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1、小学老师培训材料：品德与生活、品德与社会课堂教学策略解读本节课很好地表达了品德与生活学科“生活性与“活动性这两大根底理念，努力为学生创设生活化的学习情境，让学生在贴近生活的体验活动中驾驭方法，形成道德认知。在敬重学生年龄特点和认知规律的根底上，整堂课的设计贯穿了“相识班集体，回报班集体，我爱班集体这样一条活动主线，引导学生完成从“感受班集体的暖和到“主动承担为班集体效劳的责任的情感转化，使“班集体我们的家这一概念趋于完美。一、生活体验式课堂教学策略一教学策略以生活为根底2课中体验深化感悟3课后践行内化感悟1课前体验初步感悟深化感悟引导生活合作学习体验生活引入话题唤醒生活以活动为主线策略解读本教
2、学策略适用于小学品德与生活、品德与社会教材中有关生活体验的教学内容。本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。其中课中体验深化感悟又分三步引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活。道德是生活的道德，把道德教化独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把品德与生活、品德与社会的课程性质定位为“以生活为根底，其意旨显明，人性突出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之中，道德教化应当是一个在生活中开展，在开展中生活的辨证过程，是品德与生活在彼此交融中到达教化臻化的过程。而所谓“让课程变
3、得对儿童有意义更是要求这一课程必需与儿童的生活理论亲密联络，不断开展。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和特性化统一的认知体系。该教学策略充分表达了本课程“生活特点，以“自主、探究、合作为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充溢新奇和快乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中开展。1课前体验，初步感悟 人的生活世界是直观的、详细的，因此也是丰富多彩的。德国精彩的思想家胡塞尔指出：“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面开展的需要。基于这种考虑，课程标准特殊强调：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验
4、、领悟并得到各方面的开展。相对社会这个大课堂来说，课堂生活在时间是短暂的，在内容上是狭窄的，要让学生对这个世界体验得深入，必需让学生走出课堂，走上社会。因此重视课前的体验是特别必要的。学习目的：让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深化的理解，初步感悟道德相识。操作要领：课前，老师依据主题的特点，引导或指导学生进呈现场调查、搜集资料、参观访问、实地视察等一系列体验活动；也可激励学生把即将要学的内容与家进步展讨论。课前体验要留意以下几个问题：1实效性。要保证明效性必需做到三点：对教学目的的理解把握要科学客观，符合学生实际。体验的内容要充溢生活性和真实性，防止脱离生活实际，使学生可以真正入情入境。
5、体验的目的要明确详细，让学生有目的地去体验。同时老师要依据主题的特点，引导或指导学生进展体验。2过程性。课前体验最根本的是要让学生真正的去“体去“验，这就要求老师必需给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参加体验。3方式多样性。教学中老师必需要考虑学生的生活和思想、爱好与实际，使体验的方式具有多样性，满足学生不同的开展需求。同时老师在课前也要进展深化的调研。内容有二：一是对主题内容的深化调研，是什么，为什么，怎么做，都需要老师进展深化调研，切忌老师不进展调研，而凭想像去想当然而定；二是学生状况的调研，由于学生个体种种状况的不同，必定造成体验方式、方法与结果的不一，因此老师深化理解学生也是课
6、前重要的调研内容。2课中体验，深化感悟1引入话题，唤醒生活。“好的开端是胜利的一半。儿童心理学告知我们：小学生的留意力在很大程度上取决于对事物的爱好，同时孩子的爱好又具有很大的盲目性和随意性，特别简洁转移。课的开始，老师依据教学目的，联络学生已有的生活经验，结合学生的课前体验，创设情境，使学生进入所创设的特定气氛中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。学习目的：让学生快速进入情感状态，形成认知，产生情感。操作要领：老师依据教学目的，联络学生已有的生活经验或正在进展着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验。举例：师：同学们，今日老师带大家去一个地方，好吗？课件出示学生所在
7、班级教室与平常学习生活情景的录像。【道德教化要基于学生的生活，从学生的真实生活入手，唤醒学生的生活体验，引导学生快速进入情感状态，形成对班集体最形象化的认知。】师：这是哪儿呀？生：这是我们班。师：真的吗？这儿真棒！老师特殊想理解理解咱们班，谁来给老师介绍介绍？生1：我们的班级里有个同学生2：还有老师。师：优秀的老师和多位得意的同学共同组成了我们一年级班，我们的班级真棒！【通过语言的表述,扶植学生理解班级的根本概况，内化学生对班集体这一概念的认知，产生酷爱班集体的情感。】针对一年级孩子的特点，如何将“集体这样一个抽象的概念形象化地阐释给这些7、8岁的孩子是本课的一个教学难点。老师通过几段学生真实
8、生活场景、身边老师对班级评价等视频录像的播放，来唤醒学生真实的生活体验，使学生对班集体产生最形象化的相识，既而又引导学生通过语言的表述内化自己对班集体这一概念的认知，使学生相识到“教室、老师、同学、班级的、学校的活动这一切物化的和人文的东西共同组成了他们的班集体。而学生所谈到的真实的发生在班级内的快乐的事那么令学生的情感得以升华，他们自然而然的感受到了集体的暖和，自然而然的认为老师就像他们的妈妈，同学就像兄弟姐妹，班集体就是他们的另一个家。这种奇妙而真实的设计，使孩子们被这来自于生活的真实的场景深深吸引住了，在他们从这样一个独特的视角重新谛视自己的学习生活的同时，他们的兴奋点被激发起来，他们对
9、班级的酷爱、为班集体努力做奉献的意识真实地流露出来。在真实的生活情景中才能催生真实的情感体验，这就是真实的力气2合作学习，体验生活。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。老师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过嬉戏、表演、讨论等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德相识。学习目的：通过活动，让学生初步形成正确的道德相识。操作要领：老师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过嬉戏、表演、讨论、沟通等形式，体验生活，感悟道德。 在学习过程中，老师要把握以下几个特点：活动性。活动是品德课程的主要形态。在教学中，学生在老师的指导下，通过干脆参加调查、视察、试验、讨论、
10、制作、表现、嬉戏等各种活动产生真实的感受和心情体验，丰富和开展自己的经验、情感、实力、学问，加深对自我、对别人、对社会的相识和理解。自主性。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性开展，是在各种活动中通过自身与外界的互相作用来实现的。在教学中，老师引导学生从自己的世界动身，用多种感官去体验社会，获得对世界的真实感受。开放性。教学内容要开放，要从教科书拓展到全部对学生有意义、有爱好的题材；教学形式要开放，采纳学生喜爱的多样化的活动形式、讨论方法、表现和沟通方式；学习空间要开放，在空间上要进一步拓展，激励学生在教室外进展学习。本节课的每一个教学环节都上得实、上得稳，学生的情感被有效地调动起来，学生
11、的道德认知自然有效地形成。例如，沟通班集体给每个同学带来了很多的温温煦快乐这一环节，孩子们在轻松、活泼、开放的气氛开心地沟通老师的关切，与好友的嬉戏，学到的本事等等，他们的所谈得意之极，一切没有经过老师的预设，但一切又在老师的意料之中，因为他们表述的就是一年级孩子最纯真的感受，老师充分把握这些随机生成的教学资源，引导学生去体验、去感悟，使他们懂得了老师的关爱、学习的快乐、与好挚友在一起的美妙！从孩子们充溢快乐的小脸上，从他们很自然的发出班级像是我们的另一个家，在这个家里生活我很快乐的感慨中！我们不难看出，他们从心底里是实实在在地喜爱上了自己的班集体，本课预设的活动目的很好地达成了！目的性。任何
12、活动必需要有目的，而这一目的必需是教学目的的详细表达，这也是实现有效学习的重要表现。没有目的和目的不明确的活动只能奢侈时间。而目的关键表达在问题的提出上，不管是在详细的活动之前明确提出的问题或在活动中能让人明显感觉到的潜在问题，总之要让问题成为目的达成的催化剂。而问题必需是围绕教学目的提出来的、能引起学生思索，在活动中能有所感悟的问题。3深化感悟，引导生活。品德教化的主要任务之一是引导学生感受生活、体验生活、学会生活，因此，老师应当在学生初步形成正确的道德观的根底上，通过沟通、评价、反思等形式，深化道德相识，引导学生生活。学习目的：引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情
13、感。操作要领：老师在学生初步形成正确的道德观的根底上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德相识。在这一过程中，老师要留意以下几个问题：个体性。体验的个体性是由人自身的差异确定的。人是有差异的，人的学问根底、实力、生活经验经验与心理品行等等因素的差异使人的体验呈现出个体性。而道德教化必需要建立在个体真实体验根底上才更有效。教学中，老师必需要关注学生的特性体验，在视察、倾听、沟通中发觉学生的表情改变，感知他们的心理改变，透察他们的思想改变，然后集中自己的才智，围绕体验目的即教学目的，通过一个问题的启发引导、一个确定式的语言评价、一
14、个简短精炼的总结，引起学生自我反思，使学生的个体体验和个体感悟，被引导到一个共同体验和共性感悟中来，使学生的自我建构不断完善、提升。假如不关注学生的个体体验，只是强调自己所要的目的，而生拉硬拽地去总结发表老师的演讲，那么这样的道德教化将失去魅力，失去它真正的效果。激励性。苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之那么会使学习变得轻松好玩。在学生沟通、评价、反思的过程中，我们始终要重视对学生的激励和促进，当学生沟通自己的观点后，不管沟通得是否令人满足，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他掌声，进而为学生营造一个主动和谐的
15、学习气氛。引导性。围绕问题进展分析、沟通之后要形成一种相识：即道德观点，道德标准，道德准那么等。在沟通形成这一观点的过程中，要表达老师的有效引导。在学生发言中，老师要真诚倾听学生的心声，在倾听中理解学生的体验、学生的相识层面，然后找到学生的感悟，通过与时地确定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深入的全面的相识。3课后践行，内化感悟。课后践行是课程性质所确定的。品德与生活、品德与社会是融思想品德教化和社会根底学问于一体的综合学科，具有社会性和理论性。作为一门生活理论的课程，从生活动身还必需让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联络和作用中真正融入于生活世界，成
16、为其中的一个“活性因子去改善人们的生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。总之，“从生活中来，再回到生活中去。为此，老师应依据详细的教学内容，有方案地组织学生利用所学开展社会调查、参观、社会效劳等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，有效地扶植学生把道德相识转化为道德行为，到达知行统一。课后践行也是学生道德形成所必需的。道德相识、道德观念只有通过理论才能不断深化，学生才能养成良好的道德行为习惯。陶行知先生就认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教化任务就在于把学校与社会、教化与生活亲密地联络起来，还需要通过各种活动加以稳固、深化。理论证明，只有
17、通过课后践行，才能扶植学生理清“知善乐善行善的关系，让学生既“知善、“乐善，更要“行善。学生“行善是我们教化的终极目的。学习目的：通过课后理论不断深化学生的道德相识，养成良好的道德行为习惯。操作要领：课后加强理论活动，把活动延长到学校、家庭、社区，去深化体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。课后践行的方式有：1在日常生活中践行。一节品德与生活社会课教学的完毕，并不是探求学问、情感体验、道德理论的停顿，更应是一个新的开始。我们应当奇妙地引导学生把课堂上的学习热忱向课外扩展延长，让教学走进学生的生活，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生们通过亲身经验得到真实感受，从而自觉标准自己的行为
18、，养成良好的道德品质。请班长把大树带回去，以后每当我们为班级做一件事，就把他写在树叶卡片上，送给树妈妈，信任我们一年级1班这棵大树确定会变得更加茂密！就让我们大家一起努力吧！2利用班队等活动课践行。品德与生活社会学科所呈现的教材，只是给我们供应一个可资借鉴的学生德育文本资料，而且是活页的、可让老师和学生随机取用的教化素材和话题。因此，我们必需走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进展品德教化课外理论。学校的晨会、班会、队活动等是对学生进展道德品质教化的最正确时间，我们应当严密结合品德教材内容的某个话题，和这些活动课相结合，捕获教化的最正确时机进展品德教化课外践行，充分发挥它
19、们的效用。3开展多个主题活动践行。利用敏捷多样、生动活泼的活动形式来演绎品德与生活社会的教化主题，能激发学生的爱好，充分调动儿童乐于探究的主动性和主动性。儿童们在一系列的主题活动中反复体验感悟，有利于儿童内化道德相识。本课教学最令人观赏的一点是，学生们自始至终快乐无比。沟通一件班级里发生的快乐的事，自己班获得的一张奖状，与同学们的共同值日，为班级制作美丽的大树他们小小的心灵始终被一种快乐的情感充溢着，一句简洁的谢谢，一次友好的握手，一个小小的仿照跑步的动作，还有来自老师的精致的树叶，得意的蜜蜂，激情的赞美都令他们笑逐言开。在快乐的笑颜中，他们感受到了班集体的暖和，他们更加地酷爱自己的班集体了，
20、他们从心底里情愿为班级做事了，他们真诚地盼望自己的班集体更棒了课堂是学生生活的重要组成部分，能在快乐的课堂中实现正确的道德认知，这正是品德与生活的课堂教学所期盼的。二、问题探究式课堂教学策略一教学策略以生活为根底2课中深究探囊取物究3课后理论课前初探1课前初探汇报展示合作探究生成问题拓展延长汇报展示合作探究感悟深化提升相识汇报展示合作探究 以探究为主线二策略解读本教学策略适用于小学品德与生活、品德与社会教材中有关问题探究的教学内容。本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后理论，其中课中深究又分为三步汇报展示，合作探究；感悟深化，提升相识；生成问题，拓展延长。“学起于思，思源于疑。问题解决
21、教学是课标提倡的一种富有创意和实效性的教学方式。英国科学家波普尔更是提出了详细的科学进化公式“问题假说否认问题，把问题作为相识活动的起点和终点。要让学生成为品德与生活、品德与社会学习的主人，必先让问题走进课堂，让学生拥有问题，让问题成为课堂前进的动力。问题探究式课堂教学策略正是努力表达上述思想与理念，把课前学生自主学习中的怀疑当作课的开始，把学生探究中再生的“越来越深化的新问题作为课堂的归宿，努力变过去的“去问题教学为“生问题教学，使我们的教学活动具有创新意义。自主学习的特征：学生十清晰确自己的学习目的和任务，并做好了学习打算有目的地学；有爱好、有感情地投入学习，并能主动思索和动手理论想学、主
22、动学；知道并驾驭学习的方法，还能依据学习需要调整和改进自己的学习方法会学；对学习结果能进展自我检查、总结、评价和补救有效地学。自主学习的方法：学会阅读、视察、调查、搜集、记录、归纳、分析、体验、感悟、探究等。探究学习：儿童从现实社会生活中选择和确定讨论课题，用视察、调查、试验、讨论、理论、区分、创建、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟与表达，从而获得学问、应用学问、解决问题的学习过程。1课前初探学习目的：搜集、整理相关资料，对主题进展初步探究，并提出困惑。操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问题，老师帮助学生确定探究目的，扶植学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生依据方案或自主或协作施
23、行探究活动，获得确定的信息，为上课做好充分打算。课前初步探究的目的在于让学生搜集、整理相关资料，对主题进展初步探究，并提出困惑。在这一过程中，要留意两个强调：首先要强调学生学习的自主性。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊强。课前的探究就是给了学生一个广袤的自主学习的空间。要让学生课前的自主学习扎实高效，必需做到：探究的问题要详细。要让学生的自主学习扎实高效，探究的问题必需详细，否那么会造成事半功倍。因此老师在课前要紧紧围绕教学的中心任务，结合课时目的，组织学生确立主题，提出要探究的问题。问题可以由学生或
24、老师提出，难度上要深浅相宜，利于学生自主探究。探究的材料要足够。缺少材料的探究，其结果是可想而知的。围绕问题的各种相关资料是学生自主学习与理论不行缺少的，也是探究获得胜利的根本保证。因此，老师平常要多留意搜集资料，尽可能为学生供应足够的信息。探究的环境要开放。小学品德与生活、品德与社会有很多教学都离不开生活环境，因此要学好品德与生活、品德与社会课，就必需让学生走进广袤的社会环境，而每位学生所处的详细环境也不尽一样，所以让学生进展探究时，要尽可能地开放环境，让学生有更大的自主理论的空间。其次要强调老师的指导作用。老师在课前除了帮助学生确定探究目的，扶植学生制订探究方案，更重要的是适当地教给学生一
25、些自主探究方法。探究方法主要有：自已读书学习的方法。现代教化理论告知我们，老师不仅要指导学生获得学问，更要指导学生学会如何获得学问。因此在教学过程中，老师要教给学生自己读书学习、获得学问的方法，这也是让学生进展自主学习的根底。学生读书时，要引导他们学会联络学习内容，带着问题读书或自行设置问题，进展自读自悟的方法。搜集处理信息的方法。21世纪，人类面临的是一个高科技、信息化的时代，播送、电视、报刊杂志、网络上充溢了大量的有价值的信息。因此，我们的教学不能囿于仅有的教材，而应指导学生自由学习，广泛涉猎，并学会快速找到正确的信息源，并擅长对信息进展搜集处理的方法。自己发觉问题、提出问题的方法。这是老
26、师将学生引入自主学习、自主理论的第一步。“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。在教学过程中，老师要有意识地培育学生的问题意识，教给学生自己发觉问题、提出问题的方法，让学生养成勇于探究、敢于思索、擅长思索的好习惯。2课中深究1汇报展示，合作探究在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到真实体验、相识获得正确提升，本步是关键。本步分为两个层次：一是汇报展示，丰富相识。老师可依据教学内容实行敏捷多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获和困惑。在汇报展示中，一方面让学生共享了各自的成果，另一方面也让学生碰撞了思维，开阔了视野，丰富了相识。二是合作探究，达成共识。针对学生课前探究中的困惑，组织学生进展
27、合作探究。在合作探究中，让学生各抒已见，互相补充、互相借鉴，在合作去伪存真，达成共识。学习目的：通过展示“课前初探的收获和困惑，以与对困惑的探究，丰富学生的相识。操作要领：在创设情境，导入新课后，老师可依据教学内容实行敏捷多样的形式，让学生汇报展示“课前初探的收获和困惑。在此根底上，老师引领学生对课前的困惑、问题进展探究。在本步教学时还要留意以下几点：汇报要充分。在创设情境，导入新课后，老师实行多样的形式，让学生汇报展示，汇报确定要充分，要充分展示学生在课前探究的所疑、所惑、所想、所思，充分暴露学生的思维状态，为下面学问的理顺、重点探究问题的确定、深化的体验打下坚实的根底。合作要敏捷。老师可依
28、据需要确定合作深究的形式。生生合作：同桌就相关疑难问题，互相启发，互相研讨，然后四人小组再沟通一下互相讨论的结果；小组合作：四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更精确；集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。气氛要和谐。只有在民主和谐的课堂气氛中，学生才能心情安逸，思维活泼，才能敢想、敢说、敢问。要让汇报展示的充分、合作探究的彻底，必需要有一个宽松的环境、和谐愉悦的气氛。这就要求老师在教学过程中，把学生当作挚友，扶植学生摆脱传统思想的束缚，充分发挥他们的主观能动性，使他们的心理与特性得到正常开展。首先，要敬重和信任学生。老
29、师确定要在潜意识里消退“师道尊严的传统思想，在课堂上，要建立起民主同等的师生关系，使学生可以真实感受到老师既是师长又是最可亲近的挚友。老师要允许学生发表自已的见解，对学生提出的问题，老师要本着实事求是的看法解答或组织讨论，要竭力防止有损学生自尊心的挖苦和挖苦。其次，老师要理解和关切学生，正确对待学生的学习错误。在教学中，既然要学生参加获得学问的过程，强调学生的探究，激励学生发觉、创新和理论，那么老师就应当允许学生犯错误，充分理解学生在相识过程中的无趣言行。学生说错了，做错了，都有其内在缘由。老师都要赐予一种错了没关系，只要勇于改正的平安感。老师尤其要关切“差生，要多发觉“差生身上的闪光点，给以
30、引导激励，绝不能讪笑挖苦，更不能体罚和变相体罚。作为老师应当懂得，老师的“导字，不是“导几个优生，而是导每一个学生，唤起全体学生学习的主动性和主动性，促进他们潜能的实现，这才是教学的本质。2感悟深化，提升相识学习目的：通过反思与评价，深化和提升学生的相识。操作要领：老师可依据教学要求和学生合作探究的状况，引导学生简要进展归纳、概括探究要点，在反思、评价的根底上，引领学生进展深层探究，深化和提升学生的相识。本步分为两个层次：第一个层次：总结深化。在学生充分汇报展示、合作探究的根底上，引导学生简要进展反思、评价，深化学生的相识。第二个层次：深究提升。老师再次创设探究情境如补充资料，引领学生进展深层
31、探究，运用形成的观点解决类似或相关的问题，目的在于进一步培育分析问题、解决问题的实力，提升学生的相识。为到达以上目的，本步要留意以下两点：一是研讨要深化。研讨是课堂教学的重要环节，它有助于增加学生的口头表达实力，活泼思维、进步独立思索分析和解决问题的实力，能有效发挥学生的学习主动主动性，尤其是能让学生的相识更深化，思索更深入。在研讨过程中，让学生通过自己的探究，各抒已见，互相沟通，明辨是非，以求得正确的结论。组织学生研讨可采纳多种方式，犹如桌交换意见、小组讨论、全班讨论等。在研讨中，老师应以引导为主，不要过早下结论。当一个学生答复后，老师不应在未问其他学生的状况下匆忙裁定，或一旦说对了，就转移
32、话题不再深化。无论是有无标准答案的研讨，老师都要对各种意见状况进展总结归纳，赐予充分的确定，以便促使多数学生以较高的热忱投入到学习的活动中。二是评价重激励。教学评价是教学过程中的一个不行缺少的不容无视的环节，是促使学生深化感悟的有效手段，在本步要留意发挥评价的激励作用，让学生的学习充溢动力。老师利用评价对学生的学习成就进展激励和确定，强化其主动因素；对于学生的缺乏提出改进建议，使他们明确努力方向。留意以下三点：1全面评价。老师不以书本学问作为评价的唯一内容，而是扩展到学生的各个方面，既评价书本学问，又评价各项实力、思想情感、学习看法和学习习惯。当学生以多种形式将自己的活动收获汇报反响给老师时，
33、其实就是将自己的部分学习结果呈现给我们，因此，我们必需赐予相应的评价引导，引领学生调整自己的学习行为，进入更深层次的学习状态中。从某种程度来说，学生对于品德与生活品德与社会学科的学习收获本无对错之分，老师的评价应当更多地关注学生驾驭学问、技能的过程与方法，以与与之相伴随的情感看法与价值观的形成。老师利用评价进展引导，对学生的学习成就进展激励和确定，强化其主动因素；对于学生的缺乏提出改进建议，使他们明确努力方向，促进学生的开展。如我在执教三年级我成长的故事一课时，有这样一个教学片段：师：是啊，分开了父母悉心的呵护，我们怎能这么安康华蜜地成长呢？孩子们，讲讲你们和父母之间发生的故事吧！生6：这张照
34、片是我和妹妹一起照的，我们俩是双胞胎，记得那次妈妈给妹妹买了一条美丽的裙子，我也缠着妈妈要裙子，妈妈没方法，就给我买了一条，我当时根本不知道男孩、女孩是怎么回事，还高快乐兴地穿上裙子跟妹妹照了这张合影，如今看来觉得很好玩。听着他的讲解并描述，孩子们也哈哈大笑。师：说说你们的感受吧！生7：我觉得他可真有意思，男孩子还穿裙子。生8：我认为他也太不懂事了，男孩子不行以穿裙子，他还缠着妈妈买。师：噢？你认为有些奢侈，是吗？生8：是啊，听妈妈说，我们小时候国家虽然开展了，可是也还是很穷，很多人家里吃都吃不好，他怎么能让妈妈乱花钱呢？生6听了，脸上有些惭愧的神情。师：对生8你可真是一个有责任心的孩子，从一
35、条裙子想到了国家，想到了家庭的经济状况。不过，老师觉得，从经济上来说，当时买这条裙子可能的确有些奢侈，可是对他指生6来说，这样的儿时趣事，给他带来了值得回味一生的美妙记忆，这唯恐是花多少钱也买不来的，你说是吗？生8点头表示认可。师：谢谢你的评价！从这个片段中生8的答复中，我们不难发觉这样一些信息：一是这是一个懂事的、有责任心的孩子，他可以从爸爸妈妈以与家庭的角度来考虑问题；二是他课前的调查理解是全面详细的，妈妈在帮他回忆儿时趣事的同时，也向他简洁介绍了当时的家庭状况；三是他的答复表现出了他的一种生活看法，很务实，缺少了那么一点情趣，四是他毫不留情地对生6进展的批判，令生6在同学面前感到有些尴尬
36、。从他的答复中，我们甚至可以揣测，生6应当是一个从小衣食无忧，没有经验多少坎坷的孩子，而生8应当是一个家庭状况不算太好的孩子。因此，外表看来，这是一个简洁的同学间的汇报、沟通环节，但深化想来，假如要较好地达成教化目的，此时老师的任务其实很重，也很困难，既要爱护生6的自尊，为他在同学们面前挽回一点面子因为他本没有什么错误，他的案例的确很生动，充溢了童真，又不能损害生8，将他的说法全盘否认，一语驳回；既需要确定生8在谅解父母方面的优点，又要引导他学会生活，学会体会生活中的乐趣，做一个会生活的乐观的人。这些，都需要老师在瞬间做出反响并赐予相应的引导和评价，这对于执教者来说，是对课堂机灵与教化理念的小
37、小考验。而案例中所呈现的评价应当是有效的，在老师的细心呵护下，生6定会复原信念，又沉醉在快乐的回忆之中；而生8定会在受到大大的表扬之后做出反思噢，原来生活也可以是这样的！我还可以从这个角度来分析问题呀！这对他以后的成长必将会大有裨益的。从这个案例可以看出，在学生的汇报沟通过程中，只要老师擅长将平面的问题进展立体化挖掘，奇妙引导、才智评价，必将会将学生的思维引向深化，深化学生的道德相识，促进学生的道德行为尽快形成和有效开展。2留意形成性评价。形成性评价留意的不只是学生学习的结果，而是相识形成的全过程。充分运用形成性评价，能与时发觉问题，与时反响、调整和矫正，从而真正到达大面积进步课堂教学质量的目
38、的。3采纳激励性评价。教学中，老师要激励学生勇于表达自己的创见，发表不同意见，充分主动地表现自我。激励学生多思索发问，激励学生多创建性学习，激励学生多探究问题。建立“表现激励胜利喜悦的良性循环的教学机制，使学生不断增加学习的自信念和力气，去获得不断的胜利。3生成问题，拓展延长问题解决了，并不意味教学任务完成了，问题解决教学旨在关注学生的学习的可持续开展，通过追根寻源，让学生总结出解决问题的方法，并让学生在拓展延长的过程中再一次产生新的问题，这些新问题将学生由课堂生活引向丰富多彩的社会生活，真正做到课终而“曲未了。学习目的：引导学生在收获的根底上进展质疑，引发新的问题，产生新的探究爱好。操作要领
39、：老师引导学生对前面的探究进展简要回忆，对学生参加探究的主动主动性予以确定。在此根底上，创设新的情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究理论拓展延长至课外。本步的运作流程是：回忆。老师对学生解决问题的状况作出客观性的评价，并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进展适当的激励和赞扬。同时以点带面引导学生顺藤摸瓜，与时整理思维路途，总结学习方法，进步解决问题的实力。发散。围绕已解决的问题，再一次引导学生进展发散性思索，与时稳固和强化学习成果。引动。学生在发散性思索的过程中，必定会产生很多找不到答案的“越来越深化的新问题，这些新问题又牵动学生由课内走向课外，由课本走向生活，从而使新问题成为延长品
40、德与生活、品德与社会课堂生活的纽带。展览。在学生探究新问题完毕后，老师要与时呈现学生创建性劳动的成果，或开评比会、或举荐投稿、或公开演示，让学生充共享受创建性解决问题的快乐，从而激发更加剧烈的问题意识和探求欲望。、可在课上进展，可在课下完成。当心，病从口入在学生获得结论的根底上，老师引导他们回忆反思，生成新问题。师：同学们，通过今日这节课的学习，你最想说的一句话是什么学生可以从多方面多角度的说出自己的收获，把细菌对人体的危害，把自己对身体的关注用真挚的心表现出来，并把自己的思索向课外拓展延长。师：那么你还想理解哪些有关吃的学问？学生在以上学习的根底上，可能提出各种各样的问题。师：这些问题，同学
41、们课下可以通过各种渠道进展搜寻解决，如上网、查阅图书、向专家询问，把查阅到的资料、探究到的成果做成资料卡片，张贴到活动板报上。3课后理论当学生驾驭了确定的根底学问后，老师要马上引导他们学以致用，利用学过的学问解决一些生活中的实际问题，进一步推动探究活动的深化开展，有利于进步学生的理论实力。学习目的：结合探究问题，引导学生在课下进展更深化的理论，进一步验证形成的观点。操作要领：课后，引导学生依据生成的新问题制订新的探究方案，进展更深化的理论，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，熬炼才能和意志。老师在组织学生进展课后理论活动时要留意以下问题：1课后理论内容要坚持从实性。学生和老师在设计课后理
42、论内容，务必要坚持从实性。坚持从实性就是要依据学生实际生活和教学等各个方面的实际去设计任务。第一、要依据学生的年龄特征、认知程度和学问程度的实际，去设计学生可承受的理论内容，不同年龄的学生有不同的爱好爱好，不同认知程度的学生有不同的认知实力和不同的认知方式，不同学问程度的学生有不同的求知要求和不同的学问侧重。所以理论内容设计必需从学生的实际动身，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。第二、要依据学生生活的实际去设计真实的任务。只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情境的真实，任务的真实，学生综合运用实力才可能得到真正的进步。第三、要依据当前教学条件的实际去设计理论内容。我们既不能一味地追时尚，
43、赶时髦，分开现实条件去做外表文章，也不能怕费事、求省事，奢侈我们现有的教学资源、因循守旧。老师应当主动主动地挖掘现有的校内外教学资源，为自己的教化教学效劳。2要把任务讨论清晰。假如学生连任务都没有搞清晰，那么就无法保证学生精确而高效地完成任务。学生不清晰或不明白要理论的详细内容，就无从下手，也很可能造成学生在完成任务时所做的大量工作，所花的大量心血，到头来成为“无用功。所以，课后理论时，确定要引导学生把任务分析明白、讨论清晰，让学生树立做事严谨的好习惯。 3要留有展示和汇报的时间。学生们完成一项任务，要花费很多的精力和心血，假如没有展示，会产生失落感，以后就会丢失完成任务的原动力。而且，假设我
44、们只重讨论开端不看重讨论结果，学生也会产生无所谓的看法，那么课后理论就会失去它的意义。4重视并客观全面地评价学生结果。 要重视并客观全面地评价学生结果，要因人而异、因事而异，针对学生结果赐予科学的评价，让学生获得胜利感。也可以将学生结果作为期末综合评价的一部分，使学消费生原动力。老师不管实行怎么样的评价方式，只要让学生的学习产生动力即可。学生有了原动力，我们将能更好地开展课后理论活动，到达时半功倍的效果。5做好学生的坚毅后盾 。小学生实力有限，学生之间存在个体差异，需要老师的个别辅导与扶植。特殊是农村、乡镇学校，更需要老师为其供应信息、资料，扶植他们一起完成任务。所以老师不要认为只要扶植学生针对课后理论的问题讨论清晰了，下面都是学生的事，我们的任务完成了。我们应当全程关注，给学生以与时地扶植。这样学生们才能有效地完成课后理论，否那么很多理论内容又成了一句空话。谈谈老师们关注的困惑的两个问题，关于课程资源的开发问题，以与该学科课堂教学流于形式，误会为道德学问传授的问题。