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1、空间观念 想像实力 动态想象 新课标“图形与几何”的教学思索之一 舟山教化学院 特级教师钱金铎 一、关于传统的“几何初步学问”教学思索 1.“几何初步学问”教学目的的不同表述 A使学生理解和驾驭数量关系和空间形式的最根底学问，培育学生的空间观念。 B使学生逐步形成简洁几何形体的形态、大小和互相位置关系的表象，可以识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培育初步的空间观念。 C能由实物的形态想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形态，进行几何体与其三视图、绽开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出根本的图形，并能分析其中的根本元素及其关系；能描
2、绘实物或几何图形的运动和变更；能承受适当的方式描绘物体间的位置关系；能运用图形形象地描绘问题，利用直观来进展思索。 2.传统“几何初步学问”的教学特点 内容的范围比拟狭窄，内容构造以简洁的几何形体相识与求积计算为核心，在实际教学中，形体的计算又被过多地人为强化，造成“几何初步学问”教学就是学习几何形体的特征，主要学习一些周长、面积、体积的计算公式与应用“几何计算”。 二、关于“图形与几何”教学的改革内容 1内容构造发生很大变更 拓展了空间与图形领域的内容范围 图形相识与论证、图形测量与计算、图形位置与变换 教学目的：突出“空间与图形”学问的现实背景，把课程内容与学生的生活阅历有机地溶化，与数学
3、课程中的各个分支进展整合，从而拓展“空间与图形”的学习背景，使学生更好地相识、理解和把握自己借以生存的空间，开展学生的几何直觉、空间观念和初步推理实力；通过对根本图形的根本性质进展必要的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的根本过程，驾驭用综合法证明的格式，初步感受公理化思想；留意使学生阅历视察、操作、推理、想象等过程，提倡自主探究、合作沟通与理论创新的学习方式，充分表达“空间与图形“的教化价值。 2.目的、作用 传统的几何教学具有“双刃剑”： 几何内容的过分抽象和“形式化”，缺少与现实生活的严密联络； 过分强调演绎推理和“形式化”，使不少学生怕学几何、甚至厌恶几何、远离几何； 新课标下的“
4、图形与几何” 几何直觉、空间观念、推理实力 三、施行动态想像的有效性思索 教学现象：在“图形与几何”的教学中，我们教师更多的是关注个体单独的图形概念，无视了根本图形之间的联络与区分，关注的是图形静止状态下的学问教学，无视了图形之间的转化过程的教学。假设说有的教师也能让学生进展图形的“动态想像，那也是一些由学生所谓的“自主想像”用几个根本的几何图形拼成你自己宠爱的图形（或物体）。从外表上来看，也是让学生进展“动态想象”，但由于这个动手操作活动的目的是由学生随机而定，可想而知，其数学思维的含量确定会大大降低往往只会停留在原来低级的思维层面上。 钱教师提出了四点策略：（详见福建教化2019年第11期
5、） 1.在明确教学目的后施行动态想象 这样既能关注学生对几何图形学问静态意义上的理解，而且通过有效的动态想像，让数学学问的学习过程“活”起来，让学生从形态、特征、方位、变换等多种角度来感知图形、相识图形，到达真正开展学生空间观念的教学目的。 2.在学生动手操作前施行“动态想象”。 从培育学生空间观念和想象实力的角度上来说，“动态想象”比“动手操作”更为重要。当然，让学生在“空间与图形”学习中，施行先“动态想象”再“动手操作”，还要关注学生学习思维的最近开展区。我们不但要关注“动手操作”的形式和难度，还要处理好“动手操作”和“动态想象”的辨证关系，避开学生操作活动的随意性和虚假性，让学生在“动手
6、操作”前先进展细致视察，合理揣测，再在“动态想象”的根底上“动手操作”。这样做，有利于学生在操作过程中进展数学化的思索，对想象活动进展必要的内化，有利于学生空间观念的有效开展。 3.在进展学法指导时施行“动态想象”。 我们在数学教学中，引导学生思维既要有适度的开放性和灵敏性，又要关注培育学生思维的有序性。在视察、想象中，将数与形的讨论通过形的变更视察和数的规律探究有机地结合起来，着力进步学生数学思维的整体程度。教学的理论再次告知我们，只让学生各抒已见，而没有教师精当的讲授和适时的点拨，是不行能将学生的思维引向深化的；只有让学生自由体验而没有教师的富有开启才智的思想、方法的浸透和引导，也很难培育
7、出具有创新品德的人才。 4. 在学生合作沟通中施行“动态想象”。 合作不是一种听从，而是一种互相沟通、互相认同，互相接纳，合作要以独立思索为根底，合作当然也离不开教师的组织和引导，方法的浸透和习惯的培育。假设我们一味地追求合作沟通的某种喧闹的形式，在合作之前缺少让学生独立思索的过程，在学生对数学问题还没有形成确定的独立见解之前就急于开展讨论，就往往会使相当一局部思维实力较弱的学消费生依靠心理，造成合作时人云亦云的不良合作场面。我们提倡在合作沟通中施行“动态想象”，一方面是要提倡学生可以在合作沟通中充共享受不同学生（个体）所产生的“动态想象”的丰富效果，另一方面也要特别关注合作沟通的形式标准和实
8、际效果。 最终，钱教师谈了听了几点思索： 1.关注学生思维的最近开展区 2.关注合作功能的充分发挥 3.关注看、想、说、动的有序性和有机性 整理：闵建英、蔡小钰自主学习下 计算教学的有效性讨论 以“除数是两位数的口算、笔算除法”为例 宁波万里国际学校 特级教师林良富引言 深化教改？就要把课上得常态化！高质量！可持续！ 在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题： 1.教师总体讲得太多，但绝大局部教师并没有相识自己讲得太多 2.很多教师不明白自己每个教学行为的价值取向原委何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？很多教师往往带有盲目性，表现茫然。 讲到磨课：组装恒久比不上原装。磨课很多时候是优化组
9、合。第一次试教，保存好的环节。四五次试教后，好的环节组装起来。林教师强调：好课三磨。一磨教学流程，就像论文的提纲。二磨环节，每一环的细化和连接。三磨微小环节，提升课的感觉。 3.学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异设想”没有显现出来，更没有得到解决。 4.教师对教学中学生的差异问题经常手足无措 我们的观课文化：听课教师大多数关注的是任课教师，关注手中的资料。我们应当更多的去关注学生。 一、自主学习下的课堂教学流程 当前课堂“教”与“学”的两种现象： 教的活动比拟有构造，相对完好，较丰富多样 学的活动特别零散，无构造，机械、呆板、单调 思索：假设全部抽掉教师的话，这节课会怎么样？对这个问题的思
10、索，就明白了自己是否组织了完好的学的活动。 要构建完好、有构造、丰富多样的“学的活动”， 教学核心是组织“学的活动” 讲到这儿，林教师例举了第二天要上的两堂课的教学流程： 沈百军口算除法的流程： 自学导学案组间沟通反响展示讲解提升稳固达标 （10分） （10分） （10分） （10） 郑水忠笔算除法的流程： 复习引学尝试看书沟通反响点拨提升稳固练习接着，林教师讲了“计算教学”课堂流程：导学试学讲学固学 导学：问题情景、构造情景、生长点铺垫或尝试习题。 试学：学生独立尝试小组合作沟通（小组内解决根本问题，提出质疑）典型思路板演。 讲学：推断正误与分类学生表达思索过程教师标准与提升 固学：单项题组
11、试练典型错误板演与讲解变式拓展练习持续学习 “三环六学”形式，助生自助 计算课堂的“三环六学”，“三环”即自学质疑、展示讨论、稳固达标，“六学”即引学、自学、组学、展学、研学、固学。 二、自主学习下的导学 导学案：教师要根据学生的认知程度、学问阅历为指导 三、计算教学的主要目的和关注要点 主要目的：初步理解算理，形成根本方法，驾驭根本技能。 关注要点： 1.计算算理与算法的生长点和分化点 2.理解算理的表征策略或操作活动 3.算理的多样化与优化 4.计算中蕴含的数学思想与方法 5.口算、估算、笔算的交融与兼顾 6.学生的易错点与开展点 7.情景、习题的设计 8.技能的形成与稳固 四、自主学习下
12、的“内化”策略 巧设问题使学问问题化 尝试构建 操作活动数学化 数学材料逻辑化 数学学问理论化 五、自主学习的意义与特点 人类主要的学习方式有：体验学习、探究学习、讲听式承受学习、阅读式承受学习。 阅读式承受学习：整体感知、提取信息、形成说明、合理运用信息并做出评价。因此，林教师提倡阅读式学习，要看数学书。 自主学习的特点：超前性、独立性、差异性、针对性、开展性 六、自主学习课堂教学施行的关键 支持学生的有效学习，尝试详细措施 促进学生学习沟通的机制与环境（小组合作、白板展示） 教师在学习进展中的指导作用及方式 学习进展的刚好评价与反响 （整理：闵建英、蔡小钰） 第 1 页 读书的好处1、行万
13、里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。3、读书破万卷，下笔如有神。4、我所学到的任何有价值的学问都是由自学中得来的。达尔文5、少壮不努力，老大徒哀痛。6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。10、一日无书，百事荒废。陈寿11、书是人类进步的阶梯。12、一日不读口生，一日不写手生。13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基14、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游15、读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈歌德16、读一切好书，就是和很多高尚的人谈话。笛卡儿17、学习恒久不晚。高尔基18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘向19、学而不思则惘，思而不学则殆。孔子20、读书给人以欢乐、给人以荣耀、给人以才能。培根