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1、1、 我们身边的物质【教学目的】：科学概念：世界是物质构成的，物质是变更的，物质的变更有一样和不同之处。一些物质的变更产生了新的物质，一些变更没有产生新的物质。过程及方法：用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变更进展比拟分析分类。通过详细的试验，体验物质的变更。情感看法价值观：认可世界是物质构成的，物质是不断变更着的。【教学重点】：能通过详细的试验，体验物质的变更。【教学难点】：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变更。【教学打算】：师：塑料袋、易拉罐、水结冰图片生：蜡烛、火柴、铁绣钉、纸【教学过程】：一、理解世界是物质构成的1、切身环境导入：视察我们的四周，由哪些物质构成了我们的教室？2、
2、学生自由发言，（预料大多为可视性的详细物体）教师指出：我们能干脆视察到的物体都可以叫做物质。3、深化讨论：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们不能干脆感受到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要状况下以空气做示例，塑料袋试验证明。引申教室以外的世界物质构成。6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感受的到的物质，都说明了整个世界都是由物质构成的。二、过渡物质在变更：以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变更的么？学生会列举很多变更，教师赐予确定。1
3、、师引入演示：在我们的教室里还有教师带来的两种物质易拉罐和水结冰的图片。讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变更，它们有什么一样和不同点呢？（物质本身没有变，形态变更，变更速度不同）我们生活里还有没有这样的例子？2、分组试验发觉：试验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变更么？它们的变更又会有什么一样和不同的地方呢？试验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种物质么？（除变更速度不同以外，都产生了新的物质）我们生活中有这样的例子么？3、比拟前后两种试验：这两组试验有什么一样和异同点？（前者没有产生新的物体，后者产生新的物体）三、让物质发生变更：1、在教师供应的铁丝、热水
4、、纸张、蜡烛、火柴中，它们都会产生在怎样的变更呢？（学生的思维面不会停留在课本展示的变更中，要求学生作出适当合理的说明，教师适当补充，尤其是蜡烛的燃烧）2、各种变更中有什么一样和不同呢？（重点在自然产生的变更和人为产生的变更、变更速度的快慢、是否产生新的物质）3、过渡引申：我们说的是我们现有的物质，对于岩石、房屋、公路在变更么？世界上有不变的物质么？说出你的根据。四、总结：世界总是在不断的变更，有些变更只是变更物质的形态，大小，有些变更就产生了新的物质。我们下节课接着讨论。2、物质发生了什么变更【教学目的】：科学概念：物质的变更可以划分为物理变更和化学变更，它们的区分在于是不是产生了新的物质。
5、一些物质在变更的过程中，会既发生化学变更又发生物理变更。过程及方法：学惯用筛网分别混合物、用蜡烛给白糖加热。情感看法价值观：养成细心视察，刚好记录的习惯。体会到在试验操作过程中，细致并实事求是地汇报视察到的现象对于得出正确结论是重要的。【教学重点】：学生可以根据视察到的事实，推断物质有没有变更【教学难点】：对试验过程的细心视察和概括【教学打算】：每组一次性杯子、沙子、豆子组合，锈钢汤匙、蜡烛、火柴、糖【教学过程】：一、明确课堂内容和要求导入：今日我们的课堂将以试验为主，但须要你细心的视察作为我们这节试验课的保障。二、豆子和沙子混合试验：1、试验前的视察：用豆子和沙子来做混合试验就要知道它们的原
6、来面目，它们是什么样的呢？2、学生根据视察答复，师简要板书。尽可能利用各种感官感受描绘它们的特性。3、引导推想：假如我们将豆子和沙子进展混合，它们会发生变更么？根据是什么？怎么做来证明？建议：留取比照样本。4、混合试验。思索：豆子和沙子是否发生变更会和它们的搅拌程度有关么？5、混合试验后视察豆子和沙子的变更。怎样视察的更清楚？6、分别试验：引导思索，用什么方法分别？怎样分别，根据所想方法选择试验品试验。7、视察比拟：分别出的豆子和沙子和我们预存的试验前的样本进展比拟，视察是不是发生了变更。（对于外部形态上出现的微小变更，教师要予以确定，但要引导本质上的变更比拟）8、小结：类似豆子和沙子的试验，
7、在混合和分别的前后没有变更，没有变为或产生新的物质，我们称为物理变更。犹如上节课我们的易拉罐和水结冰等的变更，都是物理变更。板书：物理变更及其特点二、糖的加热试验1、相对于物理变更的是化学变更。视察白糖特点，记录表格中。2、预料：给白糖加热，会发生哪些变更？填在表格中。3、试验：a、说明试验方法和留意事项。b、从试验盒取出试验材料，进展试验。c、教师在巡察中指导视察和记录以及平安事项。4、沟通：你们都看到和记录哪些现象？引导明了：白糖在加热以后得到的物质还是以前的白糖么？5、小结并引申：像白糖加热从白色的糖变为黑色的炭一样产生新的物质的变更，我们就称为化学变更。板书：化学变更及其特点 就我们视
8、察到的现象来看，是不是从加热那刻开场就是产生黑炭的化学变更的过程呢？（引导比拟溶化时是物理变更，后期才是化学变更）比拟：物理变更和化学变更的根本区分是什么呢？6、拓延：我们在对糖加热的过程还是蜡烛燃烧的过程，蜡烛的燃烧是怎样的变更呢？三、总结：在变更中能产生新的物质的变更我们称为化学变更，不能产生新物质的我们称为物理变更，但我们生活中的很多变更不单纯属于物理或者化学的变更，有时像糖加热和蜡烛燃烧一样同时出现。做个有心人，视察一下我们生活中的一些变更原委属于哪一种。 3、米饭、淀粉和碘酒的变更【教学目的】科学概念：米饭在口腔里及唾液作用会发生化学变更。淀粉及碘酒会发生化学变更，生成的新物质是蓝紫
9、色的，利用这一特性可以检验食物中是否含有淀粉。过程及方法：用细心体验、分析推理、试验验证的方法获得结论。通过试验检验一些食物中是否含有淀粉。情感看法价值观：培育探究新事物的爱好。【教学重点】米饭及淀粉及碘酒的化学变更试验。【教学难点】米饭甜味的缘由。【教学打算】米饭、淀粉、碘酒、滴管、以及自带常见食物【教学过程】一、谈生活阅历：我们每天都吃的米饭，你是否知道它的味道？学生谈，激起课堂及生活的联络。二、品味米饭：1、要求每位同学都品味，立刻请同学边品边答味道。23分钟时间后，请同学说说。2、思索：米饭是甜的么？说明了什么？刚吃的时候怎么不是，后来怎么又甜的呢？3、试尝馒头或面包12分钟，什么味道
10、？你觉得它们的甜味及什么缘由有关。（一局部同学有这方面的学问）4、阅读课本30页资料。认可淀粉的存在、唾液的作用。三、淀粉试验：1、出示淀粉，视察感受淀粉。2、试验感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，视察。确定提示学生滴管头不能遇到试验品。3、用滴管滴碘酒在米饭上，视察，说明了什么？验证了我们的资料。4、思索：蓝色的物质还 我们的米饭和淀粉么？是一种新物质么？这是一种化学变更。四、食物淀粉鉴别：活动：我们有了碘酒可以鉴别淀粉的法宝，我们就可以鉴别很多的食物里是否有淀粉的存在了。推想并验证你们的食物吧，记录在31页表格上。五、激趣拓延：神奇信件活动：在革命时期，须要要写一封无字密信传递信息，（出示事
11、先打算好的密信），谁能帮我们解读？课外活动：制作神奇无字信件 4、小苏打和白醋的变更【教学目的】科学概念:小苏打和白醋会发生化学反响，产生新的物质。二氧化碳是具有特别性质的一种气体。过程及方法：通过视察、试验、分析和阅读资料得出正确结论。情感看法价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的推断，得出科学结论须要严密的逻辑推理。【教学重点】小苏打和白醋的混合试验以及产生气体的推断。【教学难点】对于试验的合理推想和论证。【教学打算】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片【教学过程】一、视察小苏打和白醋导入：1、材料员领取教师事先打算好量的小苏打：视察特点，描绘，记录特征，推断物品（事先不告知是什么物品，既可
12、以激发学生爱好，又能联络生活）板书：小苏打2、领取白醋，视察描绘，记录特征，推断。板书：白醋二、混合小苏打和白醋试验1、过渡提出问题：假如我们将这两中物质混合在一起，会是怎样的状况呢？为什么？说说理由。2、学生讨论答复猜测。（可能有同学理解）那就让我们用试验来看原委会怎样吧！3、试验：我们该怎样做这个试验呢？混合的比例大约多少呢？可以参阅课本。细致视察发生现象（看、听、摸等）4、试验沟通：在试验中，怎么做的？有什么现象发生？（重点引导气泡的产生、来源和性质）三、验证产生气体1、推想：原委产生了什么气体？怎么验证你的设想？教师对于学生猜测和验证方法作出评价和调整。（重点是和空气的区分。颜色、轻重
13、、是否含有氧气能等）2、引导试验一：燃烧的细木条放杯内，看到什么现象？说明什么？3、引导试验二：将搜集气体倒在正在燃烧的蜡烛上面。看到什么现象？说明什么？4、根据试验所得信息，再次推断产生的气体，并说明为什么。5、小结并延长阅读：并不是仅仅因为以上我们验证的两个特点就可以断定就是二氧化碳的本质，但是经过科学家的大量讨论证明就是二氧化碳，它还存在很多地方。阅读页，思索科学家是怎样确定气体成分的？四、小结：今日我们做了好玩的混合试验，通过小苏打和白醋的混合，产生气体二氧化碳，相对于豆子和沙子的混合来讲，是一个好玩的化学变更。那么混合之后杯子里的物质会是什么呢？课外搜集。 、铁生锈了【教学目的】：科
14、学概念：铁生锈是一种化学变更，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的缘由及水和空气有关。过程及方法：通过视察、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。通过比照试验，探究铁生锈的缘由。情感看法价值观：懂得确定一种物质是否是新物质须要有足够的证据，培育证据意识。【教学重点】相识铁锈是不同于铁的物质，理解形成缘由。【教学难点】能设计完好试验论证自己的推理猜测，并能坚持视察记录。【教学打算】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子【教学过程】一、出示生活实例图片：很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的运用，要限制铁锈就要理解铁锈。二、视察铁锈，和铁形成比照相识1、提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，
15、那么铁锈是铁么？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），细致视察答复，如何支持我们的看法？3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了视察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，找寻证据借鉴课本资料试验讨论填写页表格。（指出：是比照试验，留意可变因素的唯一性，以及试验留意点）4、反响沟通讨论结果，展示填表。如何用你的发觉说明你的看法的？5、小结：我们通过视察和敲击、导电、磁铁的吸引等试验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变更。是铁和谁发生的化学变更呢？这是我们限制铁锈的关键。三、探究铁锈形成成因1、教师提出问题：是铁和谁发生
16、的化学变更呢？也就是铁锈原委是怎样形成的。2、学生大胆讨论揣测。3、制定讨论安排。4、沟通讨论安排，互相质疑补充，（对讨论命题作出指导，通过比拟“铁为什么生锈？铁生锈及什么因素有关？及详细学生单一猜测问题作出比拟，指导问题选择的可行性，人员分工等）四、总结：下周我们再上课的时候，信任同学们对铁锈形成的讨论会有不小的收获，我们还可以获得避开生锈的方法。阅读43页相关资料铁为什么会生锈 6、化学变更伴随的现象【教学目的】：科学概念：化学变更会伴随各种现象，根据这些现象可以初步推断物质是否发生了化学变更。硫酸铜溶液和铁钉会发生化学反响，产生新的物质。过程和方法：接着学习“假设检验“得出结论的科学探究
17、方式。情感看法价值观：辨别现象及证据的关系，体会证据支持结果的重要性。【教学重点】理解化学反响的一般现象。【教学难点】做好硫酸铜溶液和铁的化学反响试验【教学打算】每组半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镊子【教学过程】一、直入试验，视察硫酸铜及铁钉的反响：1、介绍硫酸铜溶液。视察特征。2、演示并说明试验内容和留意事项：我们要用镊子夹住干净的铁钉，浸入溶液中约分钟，视察它们的反响，记录下来，留意不要全部浸入溶液，这样可以和铁钉的远原样进展比拟。3、各组试验，教师巡察指导，提示视察要细致，记录要清楚。4、反响沟通：大家看到了怎样的现象？留意比拟和推理。5、引导思索：硫酸铜和铁钉的反响属于化学变更么？你能
18、利用什么证据证明？生答补充。6、小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变更看动身生了化学变更，这也是我们推断是否发生化学变更的方法之一。二、初步归纳化学变更伴随的现象1、视察37页图片：课本资料为我们介绍了一些推断化学变更的粗浅方法。2、回忆整理：随着这节课的试验完毕，我们已经学过了哪些化学变更呢？在变更过程中伴随出现了那些现象？列举填表。物质的化学变更 伴随的主要现象 本质特征 总结拓延：无论哪一种化学反响，在反响的同时都会有一些现象伴随发生，这也是我们进展推断的方法。课外续填表格：生活中你发觉了什么化学变更？现象或推断理由是什么？阅读页：在课本资料中的化学反响后，产生了哪些新物质。 、限制铁
19、生锈的速度【教学目的】：科学概念：水和空气的共同作用，使铁生锈。在平常生活中，铁生锈的快慢及水的多少关系很大。把铁及水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。过程及方法：接着学习“假设检验”得出结论的科学探究方式，自己设计比照试验进展验证。用“科学讨论会”的方法进展合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。情感看法价值观：辨别现象及证据的关系，体会证据支持结果的重要性。【教学重点】试验现象论证生锈条件。【教学难点】设计合理的比照试验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。【教学打算】课前经验5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响试验，作出视察和记录。【教学过程】一、回忆导入：在第五课中我们学习了铁生锈化学
20、变更时，布置了课外的理论作业：生锈的条件和生锈速度的影响试验。二、沟通展示试验成果1、各组回忆试验过程，整理试验结果，打算沟通2、集体以小组为单位沟通（在沟通评价中留意试验设计中的比照，以及说明的问题）3、出示38页试验记录表：分析：根据这个问题设计的试验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的缘由是什么呢？讨论：生锈原委是空气或水的缘由还是空气和水的共同作用的缘由？4、可以怎样改良你们的试验？你的设计过程和记录有什么须要改良的地方么？5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。三、铁生锈的快慢1、和小苏打及白醋的试验相比，铁生锈化学变更的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却
21、非常宏大，所以我们有必要通过理解铁生锈的条件和快慢来限制生锈。2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料）3、制定讨论安排，留意比照试验设计的合理性。4、布置课外活动：完成活动探究。四、防治生锈我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其缘由。2、视察涂有油漆的铁片，思索说明其中的道理。3、课外视察自行车，自行车是怎样防生锈的？资料阅读：页铁锈的形成 、物质变更及我们【教学目的】：科学概念：物质的变更及人类的消费生活有着严密的联络，人类进展的全部的消费活动和人类的生活，都是利用了物质的变更。过程和方法：用总结
22、、整理学问的方法扶植建构科学概念。用阅读资料、体验的方法理解学问。情感看法价值观：体会到科学学问及生活之间是严密相关的。【教学重点】理解物质的变更及人类消费生活的严密关系。【教学难点】对所学学问相关试验的总结概括。【教学打算】搜集的关于物质变更及生活之间关系的资料。水、糖、柠檬酸、苏打、勺子、杯子、开水【教学过程】一、整理概括单元内容1、看课本资料回忆：本单元中我们讨论了哪些物质的变更？罗列出来。2、综合填表：物质的变更 伴随的主要现象 变更类型及特点 科学概念水结冰、水蒸发 易拉罐压扁 弯折铁丝 混合沙子和豆子 火柴、蜡烛的燃烧 加热白糖 米饭、淀粉和碘酒 小苏打和白醋 铁生锈 硫酸铜溶液和
23、铁钉 3、沟通表格填写的学问的综合概括重点：你觉得物理变更和化学变更的主要区分在什么地方？化学变更伴随的常见现象有哪些？你怎么理解物质是变更的？二、物质变更及我们的生活联络1、沟通课前搜集的生活物质变更资料（教师可以根据学生所说适当补充和拓延学生的理解领域）2、阅读课本介绍的物质变更资料，思索：这中间存在着怎样的变更？属于哪一种类型的变更？3、小结：物质的变更在我们的衣食住行中无处不在，及我们的生活有着亲密的关系。三、活动制作：自制饮料1、同学们很爱喝的饮料有哪些呢？你觉得是怎样做成的呢？假如用我们物理和化学变更的目光来看是怎样的呢？柠檬汽水：根据课本资料的配料，小组制作。要求：细致视察制作过程中的变更表达。2、品味后谈谈体会。四、课外活动：制作橙汁饮料，及家人共享