《小学数学教师新课标考试试题含答案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教师新课标考试试题含答案1.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学数学老师新课标考试试题一、单项选择选择题。1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（交往互动与共同开展）的过程。2、老师要主动利用各种教学资源，创建性地运用教材，学会（用教材教）。3、新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的开展）4、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（概念 ）的教学。5、“三维目的”是指学问与技能、（过程与方法）、情感看法与价值观。6、数学课程标准中运用了“经验（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数学活动程度的（过程性目的）的动词。7、建立成长记录是学生开展（多样评价）的一个重要方式，它可以反映出学生开展与进步的历程
2、。8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（富有特性）的过程。9、“用数学”的含义是（用所学数学学问解决问题）。0、老师由“教书匠”转变为“教化家”的主要条件是（以探讨者的目光谛视和分析教学理论与教学理论中的各种问题，对自身的行为进展反思。）。二、填空题1、为了表达义务教化的普及性、(根底性)和开展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(看法)、(价值观 )和一般实力的开展。2、内容标准是数学课程目的的进一步（详细化 ）。内容标准应指关于（内容学习 ）的指标。3、新课程标准标准提倡以“（问题情境 ）（建立模型 ）说明、应用与拓展”的根本形式呈现学问内容。4、数学学习的主要方式应
3、由单纯的（记忆 ）、仿照和（训练 ）转变为（自主探究 ）、（合作沟通 ）与理论创新。5、从“标准”的角度分析内容标准，可发觉以下特点：（根底性 ）（层次性 ）（开展性 ）（开放性）。6、数学老师应由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者 ）和合作者。7、数学教学应当是从学生的（生活阅历）和（已有学问背景）动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，扶植他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭根本的（数学学问与技能 ）、（数学思想和方法）。8、数学学习评价应由单纯的考察学生的（ 学习结果 ）转变为关注学生学习过程中的（ 变更与开展 ），以全面理解学生的数学学习状况，促进学生更好
4、地开展。9、课程标准将传统的数学学习内容充溢、调整、更新、重组以后，构建了（数与代数）、（空间与图形 ）、（统计与概率）、（理论与综合应用 ）四个学习领域。10、义务教化阶段的数学课程应实现人人学 (有价值 ) 的数学，人人都能获得( 必需 )的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。11、课程的最高宗旨和核心理念是（ 一切为了学生的开展）。12、新课程提倡的学习方式是（ 动手理论 ）、（自主探究）、（合作沟通）。三、简答题。1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？答：应由单纯的考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变更与开展，以全面理解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。既要关注学
5、生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变更和开展；既要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、看法、特性倾向。2、怎样培育学生的统计观念呢？答：（1）使学生经验统计活动的全过程。（2）使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。（3）理解统计的多种功能。3、对于应用问题，标准是如何进展改革的？答：选材强调现实性、兴趣性和可探究性；题材呈现形式多样化（表格、图形、漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择与推断（信息多余、信息缺乏）；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析。四、阐述题。1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对老师素养开展提出
6、了哪些新的要求？答：（1）关注专业化理论开展；（2）关注老师的情意和职业道德素养的开展；（3）关注老师的人文学问素养和多元学问构造的开展；（4）关注老师专业技能和探讨实力的开展；（5）关注老师心理素养的开展；（6）关注老师学习意识的进步和自主开展实力的进步。2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。答: 其一是根底性：内容标准的根底性表达在两个方面，一是内容的根底性，二是“标高”的根底性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的施行应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、按部就班、螺旋上升。其三是开展性：内容标准的开展性，是对“不同的人在数学上得到不同的开展”的注解。其四是开放
7、性：任何人在理论中的创建、独创，都是丰富和开展内容标准的必要素材；任何社会科学探讨成果和重大的科技进步，都将被内容标准刚好地汲取。五、案例分析。请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新状况。老师普遍鼓励学生从自己的角度去思索问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，老师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。分析要点：1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的学问与方法解决问题，是正确的。2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性3、老师应当引导学生对各种方法进
8、展比拟，获得合适自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。一、填空题：（每空0.5分，共15分）1、在各个学段中，课程标准支配了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（理论与综合应用）四个学习领域。2、数学是人们对客观世界（定性把握）和（定量刻画），渐渐抽象概括，形成（方法）和（理论），并进展广泛应用的过程。3、义务教化阶段的数学课程应突出表达（根底性）、（普及性）和（开展性），使数学教化面对全体学生，实现人人学（有价值的数学）；人人都能（获得必需的数学）；不同的人在数学上（得到不同的开展）。4、数学教学活动必需建立在学生的（认知开展程度）和已有的（学问根底之上）。学生是数学学习的主人，老
9、师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。5、有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与（记忆），（动手理论）、（自主探究）与（合作沟通）是学生学习数学的重要方式。6、对数学学习的评价要关注学生学习的（结果），更要关注他们学习的（过程）；要关注学习数学的（程度），更要关注他们在数学活动中所表现出来的（情感与看法），扶植学生（相识自我），（建立信念）。7.在数学课标中，对总体目的局部从以下四个方面提出了要求，即（学问与技能）、（数学思索）、（解决问题）、（情感与看法），这四个方面是一个亲密联络的有机整体，对人的开展具有非常重要的作用，他们是在丰富多彩的数学活动中实现的。二、简答题（每题4分，
10、共20分）1、数学课程标准的总体目的是什么？通过义务教化阶段的学习，学生可以：获得适应将来社会生活和进一步开展所必需的重要数学学问以及根本的数学思想方法和必要的应用技能。初步学会运用数学的思维方式去视察，分析现实社会，去解决现实生活中和其他学科中的问题，增加应用数学的意识。体会数学与自然及人类社会的亲密联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信念。具有初步的创新精神和理论实力，在情感看法和一般实力方面得到充分开展。2、“数与代数”领域第一学段主要包括哪些内容？万以内的数，简洁的分数和小数、常见的量、根本运算、简洁的数量关系。3、第二学段的教学建议是什么一让学生在现实情境中体验和理解数
11、学二、鼓励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通三、加强估算，鼓励解决问题的多样化四、重视培育学生应用数学的意识和实力4、简要说明第一学段的评价建议是什么？一留意对学生数学学习过程的评价二、恰当评论学生根底学问和根本技能的理解和驾驭三、重视对学生发觉问题和解决问题实力的评价四、评价方式要多样化五、评价结果以定性描绘的方式呈现。5、小组合作学习是数学课堂上的一种学习方式，谈谈在哪些状况下合适进展小组学习？在教学内容的重点和难点处、易混淆处；在思维的交锋处、发散处；在规律的探究处；在动手操作处。一、填空（30分）1、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动
12、地进展视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。2数学教学活动必需建立在学生的认知开展程度和已有的学问阅历根底之上。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。3第一学段，学生将学习万以内的数、简洁的分数和小数、常见的量 ，体会数和运算的意义，驾驭数的根本运算，探究并理解简洁的数量关系 。初步建立数感；应重视口算，加强估算 ，提倡算法多样化；相识简洁几何体和平面图形，感受平移 、旋转、对称现象，进展简洁的测量活动，建立初步的空间观念。对数据统计过程有所体验，学习一些简洁的搜集 、整理和描绘数据 的方法。通过理论活动，初步获得一些数学活动 的阅历，理解数学在日常生活中的简洁
13、应用 ，初步学会与别人合作沟通，获得主动的数学学习情感 。二、简答（40分）1、数学课程标准第二学段对“数与代数”的详细要求是什么？1数的相识（1）在详细的情境中，认、读、写亿以内的数，理解十进制计数法，会用万、亿为单位表 示大数。（2）进一步相识小数和分数，相识百分数；探究小数、分数和百分数之间的关系，并会进 行转化（不包括将循环小数化为分数）。（3）会比拟小数、分数和百分数的大小。（4）在熟识的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。（5）结合现实情境感受大数的意义，并能进展估计。（6）进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进展沟通。（7）在1100的
14、自然数中，能找出10以内某个自然数的全部倍数，并知道2，3，5的倍数的 特征，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。（8）在1100的自然数中，能找出某个自然数的全部因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。（9）知道整数、奇数、偶数、质数、合数。2数的运算（1）会口算百以内一位数乘、除两位数。（2）能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。（3）能结合现实素材理解运算依次，并进展简洁的整数四则混合运算（以两步为主，不超 过三步）。（4）探究和理解运算律，能应用运算律进展一些简便运算。（5）在详细运算和解决简洁实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。（6）会分别进展
15、简洁的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两 步为主，不超过三步）。（7）会解决有关小数、分数和百分数的简洁实际问题。（8）在解决详细问题的过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯。（9）能借助计算器进展较困难的运算，解决简洁的实际问题，探究简洁的数学规律。3式与方程（1）在详细情境中会用字母表示数。（2）会用方程表示简洁情境中的等量关系。（3）理解等式的性质，会用等式的性质解简洁的方程(如 3x+25，2x-x3)。 4正比例、反比例（1）在实际情境中理解什么是按比例安排，并能解决简洁的问题。（2）通过详细问题相识成正比例、反比例的量。（3）能根据给出的有正比例关系的
16、数据在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值。（4）能找诞生活中成正比例和成反比例量的实例，并进展沟通。5探究规律 探求给定事物中隐含的规律或变更趋势。2、数学课程标准要求如何评价学生？对学生数学学习的评价，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们情感与看法的形成和开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变更和开展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描绘为主，充分关注学生的特性差异，发挥评价的鼓励作用，爱护学生的自尊心和自信念。老师要擅长利用评价所供应的大量信息，适时调整和改善教学过程。 (一) 留意对学生数学学习过程的评价(二)
17、恰当评价学生的根底学问和根本技能(三)重视评价学生发觉问题、解决问题的实力 (四)评价主体和方式要多样化(五) 评价结果要采纳定性与定量相结合的方式呈现，以定性描绘为主三、阐述题（30分）结合自己的教学理论，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展视察、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，驾驭根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去视察事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的详细状况，对教材进展再加工，
18、有创建地设计教学过程；要正确相识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的根底上得到开展；要让学生获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。 (一)让学生在生动详细的情境中学习数学在本学段的教学中，老师应充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做嬉戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。(二)引导学生独立思索与合作沟通动手理论、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，老师要让学生在详细的操作活动中进展独立思索，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进展沟通。老师应供应适当的扶植和指导，擅长选择
19、学生中有价值的问题或意见，引导学生开展探讨，以找寻问题的答案。(三)加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着非常广泛的应用，在本学段教学中，老师要不失时机地培育学生的估 算意识和初步的估算技能。(四)培育学生初步的应用意识和解决问题的实力在本学段的教学中，老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学问题，理解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。2. 下列对“教学”的描绘正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是老师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动3. 各科
20、新教材中最一样、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容亲密联络生活 D. 强调STS课程设计思想4. 新课程提倡的学生观不包括( B) A. 学生是开展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人5. 在学习活动中最稳定、最牢靠、最长久的推动力是(A ) A.认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我进步内驱力 D. 附属内驱力6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应当( A ) A. 刚好复习 B. 刚好休息 C. 过度复习 D. 分数复习7. “稳重而富有毅力，但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。( C ) A.
21、胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质8. 下列关于中学教化的高中阶段的性质表述有误的是(D ) A. 一般教化性质 B. 根底教化性质 C. 社会主义性质 D. 义务教化性质9. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”表达了教学的( B ) A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 稳固性原则 D. 按部就班原则10.上好一堂课的根本要求是( D ) 有明确的教学目的 恰当地组织教材 选择和运用恰当的教学方法 细心设计教学环节和程序 A. B. C. D. 一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是：所谓新课程小学数学教学设计就是在数学课程标准的指导下，根据现代教化理论和老师的阅历，基
22、于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进展规划和支配的一种可操作的过程。2、合作学习的本质是： 学生间建立起主动的互相依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任扶植其他同学学习，以全组每个同学都学好为目的，老师根据小组的总体表现进展小组嘉奖。3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关学问与技能的根底，以及对有关学习的相识程度、看法等称为起点行为或起点实力。 4、“最近开展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进展教学时，必需留意到儿童有两种开展程度。一是儿童的现有开展程度，指由肯定的已经完成的开展系统所形成的儿童心理
23、机能的开展程度；二是即将到达的开展程度。维果茨基把两种程度之间的差异称为最近开展区。它表现为在有指导的状况下，凭借成人的扶植所到达的解决问题的程度与在独立活动中所到达的解决问题的程度之间的差异。5、教学形式（教学方法）指的是 教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。6、谈话法是指 老师根据学生已有的学问和阅历，把教材内容组织成若干问题，引导学生主动思索，开展探讨、得出结论，从而获得学问、开展智力的一种方法。7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目的取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培育学生数学的情感、看法与价值观，进步学生学习数学的信念；(2
24、)强调让学生体验数学化的过程；(3)留意培育学生的探究与创新精神；(4)使学生获得必需的数学学问、技能与思想方法。8、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练习课 、复习课 、 理论活动课 、 试验课 等。9、根据前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生相识活动效果的方法有：（1）口头检查法 ；（2）直观检查法 ；（3）实习检查法 。10、 那些对前面学问严密联络，对后面要学习的学问具有重大影响的内容，为教学的重点。11、所谓秧田式是指 全班学生座位根本上横成行、竖成列，统统面对老师的课堂教学活动组织形式 。12、所谓“教化”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于将来开展
25、的事业，是为“将来”而培育人的事业。“教化在本质上是以开展为目的的一种社会活动，是人类社会赖以生存和开展的重要根底。”13、情感与看法方面的目的涉及数学学习的新奇心、求知欲、 自信念 、自我负责精神 、 意志力 、 对数学的价值意识 、实事求是的看法等诸多方面。14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程提倡的自主学习的概念。它提倡教化应留意培育学生的 独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习 ，促进学生在老师的指导下 主动地富有特性地学习 。15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式 、 程序式 三大类。
26、16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。17、练习法是指 是学生在老师指导下稳固学问和形成技能、技巧的一种教学方法。18、“以问题探究为特征的数学课堂教学形式” 是指： 不呈现学习结论，而是让学生通过对肯定材料的试验、尝试、推想、思索，去发觉和探究某些事物间的关系和规律。19、标准中的四个目的大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 学问与技能 、数学思索 、 问题解决 属于认知领域。20、教学设计的一般的构造是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学反思 。21、所谓问题，在现代汉语词典中说明为：要求答复
27、或说明的题目；需要探讨探讨并加以解决的冲突、疑难；关键、重要之点。22、教学案例形成的几个步骤一般如下：（1） 确定教学任务的思索力程度与要求；（2） 课堂视察并实录教学过程；（3） 老师、学生的课后调查；（4） 分析教学的根本特点及与思索力程度要求的比拟；（5） 撰写教学案例 。23、 教学方法的选择，还要视不同班级状况而定。有的班级学生思维相当活泼，可考虑采纳 引导发觉法 ；有的阅读课本习惯较强，也可适当采纳 自学辅导法 。24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，老师供应问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。25、数学课程目的分为 学问与技能
28、、 数学思索 、 解决问题 、 情感与看法 四个维度。26、教学目的对整个教学活动具有导向、（鼓励）、（ 评价）的功能。27、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双翼式 、席地式等。28、教学案例的一般构造是 主题与背景 、 案例背景 、 案例描绘 、 案例反思 。29、教学方法是指 教学的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。30、演示法是指 老师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进展试验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过视察得到感性相识的方法。31、合作学习是指 促进学生在异质小组中彼此互助
29、，共同完成学习任务，并以小组总体表现为嘉奖根据的教学理论与策略体系。32、假如我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发觉，所谓问题至少含四种成分，即一是 目的 ； 二是 个体已有的学问 ；三是 障碍；四是 方法 。33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。34、复习课教学的特点有：（1） “通”，融会贯穿、弄清学问的来龙去脉，前因后果；（2） “理”，对所学学问进展系统整理、构建学问体系，使之“竖成线”、“横成片” ；（3） “补”，对学生学习的缺陷进展弥补，消退怀疑，使学生得到进步。35、四个目的之间的区分，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。假如学生在推导梯形
30、面积计算公式时，或实行大长方形加三角形面积的思路，或实行大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了 不同的数学思索，或者采纳了不同的认知策略 ；36、广义上的课程应包括 了教学目的、教学内容、教学活动乃至评价方法在内 的广泛的概念。37、制定课时目的要考虑的主要因素是 单元目的、学习材料和学生的实际状况 。38、课型按上课的形式来划分有：讲授课、 自学辅导课 、练习课 、复习课 、 理论活动课 、 试验课 等。39、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是爱好的引领 ；二是目的的导向 ；三是评价的鼓励 ；四是 竞争的促动 。40、问题探究法的主
31、要特点是 有利于学生探究精神的培育，有利于学生创新实力的培育，但，花费时间较多。一、选择题（一）、单项选择、算法多样化属于学生群体，（ 2 ）每名学生把各种算法都学会。要求 不要求、数学课程标准中运用了“经验（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数学活动程度的（ 1 ）的动词。过程性目的 学问技能目的、建立成长记录是学生开展（ 3 ）的一个重要方式，它可以反映出学生开展与进步的历程。自我评价 互相评价 多样评价、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ 2 ）的过程。单一 富有特性 被动、“用数学”的含义是（ 2 ）用数学学习 用所学数学学问解决问题 理解生活数学、下列现象中，（ D
32、）是确定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人诞生 D、地球每天都在转动 2、 标准支配了（ B ）个学习领域。A）三个 B）四个 C）五个 D）不确定、老师由“教书匠”转变为“教化家”的主要条件是（ D ）A、坚持学习课程理论和教学理论 B、仔细备课，仔细上课C、常常撰写教化教学论文 D、以探讨者的目光谛视和分析教学理论与教学理论中的各种问题，对自身的行为进展反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教化阶段的数学课程分为（ B ）个阶段。 A）两个 B）三个 C）四个 D）五个、下列说法不正确的是（ D ） A）标准并不规定内容的呈现依次和形式 B）标准提倡以“问题情境建
33、立模型说明、应用与拓展”的根本形式呈现学问内容C）标准努力表达义务教化的普及性、根底性和开展性D）1999年全国教化工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标（二）、多项选择、义务教化阶段的数学课程应突出表达（ A C D ），使数学教化面对全体学生。A、根底性 B、科学性 C普及性 D、开展性、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，除承受学习外，（ A B C ）也是学习数学的重要方式。A、动手理论 B、自主探究 C、合作沟通 D、适度练习、学生是数学学习的主人，老师是数学学习的（ A B C ）。A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者、符
34、号感主要表如今（ ）。A、能从详细情境中抽象出数量关系和变更规律，并用符号来表示；B、理解符号所代表的数量关系和变更规律；C、会进展符号间的转换；D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。、在各个学段中，课程标准都支配了（ A B C D ）学习领域。A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率 D、理论与综合应用二、是非题（对：T;错：F）1、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。（ F ）2、提倡有教化价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的和富有挑战性的。（T ）3、标准提倡让学生经验“数学化”与“再创建”的过程，形成自己对数学概念的理解。（ T ）4、新
35、课标只提倡关注学问获得的过程，不提倡关注获得学问结果。（ F ）5、标准提倡实行开放的原则，为有特别需要的学生留动身展的时间和空间，满意多样化的学习需求。（ T ）6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、仿照和训练转变为自主探究、合作沟通与理论创新。（ T ）7、老师应由学生学习的组织者、引导者转变为学问的传递者和合作者。（ F ）8、学生是学问的承受者，不需要转变为数学学习的主人。（ F ）9、数学学习评价应由单纯的考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变更与开展，以全面理解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。（ T ） 10、数学学习评价既要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数
36、学活动中所表现出来的情感、看法、特性倾向。（T ）11、新课标强调“学问与技能的学习必需以有利于其他目的的实现为前提”。（ T ）12、 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。 （ T ）13、课标中，对于应用问题，选材强调虚拟性、兴趣性和可探究性。（ F ）14、新课程从第二学段（46年级）开场使学生接触丰富的几何世界。（ F ）15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完好性和体系化。（ F ）16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类学问的应用等。（ T ）17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培育学生的创新精神与理论实力的最佳途径。（ T ）18、课程
37、标准在数学学习内容的构造上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。（ F ）19、课程标准在数学学习内容的构造上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等根本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（ T ）20、阅历既是学问构建的根底，学问是阅历的重要组成局部。（ F ）1.新课程的“三维”课程目的是指（学问与技能），（过程与方法）、（情感看法价值观）。2、为了表达义务教化的普及性、(根底性)和开展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 看法)、(价值观)和一般实力的开展。 3、内容标准是数学课程目的的进一步（详细化）。4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、与
38、现行教材中主要实行的“（定义）定理（例题）习题”的形式不同，标准提倡以“（问题情境）（建立模型）说明、应用与拓展”的根本形式呈现学问内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、仿照和（训练）转变为（自主探究）、（合作沟通）与理论创新；7、变更课程内容难、（旧）、（浅）的现状，建立浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。8、从“标准”的角度分析内容标准，可发觉以下特点：（根底性）（开放性）（开展性）（层次性）。9、统计与概率主要探讨现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。10、在第一学段空间与图形局部，学生将相识简洁的（几何体）和（平面图形），感受（旋转）、（平移）
39、、（对称现象），建立初步的（空间观念）。11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关学问，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。12、数学老师应由单纯的学问传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。13、数学教学应当是从学生的（生活阅历）和（已有学问背景）动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，扶植他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭根本的（数学学问与技能）、（数学思想和方法）。14、数学学习评价应由单纯的考察学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变更与开展），以全面理解学生的数学学习状况，促进学生更好地开展。1
40、5、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是探讨数量关系和变更规律的数学模型。16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步学问）、（应用题）、（代数初步学问）、（统计初步学问）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充溢、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（理论与综合应用）”四个学习领域。17、义务教化阶段的数学课程应实现人人学 (有价值) 的数学，人人都能获得(良好)的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。18、数学教学活动必需建立在学生的 (认知开展程度)和已有的(学问阅历) 根
41、底之上。19、标准明确了义务教化阶段数学课程的总目的，并从学问与技能、（数学思索）、（ 解决问题 ）（情感与看法） 等四个方面作出了进一步的阐述。20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形态）（大小）(位置关系) 及其变换，它是人们更好地相识和描绘生活空间，并进展沟通的重要工具。21、数学课程的总体目的包括（图形的相识）、（图形的测量）、（图形与变换）（图形的位置）22、综合理论活动的四大领域（探讨性学习）、（社区效劳与社会理论）信息技术教化和劳动与技术教化。23 、“理论与综合应用” 在第一学段以 （实 践 活 动） 为主题，在第二学段以 （综合应用）为主题。
42、24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的学问体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的构造组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。25、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。26、“数据统计活动初步对数据的搜集、（整理）、（描绘）和分析过程有所体验。27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的开展）。28.新课程提倡的学习方式是（动手理论、自主探究、合作沟通）。.教材改革应有利于引导学生利用已有的（学问）和（生活阅历），主动探究学问的发生与开展、义务教化阶段的数学课程，其根本的动身点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地开展。1、义务教化阶段的数学课程应突出表达_ 性_ 性和_性使数学教化面对全体学生实现人人学_的数学；人人都能获得_的数学；不同的人在数学上得到_的开展。2、学生的数学学习内容应当是_ 、_ 、_ 。3、有意义的数学学习活动不能单纯地依靠_ _ 、_ 和_ 是学生学习数学的重要方式。4、数学教学活动必需建立在学生的_ 和_ 的根底上。