教学大纲。它是一种将结果与过程结合起
18、来大纲。语言外语教化探讨者和理论者根据确定语言理论和语言学习理论所研制某种语言教学形式，通常包括教学内容选择、支配和施行要求，如语法教学大纲、功能-意念教学大纲。这被称为语言教学大纲。7.圣经式教材观：教材价值在于限制和标准。教材所负载内容：把教材看作是学科学问浓缩和再现。教材即学问，学问本位。老师和教材关系：教材被认为是唯一教学资源。课本即根本；它认定了老师运用教材自主教学不行能性，老师必需听从教材支配。材料式教材观：教材价值不在限制教学，而是为教学效劳。教材所负载内容：认为教材不仅负载学问和技能，更重要是以此为手段，实现学生一般开展目。老师和教材关系：认定教材是教学协助材料，老师拥有自主改
19、造教材权利。8需求分析就是理解语言学习者对语言学习需求，并根据轻重缓急程度支配学习需求过程Richards et al，1985。也就是理解学习者为什么要学习语言、须要学习哪些方面语言，以及须要学到什么程度等方面信息。外语学习者需求种类千差万别，对需求进展分类也并非易事。我们采纳Hutchison 和 Waters1987分类法，把需求分为目的需求target needs和学习需求(learning needs) 两大类。填空题11、学习者在学习过程中所须要条件和须要做事情就是_学习需求_。12_教材评价效果原那么_就是就是考察教材是否可以到达预先设想效果。这里效果指两个方面内容：一是教材是否
20、可以真正到达_教材编写者_事先设想效果；二是教材是否可以使_学生_到达事先设想学习效果。13_教材评价效率原那么_是指被评价教材是否比其他教材可以更加有效地满足学习须要，到达预先设想学习效果。14一位老师对某套教材评价说The problem with this book is that its really just a series of substitution exercises, which are grammar-driven. The biggest problem is that it is boring.这是一种_随意印象性教材评价_。15评价教材本身或内在科学性、合理性和有
21、效性， 被称为_内部评价_。 16教材_评价_就是考察教材是否满足_学生_和_课程_须要。17. 评价教材针对某个运用者群体或某个运用环境适用性被称为_教材外部评价_，它是考察教材是否满足_学生学习_和_老师教学_须要。18_语言教学中_教材取舍或调整指在教材运用过程中对_教材内容_进展删减、补充、交换、扩展、调整等。19在教材编写过程中，除了语言标准性、教学方法、活动设计等常规问题以外，还要留意开本大小、_活动指令_、_版面支配_、_插图设计_等方面问题。20、语料库就是_语言材料_集合。而把大量原始语言材料输入到计算机后形成一个文本集合就称为_计算机语料库_。推断题21.教材应当以学习者学
22、习风格和学习策略为导向。不管学习者具备哪种学习风格，教材都应当以其为蓝本。错，22、教材只需兼顾学习者学习风格和学习策略，无需留意调整学习者学习风格和学习策略。错，23 教材除了兼顾学习者学习风格和学习策略以外，还应当留意调整学习者学习风格和学习策略。对，24. 教材编写者程度确定比我高，没有必要进展教材评价。错，25上级教化行政部门支配运用什么教材，就用什么教材。教材评价是他们事，不是老师事。错，26正在运用英语教材已经用了很多年了，经得起时间检验，没有必要再进展评价。错，27 教材评价效率原那么就是就是考察教材是否可以到达预先设想效果。错，2 8教材评价效果原那么是指被评价教材是否比其他教
23、材可以更加有效地满足学习须要，到达预先设想学习效果。错，29、随意印象性评价往往是由一些有经验老师凭借他们直觉和教材运用状况及教学经验对教材进展主观、随意、印象性评价。一般说来，老师对教材进展印象性评价时通常包括以下几个方面：是否有美丽图画；是否有对话；是否有嬉戏；是否有听说读写活动；是否有语法词汇练习等。对，30一位老师对某套教材评价说The problem with this book is that its really just a series of substitution exercises, which are grammar-driven. The biggest probl
24、em is that it is boring.这是一种有系统教材评价。错，31教材即学科内容，教学目就是让学生驾驭系统化学问，因此，在教材运用过程中，老师必需听从教材支配，不能做任何删减。错，32 教材外部评价，就是评价教材针对某个运用者群体或某个运用环境适用性。换句话说，外语评价就是考察教材是否满足学生学习和老师教学须要。对，33每个人都有自己语言观和语言学习观，可以根据自己想法对教材进展评价。错34评价教材就是指出该教材缺点。优点大家都不知道，没有必要指明。错35.教材封面越好看，内容越好玩，光盘、卡片等附属材料越多就是好教材错，36所谓教材外部评价，就是评价教材针对某个运用者群体或某个
25、运用环境适用性。错，37内部评价就是考察教材是否满足学生学习和老师教学须要。错，38. 任何一套教材都不行能完全满足某一特定学生群体学习须要。因此，在教材运用过程中，老师要根据学生状况和实际教学须要，对教材内容、构造、依次、教学方法等方面进展取舍和调整。对，39. 对教材单元进展整体取舍是微观层次教材取舍或调整。错，40对教材运用过程中对部分内容进展删减、补充、交换、扩展、调整等被称为微观层次教材取舍或调整。对第30题根底教化阶段英语课程任务是:激发和培育学生学习英语爱好,使学生树立自信念,养成良好学习习惯和形成有效学习策略,开展自主学习实力和合作精神;使学生 驾驭确定英语根底学问和听、说、读
26、、写技能，形成确定综合语言运用实力；培育学生视察、记忆、思维、想象实力和创新精神；扶植学生理解世界和中西方文化差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成安康人生观，为他们终身学习和开展打下良好根底。第四次作业答案16.简述教材取舍或调整缘由及原那么。缘由：任何一套教材都不行能完全满足某一特定学生群体学习须要。因此，在教材运用过程中，老师要根据学生状况和实际教学须要，对教材内容、构造、依次、教学方法等方面进展取舍和调整。原那么：1使对话具有交际性；2使学习活动具有相关性和目的性；3满足学习者内在和心理须要；4运用真实、地道语言范例。17、宏观层次教材取舍或调整通常包括哪些方面内容？1、对教材单元进展
27、整体取舍。2、对教材某一组成部分进展系统删除。3、对教材运用目和教学要求作宏观调整。4、对教材进展整体补充。18、微观层次教材取舍或调整通常包括哪些方面内容？1、对教材内容进展适当删减.对教材内容进展删减是要留意以下几点：1老师不能根据主管臆断或个人偏爱对教材内容进展删减。2对教材内容删减不应当影响教材整体构造完好性和系统性。3删减内容比例不宜太大，否那么应当重新选择教材。4不能一味为了考试须要对教材内容进展删减。5如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容。6对教材内容进展删减同时，要考虑如何进展补充。2、对教材内容进展补充对教材内容进展补充主要有三方面目：1使教材内容和体系更完好，更全面。2
28、使教材更加符合学生须要。3是教学内容更加贴近学生实际生活，增加教学内容兴趣性。在以下状况下，老师应当对教材内容进展补充：1教学大纲或课程标准要求学生学习和驾驭部分内容，教材没有涉及或涉及不够。2学生四周世界发生了与教材内容相关或相像重大事情。3教材内容不够充分，比方对某些重要指示或技能训练不够。4由于主观缘由，某个特定学生群体在某些学问或技能方面可能相比照拟薄弱。对教材内容进展补充时要留意以下几点：1补充内容不宜过多，否那么可能造成喧宾夺主结果。2补充内容不能过多地增加学生学习负担。3不能单纯为了考试目而补充内容，尤其是不能补充大量复习题和模拟考试题。4补充内容最好与学生现实生活有关。5一般状
29、况下，补充内容不宜作为阶段性或期终考试考察内容。3、交换教学内容和活动4、扩展教学内容或活动步骤5、调整教学依次19.在教材编写过程中，编写者应当充分发挥主动性和创建性。但是，为了保证教材质量，教材编写者还应当遵守教材编写客观原那么：1、思想性原那么2、开展性和拓展性原那么3、科学性原那么4、兴趣性原那么5、敏捷性和开放性原那么20、教材编写主要包括哪些具体步骤？1、明确教材编写指导思想2、调查教材运用对象需求3、选择教学方法4、规划教材组成部分及内容5、搜集素材6、编写教材第三次作业答案填空题：29. 语料库既可以统计词汇频率和词汇意义运用频率，又可以扶植理解_词汇运用语境_，还可以扶植更好
30、地理解_语法在实际语言应用中状况_在实际语言应用中状况。30. 目前，越来越多英语教材由语言教学探讨专业人员或教材探讨专业人员编写，这被称为_教材编写职业化_。31. 任务接近人们在日常生活或工作中运用语言真实状况；练习和活动都是为了理解或稳固语言学问或训练语言技能而设计步骤或做法。32. 、教材运用者包括学习者、老师以及_需求分析_。33. 理解语言学习者对语言学习需求，并根据轻重缓急程度支配学习需求过程被称为_教化行政部门_。 34. 差距是指学习者_将来语言运用客观须要_和_现有语言程度之间差距_之间差距。在需求分析中，35. 只理解将来运用语言客观须要是不够，需求分析主要目是_理解现有
31、语言之间差距_。36. 由一些有经验老师凭借他们直觉和教材运用状况及教学经验对教材进展主观、随意、印象性评价被称为_随意印象性评价_。37. . 教材评价分为_随意印象性评价_和有系统评价，有系统评价又分为内容评价和外部38. 评价。39. 教材评价分为_随意印象型评价_和_有系统评价_，后者又分为内容评价和外部评价。40. 根底教化阶段英语课程任务是:激发和培育学生学习英语爱好,使学生树立自信念,养成良好学习习惯和形成有效学习策略,开展自主学习实力和合作精神;使学生 驾驭确定英语根底学问和听、说、读、写技能，形成确定综合语言运用实力；培育学生视察、记忆、思维、想象实力和创新精神；扶植学生理解
32、世界和中西方文化差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成安康人生观，为他们终身学习和开展打下良好根底。41. 根据高中学生认知实力开展特点和学业开展需求，高中英语课程应强调在进一步开展学生_综合语言运用实力根底上，留意进步学生 用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题实力，特殊留意进步学生用英语进展思维和表达实力；形成跨文化交际意识和根本跨文化交际实力；进一步拓宽国际视野，增加爱国主义精神和民族使命感，形成健全情感、 看法、价值观，为将来开展和终身学习奠定良好根底。选择题：60. 外语学习者需求种类千差万别，对需求进展分类也并非易事。通常我们采纳Hutchison和Water(1987)分类
33、法，把需求分为老师需求和学生需求两大类。错59. 目前，在英语教材编写上，人们往往考虑以某种教学思想和教学法为唯一指导思想，不太考虑学生须要和不同学生特点，多以任务型大纲为指导进展英语教材编写。错58. 目前，在英语教材编写上，人们往往考虑以某种教学思想和教学法为唯一指导思想，不太考虑学生须要和不同学生特点，多以任务型教学大纲为指导进展英语教材编写。错57.英语课程课标中列举写作测试方式主要有短文写作、好用性写作、图文信息转换、接续完成文段和写电子邮件等。对56. 正确运用标点符号和字母大小写是英语课程课标写作教学根本技能要求之一。对55 外语教化探讨者和理论者根据确定语言理论和语言学习理论所
34、研制某种语言教学形式，这被称为语言教学大纲。通常包括课程目、内容和要求，但对教学方法和教学形式不做指令性规定 。错54. 国家或地方教化行政部门为指导英语教学而制定教学大纲称为课程教学大纲，主要规定课程目、内容和要求，还对教学方法和教学形式做指令性规定。错53. 教材评价分为随意印象性评价和有系统评价，前者又分为内容评价和外部评价。对52. 由一些有经验老师凭借他们直觉和教材运用状况及教学经验对教材进展主观、随意、印象性评价被称为随意印象性评价。对51. 现代语言课程和教材需求分析应当全面分析与课程和教材有关系各个方面需求，即学习者、老师和管理者需求。对 50. 任务型教学大纲强调过程，根据内
35、容与各个学科学问相关内容支配教学，要求学习者具备确定文化程度和学问程度。把学习者其他学科学问领域引入外语或第二语言教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科学问。错49. 教材编写职业化这一新开展趋势对教材编写有利也有弊，因为这虽能使教材编写程度和编写质量得到充分保证，但职业教材编写者编写教材可能与实际教学须要不吻合，而一般老师在实际教学中经验和教训不能表达在教材编写中。对48. 教材编写职业化这一新开展趋势对教材编写有利无弊，因为这能使教材编写程度和编写质量得到充分保证。错47. 目前英语教材编写最重要开展趋势是以任务型语言教学为唯一指导思想，不会更多考虑学生须要和不同学生特点。错46. 有
36、材料虽然有利于学习者增长学问或开展技能，但不是课本所供应内容，所以不能称之为教材。错45. 语料库可以扶植理解词汇运用语境，但无法扶植更好地理解语法在实际语言应用中状况。错44. 语料库运用主要是通过词汇搜寻程序来实现。对43. 语料库分析不仅可以检索出各种语言形式出现频率，而且还可以进一步把这些形式按语意、按功能或按语域语体等不同范畴来分类，检索出表达同一种功能各种形式运用频率，或者某种语体或某个语域最常见语言特征形式。对42. 全部语料库文字均为来源于各种报刊书籍书面文字，也就是说语言材料均为书面语言。错41. 语料库文字既可以是来源于各种报刊书籍书面文字，也可以是有播送电视节目等口语材料
37、转写而成文字材料。也就是说语言材料既可以是书面语言，也可以是口头语言。对阐述题：15在实际教材评价中，应当留意哪些问题？答：在实际教材评价中，还应当留意以下几个问题：1、确定要用科学语言观、语言学习观以及教化教学观指导教材评价尽可能抑制个人偏见和主观臆断来评价教材。必需依靠科学语言观、语言学习观以及教化教学观指导教材评价2、要客观地评价教材既要留意发觉教材优点，也要留意分析教材缺点。不管出于什么目，出版商意图还是专家评价，都应当保证客观公正。3、教材评价不能被外表现象所迷惑教材评价时不能仅仅依靠教材封面、内容、前言、书目等方面内容。这样得出结果往往出现偏向14教材内部评价一般包括哪些方面？答：
38、教材内部评价一般包括以下几个方面：1评价教材教学指导思想教材编写者持什么样语言观？是否是科学语言观？2教材中采纳教学方法教材中是否应当表达确定教学方法？教材编写必需表达先进外语教学法，比方任务型教学法等。3教材内容选择和支配老师教什么？学生学什么？学内容怎么支配？一般来讲外语教学根本目的是开展学生语言实力。根据英语课程标准规定，英语课程内容和目的包括语言技能、语言学问、情感、学习策略、跨文化意识及跨文化交际实力等五个方面。支配参照两方面根据：一是语言学习过程客观规律，二是语言实际运用状况。13、推断以下对某套教材评价是随意印象性教材评价，还是有系统教材评价？请简洁说明理由。该教材对我们来说，高
39、考难度非但没有进步反倒降低了很多，因为无论是高考考察词汇、语法学问、语篇整体理解和逻辑推理、长难句分析以及第二卷语言综合运用实力，我们都可以在教材中找到出处，得到熬炼。答：对这套教材评价是随意印象性教材评价。教材评价往往是由一些有经验老师凭借他们直觉和教材运用状况及教学经验对教材进展主观、随意、印象性评价。一般说来，老师对教材进展印象性评价时通常包括以下几个方面：是否有美丽图画；是否有对话；是否有嬉戏；是否有听说读写活动；是否有语法词汇练习等。12、简述教材评价意义。答：1、运用前评价Pre-use evaluation教材评价有利于教化行政部门、学校以及老师为某一英语课程或某一学生群体选择教
40、材时作出正确决策。从目前状况看，除了教化行政部门外，越来越多学校和老师在教材选择方面也有确定自主权。学校和老师选择教材虽然不是大范围运用，但也应当慎重考虑。2、教材取舍或调整Materials adaptation教材评价有利于老师在实际教学过程中对教材进展取舍或调整。任何一种教材都不行能完全满足某一特定学生群体学习须要。因此，在实际教学中，老师要擅长根据学生学习须要 和课程教学须要对教材进展适当取舍和调整。3、运用后评价Post-use evaluation教材评价有利于教化行政部门、学校以及老师对已经选用教材进展再评价。教材是否真正符合学生和课程须要，那么要通过理论来检验。因此，运用后评价
41、尤为重要。4、教材编写者教材评价有利于教材编写者汲取现有教材优点，从而更好地开发教材。5、教材开发者教材评价有利于教材开发者正确相识自己编写教材。11需求分析新开展包括哪些内容？一、需求分析转向从关注学习者转向关注学习者、老师和教化行政部门需求。二、考虑运用对象在学习风格和学习策略方面倾向性随着第二语言学习者个体因素探讨进一步开展，人们相识到，学习者学习风格和学习策略对学习过程和学习结果有特别重要影响。因此，需求分析还应当调查学生怎么学、盼望或喜爱怎么学。教材编写要充分考虑运用对象在学习风格和学习策略方面得倾向性。三、调整学习者学习风格和学习策略书中调查问卷可以用来理解学习者学习风格和学习策略
42、，以及在教材运用方面倾向性。不过，要理解学习者现有学习风格和学习策略不确定是最有利于进步学习效果。教材除了兼顾学习者学习风格和学习策略以外，还应当留意调整学习者学习风格和学习策略。第四次作业答案l 简述教材取舍或调整缘由及原那么。答：缘由：任何一套教材都不行能完全满足某一特定学生群体学习须要。因此，在教材运用过程中，老师要根据学生状况和实际教学须要，对教材内容、构造、依次、教学方法等方面进展取舍和调整。原那么：1使对话具有交际性；2使学习活动具有相关性和目的性；3满足学习者内在和心理须要；4运用真实、地道语言范例。17.答：宏观层次教材取舍或调整通常包括：1、对教材单元进展整体取舍。由于课时支
43、配*，有时在给定课时内不能完成某册教材全部内容，所以必需删减其中假设干单元；2、对教材某一组成部分进展系统删减。在给定课时内不能完成全部内容，就可能须要有所侧重，集中时间和精力学习某些方面学问和技能。(3)、对教材运用目和教学要求作宏观调整。为了不过多增加学生学习负担，在教学中可以忽视某些部分；4、对教材进展整体补充。有时教材整体容量欠缺，或者由于某种缘由，教材对某些方面学问或技能涉及不够充分。在这种状况下，老师须要有系统对教材内容进展补充。18.答: 微观层次教材取舍或调整通常包括对教材运用过程中对部分内容进展删减、补充、交换、扩展、调整等被称为微观层次教材取舍或调整等。具体包括：1、对教材
44、内容进展适当删减；2、对教材内容进展补充；3、交换对教材内容和活动；4、扩展教材内容或活动步骤；5、调整教学依次；6、调整教学方法。19.简述教材编写原那么 答：1、思想性原那么；2、开展性和拓展性原那么；3、科学性原那么；4、兴趣性原那么；5、敏捷性和针对性原那么。20、明确教材编写指导思想。教学大纲或课程标准是根据国家课程方案规定英语课程目、任务及课时支配而编写英语教学指导性文件。因此，教材编写者首要任务是探讨现行教学大纲或课程标准，并在此根底上，确定教材编写指导思想；2、调查教材运用对象需求。英语教材不仅须要符合教材大纲和课程标准要求，而且还要满足运用对象需求 ；3、选择教学方法。选择科
45、学、合理教学方法是教材编写关键所在，在教材编写中，应当以一两种教学法为主要教学方法，同时，几首其他方法优点；4、规划教材组成部分及内容。英语教材已经不局限于文字教材，随着现代教化技术开展和推广，已经形成了以教科书为核心立体教材体系；5、搜集素材。搜集语言素材是教材编写一个特别重要环节，英语教材选编语言素材应当是正确、标准、地道英语，贴近学生实际生活；6、编写教材。在具体编写过程中，除了语言标准性、教学方法、活动设计等常规问题以外，还有留意以下几方面问题：开本大小、活动指令、版面支配、插图设计等。21、在教材编写搜集语言材料时应留意哪些方面内容？1、教材选编语言素材应当是正确、标准、地道语言；2、教材选编语言素材还应当是真是；3、教材选用语言素材应当充分表达多样性；4、教材选用语言应当贴近学生实际生活；5、教材所选内容要有时代感，要尽可能防止过时内容。22在教材编写搜集语言材料时应留意哪些方面内容？搜集语言材料是教材编写中一个特别重要环节。应留意以下几点：1英语教