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1、小学老师资格证考试教化教学学问及实力考试重点一、 现代教化的开展趋势是什么？答：1、加强学前教化及小学教化的连接2、强化普及义务教化并延长义务教化年限3、一般教化及职业教化朝着互相浸透的方向开展4、高等教化的类型日益多样化5、学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化6、教化制度有利于国际沟通我够小学课程改革的开展趋势.二、我国小学课程改革的开展趋势？答：1、加强综合性，突出课程的整体教化功能2、加强理论性，突出学生自主性、探究性学习3、加强弹性，表达课程的适应性三、简述小学德育的途径？答：1、思想品德课及其他学科教学2、课外活动及校外活动3、劳动4、少先队活动5、班主任工作四、我国小学管理的根本方法
2、？答：1、行政方法 2、法律方法3、教化方法4、经济方法5、学术方法五、小学班级管理的方法？答：1、制度管理法2、民主管理法3、学生自主管理法、4情感沟通法5目的管理法六、小学班级管理的原则？答：1、民主性 2、整体性 3、高效性七、怎样设计教化探讨方案？答：(1)确定探讨类型和方法。 (2)选择探讨对象 (3)分析探讨变量。 (4)形成探讨方案。八、简述教化探讨的根本环节？答：1探讨的构思及设计、2探讨的组织及施行、3成果的分析及总结九、 教化探讨的原则？答：1客观性原则、2系统性原则、3理论及理论相结合原则、4教化性原则十、小学生的卫生保健应当留意哪些方面？答：(1)保持正确姿态，组织适当
3、的体育活动和体力劳动。(2)爱护牙齿，培育儿童良好的用餐习惯。(3)眼和耳的卫生保健。(4)保持合理的养分和良好的生活习惯。(5)留意用脑卫生。十一、常用的小学教学方法答：讲授法、谈话法、探讨法、练习法、演示法十二、沟通在学校的管理作用？答：传递信息、限制、鼓励、情感沟通十三、学校开展心理安康教化的途径？答: 1，开设心理安康教化有关课程2，开设心理辅导活动课3，在学科教学中浸透心理安康教化的内容4，结合班级，团队活动开展心理安康教化5，个别心理辅导或询问6，小组心理辅导十四布鲁巴奇反思方法？答：反思日记、具体描绘 、沟通探讨、行动探讨十五、教学原则定义，有哪几个原则？原则的定义，留意事项？重
4、点启发性原则。答：是根据肯定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的根本准则和要求。 原则：1）直观性原则贯彻直观性原则的根本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。直观要及讲解相结合。重视运用语言直观。老师用语言作生动的讲解、形象的描绘，可以给学生以感性的学问。（2）启发性原则贯彻启发性原则的根本要求是：调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,老师要擅长因势利导,激发学生主动性、欲望和爱好，汇合和开展为推动学习的长久动力。启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力。让学生动手，培育独立解决问题的实力。发扬教学民主。（3）
5、稳固性原则稳固性原则的根本要求是：在理解的根底上稳固。重视组织各种复习。在扩大改组和运用学问中主动稳固。（4）按部就班原则贯彻按部就班原则的根本要求是：按教材的系统性进展教学。留意主要冲突，解决好重点及难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。（5）因材施教原则贯彻因材施教原则的根本要求是：针对学生的特点进展有区分的教学。老师应当理解每个学生德智体开展的特点，各学科学习的状况及成果，有何爱好、爱好及擅长以及缺乏之处，然后有目的的因材施教。实行有效措施，使有才能的学生得到充分的开展。（6）理论联络实际原则贯彻理论联络实际原则的根本要求是：书本学问的教学要留意联络实际。重视培育学生运用学问的实力。
6、正确处理学问教学及技能训练的关系。补充必要的乡土教材。 十六、教学方法定义？几种方法，留意事项，重点是谈话法。答：教学方法是为完成教学任务而采纳的方法。它包括老师教的方法和学生学的方法是老师引导学生驾驭学问技能、获得身心开展的方法。常用的方法有讲授法、谈话法、探讨法、练习法、演示法。(二)谈话法谈话法的根本要求是：第一，要打算好问题和谈话安排。第二，提出的问题要明确、具体。第三，要擅长启发诱导。第四，要做好归纳、小结。班级授课制的优缺点：优点：（1）有利于大面积地培育人才。（2）有利于发挥老师的主导作用。（3）有利于系统的传授学问。（4）有严格的制度保证教学的正常开展和到达肯定的质量班级授课制
7、的缺点：（1）主要表如今强调系统的书本学问的学习，简洁产生理论及实际脱节，而且学生主要承受现成的学问成果，其探究性、创建性不易发挥。（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（3）学生的主体地位受到肯定的限制，教学活动多由老师干脆确定。学生的动手时机少，理论性不强，缺乏独立性。（4）教学内容、时问和进程的程序化，难以包容更多的教学内容和方法，难以创新。（5）由于课时的限制，老师在教学时往往将某些完好的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性。十八、课堂教学总结根本方法什么？答：归纳总结式束、比拟异同式完毕、练习检测式完毕
8、、悬念式完毕、活动式完毕、拓展延长式完毕、表扬鼓励式完毕。十九、小学课堂教学的根本策略是什么？答:主体参及策略、合作探究策略、知情交融策略、特性开展策略二十、简述课堂教学的常用方法。(1)讲授式的教学方法。 (2)问题探究式教学方法。(3)训练及理论式教学方法。 (4)基于现代信息技术的教学方法。二一、小学班主任的作用？答：第一、班主任是班级工作的组织者、指导者和教化者。第二，班主任是校长、教化主任的有力助手。第三，班主任是各任课老师的协调者。第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。二二、小学班主任的职责及任务。答：（1）对学生进展品德教化。（2）教化学生努力学习。（3）指导学生课外、校外生活
9、和活动。（4）管理班集体，指导少先队工作。（5）协调各任课老师的工作。二三、小学班主任的常规工作包括哪些方面？答：(一)理解学生 (二)组织和培育班集体 （三）建立学生档案 (四)个别教化(五)班会活动 (六)协调各种教化影响 (七)操行评定 (八)班主任工作安排及总结 二四、班级活动的特点。答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、敏捷性二五、简述开展好课外活动的根本要求答：(1)要有明确的目的性和安排性。(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。(3)充分发挥学生的主动性、主动性和创建精神。二六、组织班级活动的原则。答：1目的性原则、2针对性原则、3易操作原则、4整体性原则、5创新性原则
10、、6多样性原则二七、班级活动的形式。答：1论理式班队活动2、沟通式班队活动3、文艺式班队活动4竞赛式班队活动5、纪念式班队活动6、理论式班队活动二八、小学教化探讨的根本方法，特征，类型。根本方法：视察法、调查法、试验法、历史法、比拟法、个案法特征：继承性、创新性、系统性、限制性类型：按探讨目的分（根底性探讨、应用性探讨、综合性探讨）按探讨的功能分（开展性探讨、评价性探讨、预料性探讨）按探讨的对象分（定性探讨、定量探讨）按运用的方法（历史探讨、描绘探讨、比拟探讨、试验探讨、理论探讨）二九、老师专业开展的根本方法。答:一方面通过师范教化培育新的老师作为老师队伍的补充。另一方面是通过理论训练进步在职
11、老师。1、观摩和分析优秀老师的教学活动2、开展微格教学3、反思教学阅历三十、常用培育学生良好的看法和品德的方法。答：1有效的劝服2树立良好的典范3利用群体约定4、价值辨析5、给于恰当的嘉奖及惩处三一、老师职业道德的内容。答：1依法执教、廉洁从教 2、留意礼仪、遵守公德3、敬重家长、团结协作 4、酷爱学生严谨治学 5、以身作则、为人师表三二、小学生身心开展的一般规律。答：1身心开展依次性 2身心开展不平衡型 3、身心开展的阶段性4身心开展的互补性 5、个体身心开展的个别差异性三三、加涅的8层次5分类答：加涅把学习分成八类：信号学习。刺激一反响学习。连锁学习。言语联结学习。区分学习。概念学习。规则
12、或原理学习。解决问题学习。 前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：才智技能。主要用来解决“怎么做”。认知策略。学会学习的核心局部。言语信息。动作技能。看法。三四、柯尔伯格道德开展阶段论。答：1.前风俗程度 （惩处听从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出如今幼儿园及小学低中年级。2.风俗程度 （寻求认可取向阶段和遵遵守法律规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。第三阶段:“好孩子”取向。第四阶段:权威和社会秩序取向。柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级程度。3.后风俗程度 （社会契
13、约取向阶段和普遍伦理取向阶段）三五、学习策略。：（一） 认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参及 3、复习形式多样化4、画线、5解除互相干扰 6整体识记及分段识记）精细加工策略：1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景学问、联系实际组织策略：1、列提纲2、利用图形（系统构造图、流程图、形式或模型图、网络关系图）3、利用表格（一览表、双向表）（二）元认知策略（调整策略、监视策略、安排策略）（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略）三六
14、、课外活动的内容、形式。答：内容：1科技活动2、学科活动 3、文学艺术活动 4、体育活动 5、社会活动6、传统的节日活动形式：（一）群众性活动（二）小组活动10-20人（三）个人活动三七、教学设计原则4点、步骤7点、要求5点、内容4点、根据6点，教案的内容6点答：原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反响性原则步骤：1教学目的的阐述2教学重难点分析3、教学打算4、教学课时安排5、教学设计过程6、板书设计7、教学反思要求：1导入环节2问题设计3、学生获得学问的过程4、练习设计5、教学后记 内容：1教学目的的设计 2、教学内容的设计3、教学措施的设计4、教学评价的设计根据：1学科性能2教学任务
15、和要求3、教学内容的特点4、教学原则的要求 5老师本人的教学特点和风格6、学生的年龄特征和个别差异四三、小学生美育的根本方法和策略有哪些1.美育的途径非常广袤，方法敏捷多样。美育可以在擘校教化、教学活动中进展，也可以到大自然和社会生活中进展。具体策略和方法如下：(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进展美育。第一，通过科学文化根底学问教学进展美育;第二，通过艺术学科教学和课外文艺活动进展美育。(2)通过大自.然进展美育。(3)在日常生活中进展美育。第一，利用家庭环境进展美育;第二，组织学生参与美化学校环境的活动：第三，引导学生在日常生活中表达美。四四、简述激发小学生动机的根本方法。(1)充分利用
16、反响信息，恰当进展奖惩：(2)主动创设问题情境，激发和维持学习爱好：(3)指导学生进展主动归因，增加对胜利的期望：(4)培育自我效能感，增加学生胜利的自信念：(5)老师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者;(6)留意个别差异。四五、简述操作技能不同于心智技能的特点(1)创设问题情境，施行启发式教学。(2)根据作业难度，恰当限制动机程度。(3)充分利用反响信息，妥当进展奖惩。（4）正确指导归因结果，促使学生接着努力。四六、老师应具有的教化素养有哪些？教化理论学问；教化理论实力； 运用教化机灵处理突发问题的实力；教化科研实力。四七怎样培育学习动机。(1)利用学习动机及学习效果的互动关系培育学习动机
17、。(2)利用干脆发生途径及间接转化途径培育学习动机。四八简述柯尔伯格的道德开展阶段论。柯尔伯格采纳的道德两难故事法探讨儿童的道德开展，提出了道德推断的三程度六阶段理论。(1)前世俗程度。阶段1，惩处及听从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；(2)世俗程度。阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律及秩序的定向阶段； (3)后世俗程度。阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。四九、简述当前我国根底教化课程改革所提倡的学生观（1）学生是开展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人五二.、简述影响个体开展的主要因素影响个体开展的因素有如下四个：（1）遗传素养：遗传素养是个
18、体开展的前提，为个体身心开展供应生理根底；遗传素养的差异对人的身心开展有肯定影响作用，但其作用不能夸张。（2）环境：环境为个体的开展供应了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体开展的影响有主动和消极之分。（3）学校教化：学校教化对人的开展起主导作用。学校教化具有其独特的功能，例如加速个体开展、开发个体特殊才能和开展特性等得功能。（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的确定性因素。五三、.简述教化调查报告的一般构造一般的调查报告应包括以下几个方面的内容：（1）引言在引言局部 应简要讲明本次调查探讨的目的和意义。（2）方法及步骤（3）材料分析材料包括用来
19、比照或说明现象构造的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。（4）总结总结包括结论、预料、建议和对调查的估价。五四、我国第八次根底教化课程改革提倡自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解（1）自主学习是一种学习者在总体教学目的的宏观调控下，在老师的指导下，根据自身条件和须要自由地选择学习目的、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目的的学习形式。（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探
20、讨主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集及处理信息、表达及沟通等探究活动，获得学问、技能、情感及看法的开展，特殊是在学习过程中培育学生的探究精神和创新实力五五、简述最近开展区概念及意义苏联的维果斯基认为，儿童有两种开展程度：一是儿童的现有程度，二是即将到达的开展程度，这两种程度之间的差异，就是最近开展区。最近开展区是指儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能到达的解决问题的程度及单独解决问题所到达的程度之间的差异，事实上是两个邻近开展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童开展的可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已到达的程
21、度，还应当看到仍处于形成的状态，正在开展的过程。五六、教学反思的内容按时间分几种？教学前反思：教学中反思教学后反思：围绕教学内容、教学过程、教学策略。五八、福勒和布朗老师专业开展的阶段福勒和布朗根据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。五九、简述如何有效地组织复习1、复习要刚好2、复习要合理3、复习活动即要避开无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度到达150%效果最佳。 六十、简述小学老师反思的根本内容1、对教学目的进展反思2、对教学过程进展反思3、对教学特色进展反思4、对教学过程中的缺乏之处进展反思5、对教学有点反思六一我国为什么进展
22、根底教化改革？一、适应全球开展的须要1、学问经济的呼喊2、个人开展的须要3、人类生存开展的须要二、我国社会开展的须要1、人力资源持续开展的须要2、国内政治经济开展的须要六二、简述奥苏泊尔的有意义学习条件1. 新的学习材料本身具有逻辑意义。2. 学习者认知构造种具有同化新材料的适当学问根底（固定点），便于及新学问进展联络，也就是具有必要的起点。3. 学习者还必需具有进展有意义学习的心向，即主动地将新旧学问关联起来的倾向。4. 学习者必学主动主动地使这种具有潜在意义新学问及相识构造中的旧学问发生互相作用；六三、皮亚杰到的开展阶段论1、自我中心阶段（2-5）2、权威阶段（6-8）3、可逆阶段（8-1
23、0）4、公正阶段（10-12） 六四、皮亚杰身心开展阶段1、 感知运算阶段（0-2）2、前运算阶段（2-7）3、具体运算阶段（7-12）4、形式运算阶段（12-成人）1教学过程的根本规律是什么（1）间接阅历及干脆阅历相结合的规律；(2)老师主导作用及学生主体作用相统一的规律：(3)驾驭学问和开展智力相统一的规律；(4)传授学问及思想品德教化相统一的规律。5简述影响人际吸引和排挤的主要因素。(1) 间隔 的远近；(2)交往的频率；(3)看法的相像性；(4)特性的互补性；(5)外貌等因素。5简述心情及情感的关系。心情和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感情性过程的体验和
24、感受，心情是这一体验和感受状态的活动过程。稳定的情感是在心情的根底上形成的，而且它又通过心情来表达。心情也离不开情感，心情的变更反映情感的深度，在心情中蕴含着。情感。但是二者也有所区分。心情主要是指感情过程，即个体须要及情境互相作用的过程，具有较大的情景性、激烈性和短暂性，往往随着情景的变更和须要的满意而减弱或消逝。而情感具有较大的稳定性、深入性和长久性，常用来描绘那些具有稳定的、深入的社会意义的感情。6简述学校教化在人的开展中为何起主导作用(1)学校教化是有目的、有安排、有组织的培育人的活动；(2)学校教化能有效地限制、影响学生开展的各种因素；(3)学校教化由特地从事教化工作的老师负责。7简
25、述创建性思维的概念及其特点。创建性思维是一种具有创始意义的思维活动，即开拓人类相识新领域、创始人类相识新成果的思维活动。发散思维是创建性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。8简述布鲁纳的认知构造论。布鲁纳是美国闻名的认知教化心理学家，他主见学习的目的在于以发觉学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。因此，他的理论常被称为认知构造论(1)学习观。学习的本质是主动地形成认知构造。学习包括获得、转化和评价三个过程。(2) 教学观。教学的目的在于理解学科的根本构造。驾驭学科根本构造的教学原则。主要包括动机原则、构造原则、程序原则和强化原则。9简述赫尔巴特教学理论。赫尔
26、巴特是传统教学理论的代表，他的教学理论主要有：(1) 强调课堂教学的作用，留意系统学问的传授，主见采纳班级授课制进展教学； (2)强调教材的重要性，主见学生以学习问接学问为主，留意书本学问的传授； (3)强调老师在教学过程中核心、权威和主导的地位。10关于人的身心开展有哪些典型观点其代表人物是谁根本观点是他什么关于人的身心开展主要有以下几种观点：遗传确定论、环境确定论、二因素论和互相作用论。 (1)遗传确定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传确定论的理论观点是，幼儿心理开展是受先天不变的遗传所确定的。 (2)环境确定论的代表人物是美国的华生。环境确定论的理论观点是，幼儿心理的开展完全是
27、后天环境教化的结果。遗传并没有什么太大的作用。 (3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿开展是由遗传和环境两个因素共同确定的。 (4)互相作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。理论观点是，遗传对幼儿心理开展作用的大小依靠于环境的变更，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传确定心理开展的限度，环境在限度内起确定作用”。11一节好课的根本标准是什么(1)要使学生的留意力集中； (2)要使学生的思维活泼； (3)要使学生可以主动参及到课堂中来； (4)要可以使个别学生得到照看。12 简述教化科学探讨成果的表述的目的。(1)展示探讨价值，
28、获得社会成认； (2)促进学术沟通和成果转化； (3)有利于进步探讨程度； (4)进步探讨者的探讨实力。13简述布置课外作业的要求。(1)作业内容要符合课程标准和教科书的要求； (2)作业不宜太难，也不宜太易，应考虑不同学生的实力需求； (3)作业重量要相宜，难易适度，形式多样；(4)作业的要求应明确； (5)对作业的反响要清楚、刚好。14简述问题解决的概念和特点。概念：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。 根本特点：目的性、认知性、序列性。15简述各心理学流派的代表人物及其主要观点。(1)构造主义心理学。这一学派的代表人物是冯特、铁钦纳。这一学派主见心理
29、学应当探讨人们的意识还认为心理学的方法是试验内省法，心理学的任务是用内省法分析出意识过程的根本元素。(2)机能主义心理学。机能主义心理学的创始人是詹姆斯，代表人物还有杜威、安吉尔等。机能主义也主见探讨意识，但他们认为意识是一个连续的整体；强调心理的适应功能；重视心理学的实际应用；主见把心理学的探讨范围扩大。 (3)行为主义心理学。行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义，旧行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等人。行为主义反对探讨意识，主见探讨行为；反对内省，主见用试验方法。 (4)格式塔心理学。格式塔心理学的创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学强调
30、心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能复原为各个局部、各种元素的总和；局部相加不等于整体；整体先于局部而存在，并且制约着局部的性质和意义。(5)精神分析心理学。精神分析心理学由弗洛伊德建立，代表人物有荣格、阿德勒等。这一学派比拟重视异样行为的分析，强调心理学应当探讨无意识现象。精神分析学派还认为，人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特殊是性欲的冲动。(6)人本主义心理学。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义者认为，人在充分开展自我的潜力时，力争实现自我的各种须要，从而建立完善的自我，并追求志向的自我，最终到达自我实现。(7)现代认
31、知心理学。早期的认知心理学以瑞士闻名心理学家皮亚杰为代表，而奈瑟于60年头末所写的认知心理学一书被看作是认知心理学正式建立的标记。认知心理学的根本理论是，人不是被动的刺激物的承受者，人脑中进展着主动的、对所承受的信息进展加工的过程，即认知过程。16简述孔子的教化思想。孔子是中国古代最宏大的教化家，他的教化思想集中表达在论语中。(1)他认为人的先天本性相差不大，特性的差异主要是后天形成的，所以他很留意后天的德育工作，主见“有教无类，盼望把人培育成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培育了大批人才。(2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到听从周礼上，强调忠孝和仁爱。(3)他
32、继承了西周六艺教化的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，根本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。(4)他的教学思想和教学方法是成认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，根本方法是启发诱导。他主见“不愤不启，不悱不发。”(5)他强凋学习和思索相结合，指出“学而不思则罔，思而不学则殆。”学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。20什么是陶冶教化法运用陶冶教化法的要求有哪些概念：陶冶教化法是通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品德的方法。 根本要求：创设良好的情境；及启发、劝服相结合；引导学生参及情境的创设。 21简述教学反思对老师专业开展的作用。(1) 有助于老师把自己的阅历
33、升华为理论；(2)有助于老师提升教化教学理论的合理性； (3)老师通过反思可以缩短其专业化成长时间； (4)通过反思可以增加老师职业的华蜜感和神圣感，形成高尚的师德。22简述如何培育一个良好的班集体。(1) 确定班集体的开展目的；(2)建立班集体的核心队伍； (3)建立班集体的正常秩序； (4)组织形式多样的教化活动； (5)培育正确的言论和良好的班风。23哪些内容可以组织学生合作学习(1)在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习； (2)在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习； (3)在思维的交锋处，组织学生合作学习； ( 4)在思维的发散处，组织学生合作学习； (5)在规律的探究处，组织
34、学生合作学习。24什么是理论联络实际教学原则谈谈在教学过程中如何贯彻理论联络实际原则。 理论联络实际原则是指教学要以学习根底学问为主导，从理论及实际的联络上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。 贯彻理论联络实际原则的要求：(1)书本学问的教学要留意联络实际；(2)重视培育学生运用学问的实力；(3)正确处理学问教学及技能训练的关系；(4)补充必要的乡土教材。 25简述感觉及知觉的关系。感觉和知觉在日常生活中是亲密联络着的。 (1)联络：感觉是知觉的根底，没有感觉就没有知觉。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属性时，就同时知觉到具体事物
35、的整体。 (2)区分：知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简洁总和。知觉包含了按肯定方式来整合个别感觉成分的作用，形成肯定的构造，并根据个体的阅历来说明由感觉供应的信息。它比个别感觉的简洁相加要困难得多，也丰富得多。26什么是因材施教原则？贯彻这一原则的根本要求有哪些(1)概念：因材施教原则是指进展德育要从学生的思想相识和品德开展的实际动身，根据他们的年龄特征和特性差异进展不同的教化，使每个学生的品德都能得到最好的开展。 (2)根本要求：深化理解学生的特性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进展教化；根据学生的年龄特征有安排地进展教化。27简述学习动机的分类。(1)根据学习动
36、机内容的社会意义，可以分为高尚的动机及低级的动机。(2)根据学习动机的作用及学习活动的关系，可以分为近景的干脆性动机和远景的间接性动机。(2) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。28简述教学过程的本质。(1) 教学过程首先是一种相识过程；(2) 教学过程是一种特殊的相识过程；(3) 教学过程也是一个促进学生身心开展的过程。29简述运用练习法的根本要求。(1)使学生明确练习的目的及要求，驾驭练习的原理和方法；(2)精选练习材料，适当安排重量、次数和时间，练习的方式要多样化；(3)严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要肃穆仔细。 30简述教学原则及教学规律有
37、什么联络和区分。教学规律是教学内部的本质联络，是客观的，人们只能去发觉它、驾驭它，但不能制造它；教学原则是第二性的，是人们在相识教学规律的根底上制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。31 简述小学生认知的主要特点。(1)小学生感、知觉的开展。小学生在视察事物时，往往留意簇新、感爱好的东西，要到达对事物清楚、准确、本质的相识尚需一个过程。(2)小学生记忆和留意的开展。小学生记忆实力快速开展，表如今：从机械记忆占主导地位渐渐向理解记忆占主导地位开展；从无意识记为主向有意识记为主开展；从具体形象记忆向抽象记忆开展。(3)小学生思维的开展。小学生思维的根本特征是从具
38、体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、敏捷性等品质较差。(4)小学生想象的开展。小学生想象的有意性渐渐增加。想象由仿照性、再现性向创建性过渡，中高年级学生想象的创建性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。32 简述班集体的根本特征。(1)明确的共同目的；(2)肯定的组织构造；(3)肯定的共同生活的准则；(4)集体成员之间同等、心理相容的氛同。33简述班级授课制的根本特征。(1)以“班”为人员单位，同一一个教学班学生的年龄和学
39、习程度大致一样。(2)以”课时”为时间单位。老师同时丽对全班学生上课。(3)以“课”为活动单位把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完好且互相连接的各个教学单元。学习动机的培育：1使学习动机的培育成为学校思想品德教化的有机组成局部2设置具体目的及到达目的的方法 3设置典范 4培育学生对学习的爱好5利用原有动机的迁移，使学消费生学习的须要 6留意学生的归因倾向学习动机的激发：1创设问题情境，施行启发式教学 2限制作业难度，恰当限制动机程度3正确指导结果归因，促使学生接着努力 4充分利用反响信息，妥当进展奖惩教学原则：1科学性及教化性相结合的原则 2直观
40、性原则 3启发性原则4 稳固性原则5 按部就班原则 6因材施教原则 7理论联络实际原则 8量力性原则教学方法：1讲授法 2谈话法 3探讨法 4读书指导法 5演示法 6参观法 7练习法 8试验法 9实习作业法 10理论活动法 11以情感陶冶为主的教学方法 班主任对后进生的教化工作：1关切爱惜后进生，敬重他们的人格 2培育和激发学习动机3供应范例，增加是非观念 4根据个别差异，实行不同的教化措施班主任对先进生的教化工作：1严格要求，防止自满 2不断鼓励，弥补挫折 3消退嫉妒，公允竞争 4发挥优势，全班进步班级突发事务处理原则+方法：1教化性原则 2客观性原则 3有效性原则 4可承受原则5冷处理原则
41、 1镇静冷静面对 2机灵坚决应对 3公允民主处理 4擅长总结引导德育原则德育方法：1导向性原则 2疏导原则 3敬重学生及严格要求学生相结合原则4教化的一样性及连接性原则 5因材施教原则 6知行统一原则 7正面教化及纪律约束相结合的原则 8依靠主动因素，克制消极因素的原则1劝服教化法 2典范示范法 3陶冶教化法 4指导理论法 5品德评价法 6品德修养指导法影响身心开展的因素：1遗传是人身心开展的物质前提，为个体身心开展供应了可能性2环境为个体的开展供应了多种可能，使遗传供应的可能性变为现实3教化尤其是学校教化在个体身心开展中起主导作用4个体主观能动性是个体身心开展的确定性因素创建性思维的特征：流畅性 变通性 独创性老师专业开展内容：专业理念 专业学问 专业实力 开展途径：职前培训 入职培训 在职培训 自我教化专业开展的方法：观摩和分析优秀老师的教学活动 开展微格教学 进展特地训练 反思教学阅历