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1、第三单元 相识方向 教学导航教材分析： 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并已经会用上、下、左、右、前、后描绘物体的相对位置。本单元是让学生相识东、南、西、北四个方位，并能用相关的方位词来描绘物体之间位置关系的根底上进展教学的。通过本单元的学习，一方面可以进一步完善学生对于日常生活中常用的方位词的相识，进步合理描绘物体间的位置关系的实力；另一方面可以进一步开展学生的空间观念，扶植学生积累有关“方位及位置”的学习阅历。本单元教材有以下几个特点：1.利用现实情境，激活学生已有的学问阅历，促进学生主动理解和运用新学问 2.把在平面图上分辨方向及在现实生活场景中分辨
2、方向结合起来。3让学生适当体会物体间位置关系的相对性。物体间的位置关系是相对的。体会这点，有利于学生从不同的角度丰富对有关方向的相识，并不断增加空间观念。教学目的：1.使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨。 认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向.2.使学生在视察公交车站牌、公园路途图、城市平面图等活动中，相识路途图，并会运用 方向描绘行走路途。3.使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。4.使学生在视察、解决实际问题的过程中，感受数学及日常生活的亲密联络，培育运用生活阅历扶植思索的意识。教学重点：能依据给定的一个方向（东
3、、南、西或北）来分辨其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。教学难点：使学生在视察公交车站牌、公园路途图、城市平面图等活动中，相识路途图，并会运用方向描绘行走路途。课时支配：4课时课题：相识方向（东、南、西、北） 第1课时教学内容：书第1819页例1、“试一试”和“想想做做”第14题教学目的：1、使学生结合生活情境、联络生活阅历相识东、南、西、北四个方向，理解不同方向的位置和依次关系，会用这四个方向描绘物体所在的位置；能在现实情境中分辨这四个方向，能依据给定的其中一个方向分辨其余的三个方向。2、使学生经验借助现实情境分辨方向的活动，驾驭分辨方向的根本方法，体会利用现实情境及生活积累学习
4、数学的阅历；感知四个方向间的关系，开展空间观念。3、使学生在视察、沟通等活动中进一步进步学习数学的爱好，感受数学及生活的亲密联络，体会及别人合作沟通的价值。教学重点：相识东、南、西、北四个方向教学难点：依据一个方向确定其他三个方向教学打算：课件教学过程：一、 情境导入二、 沟通共享相识东、南、西、北。1.教学例题。出示挂图提问：从图中，你看到了什么？想到了什么？你知道太阳是从哪个方向升起的吗？哪个方向是东？谈话：同学们说得很好。请同学们起立，面对太阳站好。你能说说自己的面前是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？自己先指一指、说一说，再跟小组内的同学说一说。学生活动，并在小组内沟通。全
5、班沟通。谈话：如今请同学们转过身来坐下，我们看图：小明也像同学们一样，在一天早晨，面对太阳站立。你知道小明的前面、后面、右面、左面各是什么方向吗？（依据学生答复，把课本上的四句话填完好）小结：通过刚刚的活动，我们相识了东、南、西、北四个方向。（提醒课题：相识东、南、西、北）2.教学“试一试”。下面我们来做个嬉戏好吗？（1）嬉戏示范：请一个学生上来，先跟教师合作。 由教师说口令，学生按口令做。（2）学生活动：同桌学生先由一个人说口令，另一个人做，再进展交换。（3）谈话：同学们做嬉戏的时候，学生面对北面战立，一边指方向，一边答复。三、反应检测1.“想想做做”第1题。 指名学生口答，小红面对西，她的
6、前面、左面、右面各是什么方向？提问：你是怎样很快确定其他三个面的，说给同学听听。2. “想想做做”第2题。指名两名同学到讲台前，面对面站立，指出自己的前、后、左、右，再指出各自的东、西、南、北。其他同学留意听，思索有什么新发觉。3、“想想做做”第3题。出示题目插图，指名读题。找出图中窗户的位置，这个位置在房间的哪一面？你能说说房间的东面和西面各有什么吗？指名答复。追问：你是怎样想的？你住的房间是怎样布置的？（小组沟通，指定几人说给全班同学听。）4、“想想做做”第4题。谈话：课前教师要同学们到学校的操场上去，看看操场的东、南、西、北各有什么？都去视察了吗？指名说操场的东、南、西、北各有什么？四、
7、全课总结。今日这节课，我们学习了什么？你有什么收获？教学反思课题：相识平面图 第2课时教学内容：书第2022页例2和“想想做做”第16题、“你知道吗”教学目的：1、使学生联络详细情境，经验将现实的空间位置抽象为平面图的过程，理解平面图“上北、下南、左西、右东”的规则，能看懂简洁的平面图，并能依据图意描绘物体的相对位置或行走路途。2、使学生在描绘物体位置关系和行走方向的过程中，体会物体的相对位置关系，进一步开展空间观念；能运用所学学问解决简洁的方向、位置关系的实际问题，开展几何直观。3、使学生主动参及学习活动，主动识别物体所在方位，体会方向、平面图在现实生活中的实际应用，培育对数学的情感。教学重
8、点：相识平面图，分辨平面图上物体的位置教学难点：理解从现实空间到平面图的转化教学打算：学校学区内的地图教学过程：一、情境导入。谈话：谁来说一说，学校操场的东、南、西、北各有什么？请同学们设想一下，假设用摄象机从操场的上方往下拍，拍到的画面应当是什么样子的？学生沟通。谈话：同学们说得很好，只是要想拍到这样的画面，得站得很高才行。不过没关系，我们可以用平面图，把操场四周的景物记录下来。今日这节课，我们就来相识平面图。 二、探究沟通。1、相识平面图。谈话：同学们手中都有一张这样的平面图，（拿出操场平面图示意一下）图的中间是学校的操场，你能把操场的东、南、西、北面各有什么记录在这张平面图上吗？学生活动
9、：在平面图的四个方位上分别填上体育馆、教学楼、篮球场、看台。教师巡察理解学生的制图策略，选择几种有代表性的，贴到黑板上展示。反应：刚刚有几个同学已经将自己制作的平面图贴到黑板上了，先请这几个同学上来介绍一下自己的作品。还有同学想把自己的作品展示给大家吗？探讨：请同学们细致视察这些平面图，你能发觉有什么问题吗？怎样解决这一问题吗？请在小组内探讨。（定的北面不同，你认为可以怎样解决这一问题？）学生探讨后，组织探讨，形成共识：在平面图上应当有一个统一确实定方向的标准。讲解：在地图或平面图上，通常是按上北、下南、左西、右东的规定来确定的。为了标明方向，在地图和平面图上通常用这样的符号（板书：北）来表示
10、方向。这个符号叫指向标，这个指向标的意思是箭头所指的方向是北面。谈话：如今请同学们回过头来看一看自己刚刚制作的平面图，有不符合要求的地方吗？把你制作的平面图上不符合要求的地方订正过来。完成后，再把你的作品展示到黑板上。学生活动：订正自己制作的平面图，使其符合标准，并把作品确定平面图上的其他三个方向。全班沟通：结合自己的作品说一说指向标是什么意思，怎样确定平面图上的其他三个方向。小结：同学们学得都很主动，不但相识了平面图，还能清晰地表达平面图上物体的位置关系。三、反应完善。1、“想想做做”第1题。先让学生说说图的意思，再提问：小红到人民公园应向哪个方向走？假设小红想到百货大楼去，应当向哪个方向走
11、？去新华书店呢？2、“想想做做”第2题。出示图。问：假设你要向大家介绍一下这所学校，你打算怎样介绍？先在小组内说一说。小组沟通后，指名在全班沟通。再出示题中填空局部，指名答复，并在课本上填空。3、“想想做做”第3题。出示题目。提问：从水上世界动身到望梅阁应当怎样走？（学生探讨，沟通）你还能提出其他问题吗？4、 “想想做做”第4题。出示公交线路图。学生自己看图填空，集体订正。 5、“想想做做”第5题。学生读题，提问：有什么不理解的问题吗？（引导学生理解题意时，着重解决下面的两个问题：（1）大楼的紧急疏散图有什么作用？（2）紧急疏散时，为什么不能走 电梯？）提问：从图中知道了什么？（引导学生用方位
12、概念表达图中房间、会议室、电梯、平安出口的相对位置关系。）探讨：假设遇到了紧急状况，你认为每个房间的人该走怎样的路途？先在小组里探讨。学生在小组内沟通，教师参及学生的探讨。四 全课总结。通过今日这节课的学习，你知道了什么？有什么收获？你对自己今日在课上的表现满足吗？教学反思课题：相识方向（东北、西北、东南、西南） 第3课时教学内容：书第2325页例3和“想想做做”第15题、“动手做”教学目的：1、使学生联络已有根底和生活阅历相识东北、西北、东南、西南四个方向，理解这四个方向及已经学过的四个方向的位置关系；能用这四个方向描绘物体所在的方位。2、使学生经验借助现实情境相识方向的活动，体会新旧学问间
13、的联络，积累利用已有学问及相识学习数学的阅历；体会生活空间和不同方向间的联络，进一步开展空间观念。3、使学生在视察、沟通等活动中进一步进步学习数学的爱好，在主动探究、思索、沟通中获得学好数学的自信念；感受数学及生活的亲密联络，体会及别人合作沟通的价值。教学重点：相识东北、西北、东南、西南四个方向教学难点：相识东北、西北、东南、西南四个方向教学打算：每人一张正方形纸教学过程：上课前：同学们，你们学过哪些成语？谁来说一说？生踊跃发言。一、先学探究：教师知道一个成语：四面八方。你知道四面是哪四面吗？（东、南、西、北）出示例题的局部图（人民桥、超市、公园、体育场先不出现）谁来说一说学校的东、南、西、北
14、面各是什么地方？师依据学生的答复点出东、南、西、北四个字。绘制平面图时，我们通常依据什么规定来绘制？（上北、下南、左西、右东）生答，师指。“四面八方”中的八方指的是八个方向，还有四个方向是什么呢？想不想理解？今日，我们就进一步学习相识方向。板书课题：相识方向。二、自主探究，沟通共享：1、教学例题（出现超市）提问：你知道超市在学校的哪一面吗？（东北面）为什么超市在学校的东北面？（因为超市在学校的东面和北面之间）谁还会说一说的？ 也就是说，东面和北面之间的方向就是（东北）方向。（出现公园）提问：公园在学校的哪一面？为什么？（西南面，因为公园在学校的西面和南面之间）西面和南面之间的方向称为（西南）面
15、（出现体育场和人民桥）提问：它们分别在学校的哪一面？指名答。（学生汇报时，先问一问为什么，再出现“东南”、“西北”和“西南”字，假设学生说出如“北东”、“南西”这样的方向，也要先问一问为什么，然后教师订正：南面和东面的中间也可以说是南东，但按习惯应当说东南，不说南东。）在学校的四周有那么多的建筑物，你最感爱好的是哪个，同桌互相说说它的位置。三、反应完善：1、“想想做做”第2题在生活中，在生疏的地方，怎样来分辨方向？（看太阳，太阳升起的一方是东面；看北斗七星，有北斗七星的那一面是北面；看指南针）考一考大家有关指南针的学问：指南针的红色一端指向哪？（北面）白色一端指着哪？（南面）这就是一个指南针的
16、图，你能将指南针上的八个方向填完好吗？翻开书P23完成“想想做做”第2题。生独立完成，师巡察。指名汇报，集体校对。说说是怎么填的。介绍一些有关指南针的小学问。小结：古人为我们留下了许多文化和辉煌，祖国的将来要靠谁？所以，我们小挚友要从小开场努力，把祖国建立的更加旺盛、富强。2、“想想做做”第3题讲解并描绘：小动物们刚刚参与完了一年一度的春季运动会，如今要回家了你能帮它们找到各自的家吗？在书上连一连。生独立完成，师巡察并指导。让学生上台指一指。集体校对。3、“想想做做”第4题讲解并描绘：下面教师带小挚友们到漂亮的青山乡去看看，告知你们吧，青山乡不仅漂亮，还是一个水果之乡呢，想不想去看看？（出现水
17、库及8种水果的图片，水库在中间已贴好，8种水果排列在一边。）有哪些水果？指名答。这些水果都是种在水库的四周的，你能根据教师的提示，帮它们找到各自种植的地方吗？师：橘子园在水库的南面；葡萄园在水库的东面；樱桃园在水库的东南面；西南面是苹果园；水库的西面是山楂园；桃园在水库的北面；水库的西北面是西瓜园。梨园就种在水库的这个方向，你知道梨园在水库的哪一面吗？指名答。4、“想想做做”第5题谈话：同学们，我们轻松一下，来玩个嬉戏，你能很快画出棋子跳到什么地方吗？自己画一画。集体沟通。5、动手做相识生活中的八个方向我们已经可以在平面图上熟识地相识了8个方向，在现实生活中这8个方向你们也能相识吗？请小挚友们
18、面朝教室的北面站好，并让方向板上的北对着教室的北面。依据教师说的方向， 指一指。师：教室的东北面、东南面、西北面、西南面。四、全课总结：今日学到了哪些学问？在平面图中怎样记住这八个方向？实际生活中怎么分辨这八个方向？五、课堂作业教学反思课题：测定方向 第4课时教学内容：书第2627页教学目的：1、使学生经验视察场景和参及在校园测定方向的综合理论活动过程，进一步应用和稳固相关学问，学会用指南针或方向板测定、分辨不同方向和确定物体方位，并能依据测定记录、说明现实情境中物体的方位。2、使学生通过理论活动体验用指南针或方向板测定方向、确定物体方位的方法，进一步熟识自己四周的方向和环境，感受物体间的位置
19、关系，增加在现实生活里的方向感，进一步开展空间观念。3、使学生在理论和解决实际问题的过程中，体验数学学问的应用价值，感受数学及生活的亲密联络；增加小组合作、互相协作的意识，初步形成及别人合作、协调的看法。教学重点：在现实环境里用指南针（方向板）测定方向教学难点：在现实环境里用指南针（方向板）测定方向教学打算：方向板或指南针教学过程：一、情境导入：提问：小挚友们，你们如今面对的是什么方向？（东面）你能指出教室里其他七个方向吗？师问，生答并用手指一指。请坐在教室中间的一位小挚友起立，分别请坐在他东面、西面、南面、北面的小挚友听口令起立。提醒课题：测定方向二、思索探究，沟通共享：分辨教材呈现的场景里
20、的方向小挚友们能分辨出各个方向，你能分辨出平面图中的方向吗？ 出示场景图。从这幅图中，你看到了些什么？指名说。以往我们看到的平面图，按什么规定绘制的？（上北、下南、左西、右东）看看这幅图中的正北方向和我们以往看到的有什么不同？这幅图中的正方向在哪里？你是怎么知道的？生视察后，指名答。（正北方向指向平面图的左上方，从指南针和小挚友的话中都能看出来。）你能说说图中学校的景物各在小挚友的哪一面？思索，指名沟通。三、反应完善：在校园里定方向平面图中的校园已经会测定方向了，你们想不想到我们的校园里去分辨一下方向？ 师说要求：请大家尽量保持宁静，每一组带一本书、一枝笔。每五人一小组，商议一下，那么这组在校园的什么地方测定方向，然后分工测定，把表填好。看哪一组测的又快又好。学生活动。回班，整理表格。汇报测定结果，大家赐予评价。四、全课总结：请学生说一说测定方向的体会。教学反思