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1、西方近代心理学史 06056 简答题, 论述题整理西方心理学史的分期：1、 自笛卡尔和洛克到冯特前为止，包括17-19世纪阅历主义和理性心理学哲学心理学以及18, 19世纪生理心理学。2、 主要包括试验的科学心理学的建立。3、 自冯特到现代，包括心理学各学派的形成和开展。学习心理学史的意义：1, 有助于扩大我们的视野，提高心理学探讨及学习的理论水平。以精神分析为例，通过史的分析方法我们可以看出精神分析学说的开展及其对心理学的奉献。2, 通过心理学史的学习，有助于我们从历史中吸取教训，使心理学在更深的层上反映人的特性及本质。3, 学习心理学史有助于我们驾驭科学的方法论，提高分析问题及解决问题的实
2、力学习西方近代心理学史的意义：1, 对于我们驾驭科学心理学开展的历史规律，有着重要的作用。2, 对于我们树立辨证唯物主义的世界观，有着重要的意义。3, 对于我们提高分析实力, 鉴别实力和批判实力，也很有好处17-19世纪英, 法两国的心理学主要特点：1, 心理学照旧属于哲学心理学思想的范畴。2, 心理学理论主要以笛卡尔和洛克两派的哲学思想为根底。3, 哲学心理学主要以联想论, 感觉论, 阅历论为理论形式。费希纳的物理心理学的意义：1、 费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，供应了后来心理学试验探讨的工具，是试验心理学的先驱。2、 费希纳被认为是近代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物
3、理学为冯特心理学的建立起到了奠基的作用。冯特心理学的意义： 进步：1, 冯特使心理学从哲学中脱离出来，从而开拓了“一个新的科学领域。建立了一个新的学科试验心理学。2, 培育了一大批的学生，为心理学的开展造就了一批新人。 局限：冯特抱有混乱的唯心主义观点，这及他的科学训练和一心想要建立一们科学心理学是不相容，造就了他的心理学体系冲突重重，并使得他的心理学工作摆脱不了唯心主义和形而上学的束缚。冯特建立心理学试验室的意义：1、 冯特继承了前人或用代人如费希纳, 微博, 高尔顿等人的工作。岁试验的条件等不断改良，得到了一些可信的和有确定科学价值的心理资料，为心理学进一步开展供应了根底。2、 利用试验室
4、培育了一大批学生，为心理科学的国际性开展造就了一代新人。艾宾浩斯理论的意义：1、 为心理学探讨翻开了一个新局面，用试验法探讨所谓的高级心理活动，如学习, 记忆, 思维等。2、 在方法上力求对试验条件进展限制和对试验结果进展测量。达尔文进化论的意义：1、 达尔文强调人及动物的历史连续性，在动物心理和人类意识这一鸿沟之间建立了桥梁。2、 开展观点, 历史方法促进了比拟心理学, 儿童心理学的开展。3、 在进化论的影响下，关于遗传和环境在心理开展上的作用, 关于个别差异等，都成为了心理科学探讨的课题。4、 生物进化的科学原理对机能心理学的产生有很大的影响。5、 但是达尔文忽视了动物及人类的区分，开展心
5、理学不能仅建立在达尔文进化论的根底上，须要以辩证唯物主义的观点看问题。芝加哥机能主义的特点：1、 反对构造主义把意识分析为元素。2、 关切心理的作用而不关切心理的内容。3、 重视心理学在各方面的应用，不认为心理学是一门纯学科。4、 代表心理学中的生物学倾向，而不局限于生物学的传统。5、 要求扩大心理学的探讨范围，包括动物心理, 变态心理, 儿童心理以及其他各个心理学领域，而不局限于一般成人的正常心理。哥伦比亚机能心理学的特点：1、 它摆脱了心理学探讨共同的通那么的束缚，而致力于个别差异的探讨。心理测验成为它的主要探讨方法。2、 它摆脱了心理学只探讨意识的束缚，尽管没有把意识解除在心理学探讨之外
6、，但似乎认为意识没有多大的作用。于是，观念的联合就被刺激和反响的联合所代替。3、 摆脱了心理学只用内省法的束缚，接受试验法, 测验法以及统计法等。4、 摆脱了心理学只是一门描述性的学科，认为应当更多的了解集体活动的“为什么。新行为主义的特点：1、 最突出的特点是新行为主义这不像早起的行为主义者那样无视对于有机体内部条件的探讨。2、 新行为主义者把巴甫洛夫学说和操作主义观点相融合，这就是构成新行为主义理论核心的关于条件作用的理论体系。3、 托尔曼等人使操作主义理论同格式塔心理学中的一些术语相结合，用以说明动物和人类的目的性行为，成为新行为理论体系中的独特体系。格式塔心理学对于尝试错误说的指责：桑
7、代克的尝试错误说认为动物的学习过程不存在任何才智活动，而盲目的尝试和活动的效果对错误动作的消退，以及对正确当作的选择及稳固，那么是学习的根本规律。顿悟说及尝试错误说是截然对立的，它认为动物的学习过程是领悟情景的才智活动，即动物在行动之前，对于其行动的结果已有了确定程度的了解，发觉情景中的新的格式塔，使原来无关的物体和情景发生关系。各市特心理学家对尝试错误说的指责：首先，他们认为，桑代克所设计的试验情境，对于动物来说，难度太大，超出了动物可能理解的范围。其次，格式塔心理学也批判了桑代克的联系律和效果律。新精神分析的主要特点：新精神分析的特点是强点神精病病因学的社会因素，重视文化因素对人格形成和开
8、展的影响。1、 新精神分析学家否里比多的重要性，而代之以社会环境和文化的因素。2、 新精神分析学家重视发生法，探讨开展心理学。3、 新精神分析学家倾向于性善论，而不同鱼弗洛伊德所任俄文ide潜意识里装着的是不行告人的欲望。弗洛伊德精神分析理论的思想来源：1、 本能及动力，来自布伦塔诺意动心理学2、 前意识，来自莱布尼茨微觉, 统觉和赫尔巴特意识阈3、 无意识，来自叔本华无意识意志和尼采权利意志，超人哲学梦的解析在弗洛伊德理论中意义： 弗洛伊德认为人的心里活动具有严格的因果关系。梦是被压抑的欲望的表达，是欲望的满意。在睡眠的时候，由于检查作用的松懈，潜意识中的欲望，以扮装的方式，闯入意识而成梦。
9、弗洛伊德认为梦的工作方式有四种：凝缩, 换位, 戏剧化, 润饰。梦的解析即要将这些扮装解开，寻求隐义。 梦的解析提示了弗洛伊德对于人性压抑的表达方式，是弗洛伊德精神分析理论体系中重要的组成局部。格式塔心理学的组织原那么：1、 图形及背景。2、 最短距离原那么或接近原那么。3、 类似原那么。4、 共同命运原那么。5、 完形倾向性或良好完形原那么。6、 闭合原那么。1、 理论关系：2、 笛卡尔身心交感说3、 哈特莱身心平行的对应关系4、 苛勒身心同型说5、 冯特身心平行独立说6、 莱布尼茨预定和谐说7、 培因身心平行不互为因果笛卡尔心理学的主要观点：1、 认为人的观念有三个主要来源。一是天赋的，即
10、及生俱来的，如上帝的观念和数学公理；二是从外面来的，如感觉；三是人造出来的，如想像。2、 提出反射和反射弧的概念。笛卡尔从机械唯物主义的角度动身，依据光学, 力学原理和解剖试验，以及哈维关于血液的机械说明的启发，提出“动物是机器的著名论断，提出刺激反射的假设，提示了反射和反射弧的概念。3、 在心身关系上提出“心身交感论二元论观点。在心物关系上，笛卡尔认为除了物质实体外，还有所谓的精神实体。心灵和身体即使两个不同的东西，又是相互影响，互为因果的东西。笛卡尔依据当时的解刨学认为松果体是心身交感的地方。洛克的主要观点：1、 反对笛卡尔的“天赋观念论，提出“白板说。2、 洛克把感觉观念分为“第一性的质
11、的观念和“第二性的质的观念。3、 洛克又把观念分为“简洁观念和“困难观念。4、 在欧洲心理学史最先提出“联想一词。洛克认为观念的联想有“自然的联合和“习得联合。冯特的主要观点：1、 在探讨对象上，冯特认为心理学的是一门阅历的科学。他将阅历分为干脆阅历和间接阅历。2、 在身心关系问题上主见身心平行论。3、 在探讨内容上，冯特认为，心理学作为一门探讨心理, 意识事实的学科，它的主要任务应当是分析出心理元素并分析他们构成符合概念的原理和规律。4、 在探讨方法上，冯特将生理学上的一套试验方法搬到心理学上，改造传统思辨式的阅历性的内省法为试验性的内省法，使内省法在心理学上得到了确定的开展。5、 冯特提出
12、感情的“三度说，认为感情存在：快乐不快乐，惊惶松弛，兴奋.冯特认为意志是一个困难的过程。6、 通过分析文化产品的方法，想得出高级心理过程的开展规律。冯特对心理学的主要奉献：1、 冯特使心理学从哲学中脱离出来，以此开拓了“科学的一个新领域，创立了新心理学试验心理学。2、 他培育了一大批学生，为心理科学的开展造就了一代新人。铁欽纳构造主义心理学的主要观点：1、 探讨对象：铁欽纳主见心理学应当只探讨心理学的内容，而不探讨其意义和作用。他认为机能主义心理学只是心理学的运用，是心理技术，而非心理学本身。2、 探讨方法：铁欽纳认为心理学的探讨方法为对意识阅历的视察，即内省法。他打破了冯特的局限，把内省法应
13、用到高级心理活动。3、 探讨问题：把意识阅历分析为最简洁的元素；确定这些元素组合的规律；用一个及该过程相应的心理过程来说明这一过程。詹姆士的好用心理学的主要观点：1、 探讨对象：他认为心理学是探讨心理生活的科学，探讨心理生活的现象和条件。按他对心理生活的理解，把心理现象和心理条件都纳入心理学探讨对象中。2、 探讨方法：他认为内省法是心理学探讨的根本方法。他主见心理学探讨可以运用试验法，认为可以将比拟法作为内省法和试验法的补充。3、 心理学的实质问题：他认为心理学是一门自然科学，而身心关系的问题，照旧是哲学问题，不应当纳入心理学的探讨对象。詹姆士的好用主义对美国心理学的影响： 詹姆士的好用主义心
14、理学对后来美国心理学特别是机能主义心理学的开展有重要影响。他的关于意识的功用, 意识流等主见成为后来美国机能心理学的根本信条。其心情理论由于提出了生理变更是心情过程不行缺少的因素，从而推动了心情生理机制的试验探讨。他还是美国心理学会的创始人之一,曾于1894年和19O4年两度中选该会主席。勒温的动力场说观点： 勒温借助于向量的分析来说明力的动的交涉作用。他认为这些力也像物理的力一样可有三种属性：方向, 力气和作用点。前两种力可用向量的概论来表示，而作用点那么可用箭头来表示。 他用向量的分析来说明场的力气的相对的冲突的情境。在个体及心理体系动力的交涉中，由于确定的方向和力气的引拒作用，由于几个力
15、气的相辅相成，由于障碍的影响，由于目的到达, 欲求满意和活动受到阻挡而产生的力的支配的变更，于是就构成了一个错综困难, 千变万化的动力场。勒温的心理系统说： 勒温由早期的联想探讨而转至需求和惊惶的心理系统的探讨。他把需求分为需求和准需求，前者是客观的生理须要，而后者是指在心理环境中对心理事务起实际影响的需求。他认为需求可以引起活动，其目的即在于使需求得到满意。因为在需求的压力下，可引起确定的惊惶的心理系统，假设需求得到满意，惊惶的心理系统就得到解除。 勒温不仅提出了理论，并且和他的弟子们细心设计了卓有成效的试验，把需求, 欲求水准, 由欲求受到挫折而产生的人格倒退等等困难的心理现象，置于试验的
16、根底上。这不仅弥补了格式塔心理学的缺乏，而且也为心理学的探讨开拓了一条新的途径。托尔曼的学习理论：托尔曼的学习理论在他的整个理论体系中占有重要地位，他提出了学习的认知理论以替代刺激-反响学习的理论。符号学习和潜藏学习是他的两项最主要的探讨。1, 符号学习他认为学习者所学习的并非简洁的, 机械的活动反响，而是学习到达目的的符号及其所代表的意义。他设计了位置学习, 堵塞途径等试验，依据结果说明白学习者是依据对情境的认知，在全部选择点建立了一个完整的符号-格式塔模式，托尔曼称之为认知地图。他认为，认知地图是动物对环境有了顿悟，建立了一种综合的学问，在动物的头脑中产生了某些类似一张现场的地图，知道目标
17、的所在，从而变更它们的行为，以适应环境。他的符号-格式塔理论是他全部学习理论中最根本的概念，可用以说明行为的目的性, 行为的整体性, 行为的期望和预见性。2, 潜藏学习托尔曼设计了另一个试验，发觉动物存在着效果未显示于外的学习，他称之为潜藏学习，并认为潜藏学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。托尔曼的潜藏学习： 托尔曼的试验显示：动物在开头几天的学习过程中虽然无食物嘉奖，但同样在进展学习，对新情境有所相识。一旦赐予食物，动物获得急迫需求的目的物，促使白鼠更好的运用已形成的认知地图，使“符号-格式塔进一步稳固，因而试验组的错误从赐予食物那天起明显削减。 潜藏学习的效果是有机体在追求
18、目的时运用已有“认知的结果。皮亚杰儿童心理开展阶段论：1、 感知运动阶段诞生-2岁。此阶段的儿童能区分自己和客体，慢慢知道运动及效果的关系，开场相识客体的永存性, 主体和客体之间的关系, 客体间的相互关系，动作及动作之间开场慢慢协调。这个阶段只有动作活动，并开场协调感觉, 知觉和动作间的活动，但还没有表象, 思维和语言。这一阶段是儿童思维的萌芽。2、 前运算阶段2-6, 7岁。这阶段的主要是语言的出现，思维的表象性和直觉性，自我中心思想比拟突出，还不能进展可塑性运算，因而不能形成守恒概念。对量的推断缺乏系统的传递性。3、 详细运算阶段6, 7-11, 12岁。这个阶段的思维还离不开详细事物的支
19、持，只能把逻辑运算应用到详细的或视察所及的事物，只限于初步的逻辑思维。而且这些运算是零散的, 孤立的，还不能把逻辑运算结合为各种可能的变换形式而成为一个完整的组合系统。4、 形式运算阶段11, 12-14, 15岁。此阶段的主要特点是出现了抽象的逻辑思维，即能够超出事物的详细内容或感知的事实，朝着非干脆感知或者是将来事物的方向开展。这个阶段不受详细事务内容的束缚，而是通过假设推理解答问题，或从前提动身，作出应有的结论。它的思维特点是把逻辑运算组合成各种系统，并依据可能的转换形式去解决脱离了当前详细事物的视察所提出的有关命题；或是依据驾驭的资料，做因素分析，进展科学试验，从而发觉规律。这个阶段的
20、儿童可以有科学创见和理论创新的实力。弗洛伊德人格构造的内容： 弗洛伊德认为人的人格由伊底, 自我和超我三局部构成。 伊底是最原始, 及生俱来的, 无意识的构造局部，它由先天的本能, 根本欲望所组成，同外部世界不能干脆接触；自我是意识的构造局部，处于伊底和外部世界之间，依据外部世界的须要而活动，对伊底进展压抑和限制；超我就是一般所说的良心，即由外部要求内化而成的内部规那么。 弗洛伊德认为在正常状况下，这三者是处于相对均衡的状态中的，这种平衡关系遭到破坏时，就会产生神经病。华生对心理学探讨对象的看法： 华生把人的反响分为四种：1, 明显的遗传反响；2, 潜在的遗传反响；3, 明显的习惯反响；4,
21、潜在的习惯反响，如思维等。从而把心理, 意识归结为行为而不留下任何所谓精神因素。他把心情也看成是身体构造的变更，特别是内脏和腺体的变更。 他规定了行为, 反响, 刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称为行为，把作为行为的最根本成分肌肉收缩和腺体分泌称为反响，把引发有机体活动的外部和内部的变更统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变更引起另一些物理或化学变更而已。他认为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反响，而最根本的刺激, 反响连结叫反射，不管多么困难的行为总不外乎是一套反射而已。 华生在强调刺激, 反响的同时，极不重视神经组织在行为中的作
22、用。他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性及其它器官相等。他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。格式塔心理学的学习理论主要内容：1、 学习是一个知觉重组的过程。2、 顿悟学习的核心是把握事物的本质。这样可以防止多余的试误，同时有助于迁移。而且不简洁被遗忘。3、 顿悟说对尝试错误说进展了指责，认为学习是一种才智行为，须要理解, 领悟和领悟等相识活动的参及。4、 韦特海默认为要创建性的解决问题必需让整体支配局部，必需把微小环节放在问题的整体中，把他们及整体就构造联系起来考虑。他还认为学习应当打破旧的学问和模式的束缚，争取在对问题领域的根底上产生顿悟，做到触类旁通, 举一反三，促进
23、智力水平的提高。 阿德勒的个体心理学思想：1、 阿德勒承受了尼采的“超人哲学，认为人类的一切行为都是受“向上意志的支配，事实上就是受所谓的“权力意志的支配。2、 全部的人或至少多数人都可能在生理器官上比不过别人，由此导致自卑感。自卑感在性格上有两个方面的表现，一方面愧不如人，另一方面为掩饰自己的缺陷而力图装腔作势，高出于人。3、 自卑感是人的行为的确定因素。有生理缺陷的人，力求补偿，结果反而使缺陷器官的机能超过了完好的器官。他后来把补偿的概念从生理学的领域扩展到心理学的领域，认为儿童的心理差不多完全受补偿作用的支配。儿童看到成人到处比自己优越，一方面感到自卑，一方面力图克制缺陷以求到达优越的目
24、标，这一推一拉的过程接着终生而不停顿，从而使个体到达更大的成就。补偿也可能造成神经病。4、 他认为每一个儿童用以应付逆境的方法和策略，在生活中不断加以终结, 归纳和概括，慢慢固定下来形成一套特别的行为方式，用以补偿他的真正的和想象的自卑感，这就是生活风格。他所说的“创建性自我概念指一个人依据自己的“生活风格以确定自己的人格实力。5、 阿德勒指出儿童在家庭中诞生的次序及所处的的地位对于人格的形成影响是颇有意义的。儿童都是以“争取优胜为目的，长幼到达目的的方法各不一样。6、 他认为人是社会的一局部，对于社会和世界的事业富有责任。社会爱好开展程度，可用以衡量一个人的心理安康的状况。7、 他认为神经病
25、是潜意识中的一种补偿方法，也可以说是一种“躲避作用。“向上意志的目标原来志在争胜，但因外界抗拒力过大，自己无法客服，于是只有躲避竞争。神经病就是躲避的方法之一。斯金纳的行为主义体系的主要内容：1、 斯金纳认为心理学所关切的是可以视察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。2、 他认为科学必需在自然科学的范围内进展探讨，其任务就是要确定试验者限制的刺激继之而来有机体反响之间的函数关系。3、 当然他不仅考虑到一个刺激及一个反响之间的关系，也考虑到那些变更刺激及反响的关系的条件，他的公式为:R=fS, A其中R为反响,S为刺激,A为试验者在探讨中所限制的试验变因。然而，他对行为的探讨只着重对单个被试
26、进展严格限制条件下的试验探讨。赫尔的行为理论1、 习得律赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器效应器联结的实力。而学习进展的根本条件就是在强化状况下刺激及反响的接近。习惯强度和反响势能是赫尔学习理论的两个中心概念。2、 抑制和消退律赫尔提出反响抑制和条件抑制的概念。他认为消退的缘由是由于条件抑制和反响抑制的慢慢增加，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于始终的影响。3、 反响的发生和反响的阈限他认为最重要的两个变量就是反响阈限和一些不相容反响。在其他条件相等的状况下，有效反响势能在阈限以上，反响就会发生；同时存在这不相容的反响的状况下，那个反响势能最大的反响，就应当发
27、生的反响。华生的行为主义体系华生的行为主义心理学体系的根本特点就是否认传统心理学的对象：心理或意识-而代之以行为，又将行为归结为肌肉和腺体的分泌，而肌肉的收缩和腺体的分泌那么归因喻外在和内在的刺激，这便导致了刺激反响的简化的行为公式。同时，由于行为主义以行为为探讨对象，故而主见 接受客观的方法而反对用内省的方法探讨心理学。1, 关于心理学探讨对象的问题华生把人的反响区分为四种:1明显的遗传反响；2潜在的遗传反响；3明显的习惯反响；4潜在的习惯反响，如思维等。从而把心理, 意识归结为行为而不留下任何所谓精神的因素。比方，他认为思维就是默语，是身体肌肉内隐的活动，及其他身体活动没有本质区分，只是更
28、加困难，难以视察罢了。他把心情也看成是身体机构的变更，特别是内脏和腺体的变更。 他规定了行为, 反响, 刺激等定义，把有机体应付环境的一切活动统称之为行为，把作为行为的最根本成分的肌肉收缩和腺体分泌称为反响，把引发有机体活动的外部和内部的变更统称为刺激，并认为全体行为，包括身体活动和通常所说的心理活动，都不外是由一些物理或化学变更引起另一些物理或化学变更而已。他认为人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反响，而最根本的刺激, 反响连结叫反射，不管多么困难的行为总不外乎是一套反射而已。 华生在强调刺激, 反响的同时，极不重视神经组织在行为中的作用。他认为在人的行为里，中枢神经系统的重要性及其它器官
29、相等。他贬低神经系统的功能，进一步暴露出他的反中枢说的倾向。2, 关于心理学探讨方法的问题华生反对内省法，而竭力主见用客观的方法来探讨心理学。他认为语言是人所特有的一种反响，因此听取别人在承受某种刺激后的语言反响和视察别人的身体动作一样，都属于客观视察，所以他主见用语言报告法来探讨人的行为和反响。由于他混淆了内省和自我视察，因而他在把内省法从前门赶出去后，又以语言报告的形式把它从后门迎了进来。3, 及巴甫洛夫的分歧华生接受了巴甫洛夫的条件反射法来探讨动物行为和人的心情反响，但他的行为主义及巴甫洛夫的根本理论观点是有分歧的。1巴甫洛夫特别重视动物和人的行为同神经系统的关系，他通过条件反射的探讨来
30、探究大脑皮层和皮下的活动，这也就是他所称的生理学方法；而华生那么仅仅留意腺体的生理学而完全无视大脑皮层的生理学。2巴甫洛夫认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人及动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所不具有的第二信号-语词；而华生那么混淆了人及动物的界限，抹煞了人类思维的特点。3巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的探讨方法，但是他认为反映主观世界的心理学还是须要的；而华生那么根本否认意识和主观世界的存在。4, 行为主义的环境确定论否认行为的遗传也是华生的根本观点之一。他认为，因为刺激不行能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反响的行为也就不行
31、能来自遗传；同时，因为遗传是不能限制的，而行为主义是以限制行为探讨目的，故而所以遗传的作用愈小，限制的可能性就愈大。但是在对待行为遗传的问题上，华生的见解是不一贯的。他最初不否认本能，成认有简洁反射以及假设干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简洁的反射是遗传的。有时，他又完全否认行为的遗传，而只成认身体构造的遗传。华生慢慢开展起否认遗传和本能的主见，认为只有一些最简洁的及生俱来的非学习行为，而比拟困难的行为以及通常所说的心理品质那么完全来自于学习。有机体构造上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异，并认为学习的确定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来限制-他认为，
32、不管多么困难的习惯都是由一系列反响连结而成的，连结的关键就是先行反响所产生的动觉刺激成了后继反响的条件刺激-所以无论多么困难的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境确定论和教化万能论。在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以限制。不过，这样否认遗传的重要，强调教化, 学习的影响，在某种意义上是对种族卑视的批驳。冯特的感情“三度说 冯特认为感情是一种心理过程，它是伴随感觉而产生的一种心理体验。可分为三个维度：快乐不快乐；兴奋沉静；惊惶松弛。每一维度代表一对感情元素沿相反两极不同程度的变更。三个维度相交于零点。每一种详细的感情体验就可依据这三个维度而确定它所在
33、的位置。苛勒的学习理论： 苛勒总结了黑猩猩在学习试验中的特点，并依据这一系列迂回试验的结果，提出了顿悟的学习理论。这一理论认为学习不是由于盲目的尝试，而是由于对情境全部顿悟而获得成功。所谓顿悟就是领悟到自己的动作为什么和怎样进展，领悟到自己的动作和情境，特别是和目的的关系。行为主义的环境确定论：1, 否认行为的遗传也是华生的根本观点之一。他认为，因为刺激不行能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反响的行为也就不行能来自遗传；同时，因为遗传是不能限制的，而行为主义是以限制行为探讨目的，故而所以遗传的作用愈小，限制的可能性就愈大。2, 在对待行为遗传的问题上，华生最初不否认本能，成认有简洁反射以
34、及假设干反射之间的组合的遗传。后来，他认为只有一些简洁的反射是遗传的。有时，他又完全否认行为的遗传，而只成认身体构造的遗传。3, 华生慢慢开展起否认遗传和本能的主见，认为只有一些最简洁的及生俱来的非学习行为，而比拟困难的行为以及通常所说的心理品质那么完全来自于学习。有机体构造上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异。4, 认为学习的确定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来限制。5, 他认为，不管多么困难的习惯都是由一系列反响连结而成的，连结的关键就是先行反响所产生的动觉刺激成了后继反响的条件刺激。所以无论多么困难的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。这就导致了他的环境
35、确定论和教化万能论。在华生看来，人类特别是人类儿童的行为都可以用学习或训练加以限制。不过，这样否认遗传的重要，强调教化, 学习的影响，在某种意义上是对种族卑视的批驳。桑代克的两条学习理论：桑代克依据动物学习的试验，提出了两条学习的定律，即练习律和效果律。前者就是指学习须要重复，而后者那么指刺激及反响之间的一种可以变更的连结可因导致满意的结果而加强，可因导致苦恼的结果而减弱。华生行为主义及巴甫洛夫的分歧：1、 巴甫洛夫重视动物和人的行为同神经系统之间的关系，他通过条件反射的探讨来探究大脑皮层和皮下的活动。而华生那么仅仅留意腺体的生理学而完全无视大脑皮层的生理学。2、 巴甫洛夫热内人的高级神经活动
36、和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人及动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所没有的第二信号语词；而华生那么混淆了人及动物的界限，抹杀了人类思维的特点。3、 巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的探讨方法，但是他热内反映主观世界的心理学还是须要的；而华生那么根本否认意识和主观世界的存在。斯金纳的操作强化原理在教学上的应用：1, 纳出于对现有教学方法的不满，依据操作条件反射和主动强化的原理，设计和制造了为学生支配有效学习程序的教学机器，在他的提倡下，不到一年，机器教学便在美国风行起来并涉及了全世界。2, 关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点:学习就是行为，
37、任何学习，甚至最困难的学习都可以分解和编制成为详细的行为书目。正是由于这一点，在他的机器教学中，无视了社会语言刺激对人的影响的困难性。他的机器教学主见由于这种局限性而受到了指责。3, 20世纪70年头以来，由于计算机和有关信息加工技术的开展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机帮助教学技术中被广泛地应用了。皮亚杰关于儿童心理开展的影响因素：皮亚杰认为，制约儿童心理开展的因素有成熟, 物理环境, 社会环境和平衡过程。1, 成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是开展的必要条件，但不是足够条件，必需通过机能的练习和习得的阅历，才能增加成熟的作用。而且，儿童年龄渐长，自然及社
38、会环境的影响将随之增加。2, 物理环境包括物理阅历和逻辑数理阅历。前者指个体作用于物体, 抽象出物体的特性；后者指个体作用于物体，从而理解动作的协调结果。3, 社会环境包括社会生活, 社会传递, 文化教化, 言语等，它们同样是一些必要条件，但不是唯一的因素。儿童主动的同化作用是以儿童是否建立适当的相识构造为前提。4, 平衡过程是心理开展中的确定因素。平衡过程是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，是具有自我调整的作用，这种作用实现儿童相识构造的不断变更和开展。沙利文的人格开展过程：沙利文把一个人从婴儿到成年分为婴儿期, 儿童期, 少年期, 前青年期, 成人早期和成人后期这六个阶段，认为每一阶
39、段的年龄大约及某一成熟程度相当。成熟很重要，因为它能使个人觉察到人及人之间的关系的各个方面并能赐予应付。在人格开展的各个阶段中，生理成熟及社会认可之间产生冲突冲突可以引起焦虑, 倒退和自我中心的人格。他的人格开展已证明有三个过程:动能, 人格化和认知过程。动能代表一种相对许久的模型，这些模型是有机体在体验自己生存时出现的，可用以了解人对人的行为的有意义方面。人格化是个人保持着的关于别人和自己的意象。认知过程指儿童应付不同种类符号化的真实实力，以及儿童对环境作出反响的这些实力之间的关系。主要分为未分化模式, 不完善反响模式和综合模式。皮亚杰开展阶段的理论概括：1、 在开展进程中可区分为几个不同水
40、平的连续阶段。每一阶段都是一个统一的整体，都有它主要的行为模式，以标记这一阶段的行为特征。阶段及阶段之间不是量的差异而是质的差异。2、 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能前后互换。前阶段是后阶段的准备，并为后阶段所取代。3、 开展的阶段性不是阶梯性的，而是具有确定程度的义叉重叠的。4、 各阶段出现的年龄因各人的才智程度和社会环境教化影响而有差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序那么保持不变。 弗洛伊德的早期理论：1, 意识和潜意识潜意识概念是精神分析的核心局部，是弗洛伊德的理论根底。他认为意识是及干脆感知有关的心理局部，无意识那么包括个人的原始冲动和各种本能, 以及诞生后和本能有关的
41、欲望，这些冲动和欲望是被压抑或解除在意识阈限之下的，因而也称为潜意识。在意识和无意识之间还有一种前意识，就是在无意识中可召回的局部，潜意识那么是不行召回的。2, 压抑和抗拒弗洛伊德发觉患者努力回忆过去的心情阅历时，这些阅历会遇到很大的抗拒，这是因为当时把它压抑到潜意识中使之遗忘的力气。为使患者从潜意识中挖掘出过去被压抑的心情阅历，从而使患者的疾病痊愈，精神分析者就得扶植患者进展自由联想以便克制抗拒。只有当患者不复抗拒时，病情才有可能改善。3, 梦的说明弗洛伊德发觉梦是通向潜意识的一条迂徊的道路，通过梦境的说明，可以发觉神经病患者的最终被压抑的欲望。梦通过它的工作方式：凝缩, 换位, 戏剧化和润
42、饰，表现了并非原来面目的欲望，即显梦。因而得对梦加以分析和说明，把这重重扮装揭开，由显相寻示其隐义，才能寻得真正的根源。4, 泛性论弗洛伊德所谓的性的含义，是极为广泛的，一切快感都干脆或间接和性有关。他认为性的后面有一种潜力，常驱使人去寻求快感，并把它称为里比多。在失常状况下，里比多会附丽在别的活动上。弗洛伊德把里比多的开展分为四个时期:口腔期, 肛门期, 阴茎期和生殖期。他认为其中某一阶段发生停滞或倒退，5, 快乐原那么和现实原那么弗洛伊德认为人的行为受本能的支配，又受现实的限制，因而提出快乐原那么和现实原那么的概念。快乐原那么是听从心理冲动，即本能的要求；而现实原那么那么要求人们顾及社会道德和法律规定等等。快乐原那么受到现实原那么的指导。十九世纪感觉生理心理学取得的主要成就1、 色觉说2、 听觉说3、 韦伯定律格式塔心理学对似动现象的说明：惠太海默认为似动现象说明运动知觉在机能上及静止的光亮知觉不同，它是一种新的现象，是一个整体，不是以孤立的线索可说明的，即它是一个格式塔。格式塔所具有性质不存在于它的局部之中，而存在于整体之中。似动现象的关键即在于两个刺激在时间上发生了一种动的交互作用。惠太海默也试图用某些中枢机制的机能来说明似动现象，提出了大脑交互历程说，认为似动现象是由于视觉皮层的不同区域承受了不同位置的光线刺激，因而在皮层的不同区域之间，产生了电流的动力的交互作用。