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1、 小学教化学问与实力考点梳理构成教化活动根本要素：教化者、受教化者、教化影响教化者：指对受教化者在学问、技能、思想、品德等方面起到教化影响作用人，包括学校老师，教化方案、教科书设计者和编写者，教化管理人员以及参加教化活动其别人员。其中。学校老师是教化者主体，是做干脆教化者，在教化活动中起主导作用。受教化者是指在各种教化活动中从事学习人，既包括在各级各类学校中学习儿童、少年和青年，也包括各种形式成人教化中学生，是教化者对象，是学习主体。教化影响 是教化理论活动手段，是置于教化者和受教化者之间并把他们联络起来纽带，主要包括教化内容、教化措施等。教化影响是教化活动中介。教化影响三者间关系： 教化者、
2、受教化者、教化影响这三个根本要素既互相独立，又互相联络。教化者是教化影响和教化者之间纽带，受教化者是教化者选择和施加教化影响对象，教化影响是教化者对受教化者作用桥梁，是教化理论活开工具，是教化者和受教化者互相作用中介。教化属性：教化是一种培育人社会活动，测试于人类消费劳动，是传承社会文化、传递消费经验和社会生活经验根本途径。教化目是教化核心问题。三、教化属性 1、教化本质属性 教化是培育人活动，是教化质规定性。它有以下四方面特点：（1） 教化是人类所特有一种有意识社会活动，是个体在社会生存需要。（2） 教化是有意识、有目、自觉地传递社会经验活动。 （3） 教化是以人培育为干脆目的社会理论活动。
3、 （4） 在教化这种培育人活动中，存在着教化者、受教化者、及教化影响三种要素之间冲突活动。 2、教化社会属性(1) 教化具有永久性(2) 教化具有历史性。(3) 教化具有独立性教化独立性表如今三个方面： 第一，教化具有继承性 第二，教化要受其他社会意识影响。第三，教化与社会政治经济开展不平衡。教化功能 .1、个体开展功能和社会开展功能 2、正向功能与负向功能 3、显性功能与隐性功能教化与社会消费力互相关系 1、消费力对教化确定作用 1消费力程度确定教化规模和速度 2消费力程度制约这教化构造变更 3消费力程度制约着教化内容和手段 2、教化对消费力促进作用 1教化再消费劳动力 2教化再消费科学学问
4、 教化与社会政治经济制度互相关系 1、政治经济对教化制约作用 2、教化对政治经济制度影响作用 教化与文化是互相依存、互相制约关系 文化对教化开展制约作用主要表如今：第一文化影响教化目确立第二，文化影响教化内容选择。第三，文化影响教学方法运用。教化对文化开展促进作用主要表如今： 教化具有挑选、整理、传递和保存文化作用第二，教化具有传播和沟通文化作用。第三，教化具有更新和创新文化作用。教化与文化关系特殊性 3、 学校文化分为学校物质文化、学校精神文化、学校制度文化。学校精神是校园文化核心 小学教化小学教化根本特点1、教化对象特殊性2、小学教化根底性3、小学教化义务性4、小学教化全面性小学老师劳动特
5、点1困难性。2创建性。3示范性。4系统性。小学老师素养1老师职业道德素养 2老师学问素养3老师综合实力素养 4老师心理素养老师专业开展内容老师专业理念包括专业看法、教化理念和专业道德。老师专业学问包括本体性学问、条件性学问、理论性学问和文化学问四方面内容。（1） 专业实力。 老师专业实力指老师在肯定教化思想指导下，在已有学问经验根底上，通过理论练习和反思体悟而形成顺当完成教学任务一系列教学行为和心智活动方式。小学教化根本任务1引导学生驾驭科学文化根底和根本技能2开展学生智力，培育学生创建性实力和理论实力3开展学生体力，进步学生安康程度4培育小学生高尚审美情趣，养成良好思想品德，小学教化详细任务
6、 1、根据童年期儿童生理开展程度，允许他们进展系统学习，但不应让他们过度疲惫和过度惊慌。 2、培育学生有目、有依次地进展视察，引导儿童从知觉事物外表特征开展到知觉事物本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生有意留意得到开展。留意培育小学生自我意识和自我评价实力。 3、使小学生理解学习在人一生中重大价值，培育小学生对学习爱好，并形成良好学习习惯，养成仔细学习、主动思索优良学习品质。 4、培育小学生初步辨别是非实力，逐步开展他们对道德理解实力，能对社会上各种现象进展初步分析与思索，逐步学会科学地对待社会和人生问题。培育儿童初步自我评价和自我教化实力。 教化目 一、教化目作用 1、导向作用
7、 2、激励作用3、评价作用 教化目层次 1、国家教化目 2、各级各类学校培育目的 3、老师教学目的教化目影响因素 1、社会政治、经济、文化因素确定教化目主要根据 2、人身心开展特点与需要也是确立教化目重要根据3、制定者教化志向和价值观教化目根本精神1、我们要求培育人是社会主义事业建立者和接班人，因此要坚持思想政治道德素养与科学文化学问实力统一。2、我们要求学生在德、智体、美等全面开展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面和谐开展3、适应时代开展要求，强调学生特性开展，培育学生创建精神和理论实力。 我国教化目理论根据：资本论关于人全面开展学说。实现我国教化目根本要求1、 强调教化为社会建立主义社会效
8、劳。2、要求使学生在德智体美等方面全面开展。说明了国家对培育人才规格和素养要求。3、强调教化与消费劳动相结合，这是实现我国当前教化，目根本途径。确立小学教化根本根据2021题目1、社会政治、经济、文化因素2、人身心开展特点与需要3、制定者教化志向和价值观4、马克思关于人全面开展学说是我国确立教化目的理论根据素养教化概念全面贯彻党教化方针，以进步国民素养为根本宗旨，以培育学生创新精神和理论实力为重点，早就有志向、有道理、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面开展社会主义建立者和接班人。素养教化根本内涵（1） 素养教化以进步国民素养为根本宗旨（2） 素养教化是面对全体学生教化（3） 素养教化是促进学
9、生全面开展教化（4） 素养教化是促进学生特性开展教化5素养教化是培育学生社会责任感、创新精神和理论实力为重点教化，这也是素养教化时代特征 前制度化教化特点（1） 教化主题确定（2） 教化对象相对稳定（3） 形成系统文化传播活动（4） 有相对稳定活动场所和设施等（5） 由以上因素结合而成独立社会活动形态教化制度影响因素（1） 消费力开展程度和科学技术开展状况（2） 社会政治制度（3） 青少年儿童身心开展规律（4） 本国学制历史开展和外国学制影响。课程我国小学课程设计根本原那么是什么？高度科学性和高度思想性相统一要以实现教化目和学校培育目的为最终目要合适小学生儿童身心开展特点。课程作用1课程是实现
10、教化目，培育全面开展人才保证。2课程是老师和学生学根据，是师生联络和交往纽带。3课程是教学方法选择、教学组织形式确定、教学手段应用根据4课程是国家检查和监视学校教化教学工作根据。 课程内容主要表现为课程方案、课程标准和教材课程方案：又称教学方案。是根据教化目和不同类型学校教化任务，由国家教化主管部门制定有关教学和教化工作指导性文件。是学校组织教化和教学工作重要根据，也是学校支配整个课程检查、衡量学校工作和质量根本根据课程方案内容：课程设置、学科依次、课时安排、学年编制、学周支配。课程标准是教材编写、教学、评价和考试根据，是国家管理和评价课程根底。课程类型（1） 分科课程、综合课程与活动课程（2
11、） 必学课程与选修课程（3） 国家课程、地方课程与校本课程（4） 显性课程与隐形课程课程开发形式（1） 目的形式，泰勒（2） 过程形式，斯腾豪斯（3） 情境形式，劳顿“文化分析理论，情景形式可操作性程序五步骤：情境分析，目的表达，制定教学方案，说明和施行，检查、反响、评价和改进。课程改革详细目的（1） 实现课程功能转变（2） 表达课程构造平衡性、综合性和选择性（3） 亲密课程内容与生活和时代联络（4） 改善学生学习方式（5） 建立与素养教化理念相一样考试制度。新课程改革详细目的(1) 实现课程功能转变(2) 表达课程平衡性、综合性和选择性(3) 亲密课程内容与生活和时代联络(4) 改善学生学习
12、方式(5) 建立与素养教化理念相一样评价与考试制度。(6) 实行三级课程管理制度根底教化课程改革根本理念（1） 三维目的观，即教学目的是学问技能、过程方法、情感看法价值观三维目的（2） 综合课程观，课程设置要更加综合表达整体性、开放性、动态性，培育学生综合视角和综合实力，以适应科学技术既分化又综合现实。（3） 内容联络观，既课内容教学，要努力与社会生活相联络，与学生已有经验相联络，加强教学内容“生活化（4） 学习方式观，强调自主、合作、探究学习方式，培育学生自主性、合作性、创建性，使学生适应社会开展需要。（5） 开展评价观，重视学习过程评价，通过评价发挥促进学习作用。（6） 校本开展观，从学校
13、和学生实际状况动身，开发校本课程，增加学生选择性，促进学校、老师、学生特色开展。根底教化课程改革核心理念新课程标准核心理念是教化以人为本，即“一切为了每一位学生开展（1） 关注每一位学生（2） 关注学生心情生活和情感体验。（3） 关注学生道德生活和人格养成。教化科学探讨意义（1） 解决教化教学问题需要（2） 促进老师专业不断开展（3） 不断激发老师工作热忱教化科学探讨根本步骤（1） 确定探讨课题（2） 查阅文献与阅读文献（3） 提出探讨假设（4） 制定探讨方案，设计探讨方案（5） 搜集、整理和分析资料（6） 做出结论（7） 撰写成文小学教化科学探讨方法（1） 教化视察法（2） 教化调查法 （3
14、） 教化试验法（4） 教化行动探讨法 （5） 教化叙事探讨法 （6） 个案法（7） 历史法（8） 比较法教化科学探讨根本步骤（1） 确定探讨课题（2） 教化文献检索（3） 提出探讨假设（4） 拟定探讨方案，设计探讨方案（5） 搜集、整理和分析资料（6） 作出结论（7） 撰写成文 小学学校管理原那么1方向性原那么。方向性原那么是学校管理工作坚持社会主义办学方向，加强党对学校工作指导行为准那么。2科学性原那么。指学校指导以科学理论为指导，根据党和政府要求，遵循教化客观性规律和开展趋势，从学校实际动身进展管理准那么。3民主性原那么。指调动全体教职工主动性与创建性，使之共同参加、监视学校管理工作行为准
15、那么4教化性原那么。指在学校管理过程中时时表达教化性行为准那么5标准性原那么。指通过编制各种管理方案，建立健全学校各项规章制度来组织、协调、限制学校常规管理活动，进步管理效率与质量行为准那么6系统性原那么。是指以实现学习整体目的为主协调各部门之间关系，到达学校管理最优化行为准那么。7效益性原那么。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益行为准那么8动态性原那么。指在学校管理过程中根据管理条件变更，刚好调整管理策略与方法行为准那么。学校管理根本方法：行政管理法，法律方法，思想教化法，经济方法，学术方法。学生指导身心开展视察品质（1） 视察目性（2） 视察客观性
16、（3） 视察精细性（4） 视察敏锐性意志根本特征（1） 意志有明确目的（2） 意志对活动有调整作用（3） 抑制困难是意志行动最重要特征（4） 意志以随意动作为根底意志品质（1） 意志自觉性，对行动目有深入地相识，能自觉地支配自己行动，使之听从于活动目品质。（2） 意志坚决性，指快速地、不失时机实行确定品质。3意志坚持性，指坚持不懈地抑制困难，永不退缩品质 性格构造特征（1） 性格看法特征（2） 性格意志特征（3） 性格心情特征（4） 性格理智特征影响实力开展因素（1） 先天遗传因素影响（2） 早期经验影响，学龄前是人智力开展一个顶峰阶段（3） 教化与理论活动影响起着主导作用4个人勤奋影响影响人
17、格形成因素（1） 生物遗传因素（2） 社会文化因素（3） 家庭教养方式（4） 学校教化因素，（5） 个人主观因素影响个体身心开展因素遗传，也叫遗传素养，是人身心开展前提，为个体身心开展供应可可能性。环境，泛指个体生活中影响个体身心开展一切外部因素。环境对儿童身心开展起着肯定制约作用，但是这种制约作用必需通过人内部因素来实现。个体主观能动性，个体主管能动性是人只管意识对客观世界反映和能动作用，学生个体主管能动性是人身心开展动力，是促进个体开展确定性因素。学校教化，学校教化在人身心开展中起主导作用小学生心理开展特点包括：认知开展特点，心情情感开展特点，特性与社会开展 感知觉开展特点 留意开展特点
18、视察力开展特点 相识开展特点： 记忆开展特点 想象力开展特点 思维开展特点 语言开展特点小学生认知开展特点（1） 感知觉开展特点（2） 留意开展特点。（3） 视察力开展特点（4） 记忆开展特点（5） 想象力开展特点（6） 思维开展特点（7） 言语开展特点留意开展特点（1） 有意留意渐渐开展，无意留意仍起作用（2） 留意范围依旧有限。（3） 留意集中性和稳定性较差（4） 留意安排和转移实力较弱小学生视察力开展特点（1） 视察目较差，在视察活动中，易受外来刺激干扰，经常在受新刺激影响时，留意力就会分开视察对象；同时视察易受自身生理状况和个人爱好等因素制约。（2） 视察缺乏精确性，往往只留意事物主要
19、特征或活动主要过程，对细小部分那么缺乏视察。（3） 视察缺乏依次性，视察时往往只留意事物较突出特征。（4） 视察缺乏深入性，视察事物时，小学生主要以感性经验为主，缺乏思维活动参加，使得视察不够深入。指导学生应用视察法，应留意（1） 根据学习要求，有目、有方案、有步骤进展视察（2） 视察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力开展（3） 引导学生将知觉过程与思维过程相结合。（4） 驾驭相应视察方法和技术。想象力开展特点（1） 有意想象增加（2） 想象更富于现实性（3） 想象创建成分日益增多思维开展特点（1） 由详细思维向抽象逻辑思维过度（2） 思维根本过程日趋完善心情情感开展特点（1） 小学生
20、心情情感丰富性不断扩展（2） 心情情感稳定性渐渐增加（3） 心情深入性不断增加 自我意识开展特性与社会性开展 社会性认知开展小学生自我评价开展特点（1） 从听从别人评价开展到有肯定独立见解评价，自我评价独立性随年级上升而提升。（2） 从比较笼统评价开展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进展评价。（3） 小学儿童开始出现对内心品质进展评价初步倾向。（4） 在整个小学阶段，儿童自我评价处于由详细到抽象、由外显行为到内部世界开展过程 之中，小学生抽象概括性评价和对内心世界评价实力都在快速开展。（5） 小学儿童自我评价稳定性渐渐加强。社会性认知开展趋势（1） 从外表到内部，即从外部特征留意到更深入品质
21、特征留意（2） 从简洁到困难，从问题某个方面到多方面、多维度地对待问题；从呆板到敏捷思维（3） 从个人及即时事务关切到关切别人利益和长远利益；从详细思维到抽象思维（4） 从弥散性、连续性想法到系统、有组织综合性思想。个体身心开展阶段性个体身心开展依次性个体身心开展阶段性个体身心开展不平衡性个体身心开展互补性个体身心开展差异性1、个体身心开展依次性对教化启示 在对儿童进展教化时，必需遵循由详细到抽象、由简到繁，由低级向高级依次，按部就班。此外，心理学家维果斯基提出“最近开展区理论，以及人们在教化理论中概括“跳一跳，摘个桃经验，都值得借鉴。2、身心开展阶段性对教化启示 教化工作必需从小学生实际动身
22、，针对不同年龄阶段学生没提出不同详细任务，实行不同教化内容和方法，要根据实际状况区分对待。在教化教学要求、内容和方法选择上，不能搞“一刀切还要留意各阶段间连接和过渡。3身心开展不平衡性对教化启示个体射你想你开展不平衡性告知我们，人有其开展关键期和最正确期。所谓开展关键期是指身体或心理某个方面机能和实力最相宜形成时期。在关键期内施加教化影响，可以起到事半功倍效果，因此教化必需适应人开展不平衡性，在人素养开展关键期内，施以相应教化，促进该素养开展4身心开展互补性对教化启示要请教化者应结合学生实际，扬长避短 ，留意发觉学生自身优势，促进学生特性化开展。同时，人精神力气、意志、心情状态对整个机体能起到
23、调整作用，扶植抑制困难。因此，培育自信和努力品质是教化工作重要内容5身心开展个别差异对教化启示教化工作要做到“因材施教，充分发挥每个学生潜能和主动因素，使每个学生得到最大开展。 学校教化在人身心开展中起主导作用，缘由是什么？1学校教化是有目、有方案、有组织培育人活动，它规定着人开展方向。2学校教化是通过受过特地训练老师来进展，相对而言效果较好。3学校教化能有效限制和协调影响学生开展各种因素。4学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性功能。学校教化在人身心开展中主要表现学校教化按社会对个体根本要求对个体开展方向与方面作出社会性标准学校教化具有加速个体开展功能学校教化，尤其是根底教化对个体开展影响具
24、有即时和延时价值。教化在儿童身心开展中起主导作用必要条件有哪些？1教化在儿童身心开展中起主导作用，但这种主导作用不是自发出现，而是教化者和受教化者共同努力完成。2教化目的设计和教化活动开展应与社会开展方向一样；3学校教化活动必需有利于学生特性开展，能满意个体生存和开展需要；4学校教化应与家庭、社会环境等方面影响协调一样，共同开展对儿童教化作用；5学校教化必需适应或遵循儿童身心开展规律。为什么说环境在儿童身心开展中起重要作用但不起确定作用？（1） 环境因素对儿童影响是广泛，但经常是偶尔、片断、分散，它没有既定目的，也不能按着既定方向持续、系统地产生影响。（2） 环境因素对儿童影响是自发、盲目、既
25、有有利主动影响，也有不利消极影响。（3） 随着儿童个体主观能动性影响，其承受环境影响不是消极、被动过程，而经常是主动、能动过程。 小学儿童学习1、学习是个体在特殊情境下，由于练习或反复经验而产生行为、实力或倾向上比较长久变更及其过程。2、从学习内容来说，我国学习和把学习分为：学问学习、技能学习以及道德品质和行为习 惯学习。3、从学习结果说，加涅把学习分成五种类型：语言信息、才智技能、相识策略、看法、动作技能。4、童年期儿童学习特征包括：学习动机、学习爱好、学习看法5、学生学习在本质上是由认知因素构成特殊相识活动，包括视察、留意、思维、记忆 小学儿童学习爱好开展特点（1） 儿童最初对学习过程、对
26、学习外部活动更感爱好，以后渐渐对学习内容、对需要独立思索学习作业更感爱好。（2） 儿童学习爱好从不分化到渐渐产生对不同学科内容初步分化性爱好。一般从三年级开始。（3） 在整个小学时期内，对有关详细事实和经 验学问较有爱好，对有关抽象因果关系学问爱好在初步开展着（4） 嬉戏因素在儿童学习爱好上作用渐渐降低。（5） 在阅读爱好方面，一般从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事开展到文艺作品和通俗科学读物。（6） 对社会生活爱好逐步在扩大和加深。小学儿童学习指导：认知过程指导，非认知过程指导，学习方法指导认知过程指导1、视察指导，指导学生应用视察法，应留意（5） 根据学习要求，有目、有方案、有步骤进展视
27、察（6） 视察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力开展（7） 引导学生将知觉过程与思维过程相结合。（8） 驾驭相应视察方法和技术。 留意开展特点（5） 有意留意渐渐开展，无意留意仍起作用（6） 留意范围依旧有限。（7） 留意集中性和稳定性较差8留意安排和转移实力较弱2、留意指导（1） 不断明确学习目，增加学生学习留意品质（2） 采纳生动、多样教学方法和手段，集中学生留意力（3） 在学生留意力最集中时间段学习最主要内容。要扩大小学生留意范围，老师应做到（1） 引导学生对材料有很好地理解（2） 理解时充分运用直观教具（3） 有条理地组织学习材料4知觉对象离学生近一些。3、学习中思维指导（1）
28、 擅长向学生提问，启发学生提出问题，激励质疑精神（2） 指导学生运用比较、分析、归纳等各种思维方法（3） 开展学生创新意识，指导学生开展创建思维活动（4） 对学生口头语言和书面语言进展训练，指导学生语言活动。4、记忆指导。指导学生科学记忆，应留意以下几点（1） 明确识记目和任务，进步识记自觉性，主动进展有意记忆（2） 正确运用形象记忆法、图形记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法（3） 驾驭记忆遗忘规律，科学进展复习。l 记忆规律在教学中应用 确记忆目，增加学习主动性（1） 理解学习材料意义（2） 对材料今进展精细加工，促进对学问理解（3） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。（4） 运用多重信息编码方式，进步信息加工处理质量（5） 重视复习方式，防止学问遗忘。l 防止学问遗忘方法（1） 刚好复习，在学习当天进展复习。（2） 合理安排复习时间，在识记后不久，复习次数要多一些，时间间隔要短一些。（3） 做到分散与集中相结合。（4） 反复阅读与试图回忆相结合（5） 复习方法要多样化（6） 运用多种感官参加复习。非认知过程指导 1、心情情感指导，老师要擅长使学生心情处于主动状态，可采纳：