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1、特级老师刘道剑：林黛玉进贾府教学案例一、关于课文与教学要求一个行将覆灭的封建王朝，造就了一代出色的文学家，完成了一部构建在中国文化塔尖上的巨著。从它诞生之日起，探讨众多，今日已经形成了一个世界范围的学派“红学”。鲁迅先生说，“一部红楼梦就因读者的目光而种种。”这“种种”，一方面说明读者的观念、阅历、学识、好恶的不同，另一方面也证明了一部好的文学作品蕴涵丰富。让阅历尚浅、学识不深的高中学生对蕴涵丰富的红楼梦感爱好，唯恐不是一件易事。其一，红楼梦没有西游记的离奇曲折，没有水浒的直捷痛快，没有三国的错综困难，即使是宝黛的爱情故事与现代青年的爱情生活也有着很大的间隔 ；其二，快节奏的生活旋律，过重的课
2、业负担也使很多学生无暇顾及这部文学名著。故此，引导高中学生去读这部不读为憾的文学作品，林黛玉进贾府的讲授赏析，将起到主动的作用。林黛玉进贾府节选自红楼梦第三回，是继冷子兴演说荣国府之后，通过林黛玉的所见、所闻、所感介绍几个典型人物及其生活的环境，情节并无多大曲折，其精彩之处，是语言与服饰的描写，尤其是语言描写。即使是同一类型的人物，作者也会用不同的语言来表现他们的不同地位、不同身份、不同性格，显现“这一个”，让人物活起来。从写作角度来说，不善描写正是很多中学生作文的通病。本单元的训练重点是鉴赏古代小说的人物形象与语言。曹雪芹在这一回中写王熙凤，写贾宝玉，写林黛玉，给读者留下深入印象；主要是根据
3、人物的对话，教学时宜把语言分析作为训练重点，要让学生反复吟诵，仔细体会上下文的语言锤炼功夫。其次是环境描写，荣国府的华丽堂皇，奢侈挥霍为小说中的人物供应了一个活动的场所。这个场所为人物性格的形成、开展、完善供应了根据，要让学生明白，分开了这个环境，就不行能产生性格特征如此显明的人物形象。服饰描写作为外貌描写的组成部分，对刻画人物起到确定的作用，但对于区分人物的性格特征，在课文中不起主要作用，故此在讲授时点到为止。为了培育学生的语感与分析实力，拟用诵读法与点评法讲授这篇课文。诵读，就是要求学生熟读成诵，感知曹雪芹刻画人物的语言魅力。这种“感知”是建立在对人物性格充分理解的根底上的。反过来，又通过
4、语言腔调来表达人物的心境与性格。所以要求反复诵读，仔细品尝。点评是文学鉴赏的一种方式，或者说是评论的一种形式，其本质还是对文学作品的思想观点、写作技巧等方面进展分析。学生在熟读课文的根底上，可尝试用点评的方式，以人物语言为中心进展评论。所谓“分析”就是分割剖析，把语言中隐含的信息提示出来，把形象的内容抽象化。教学时可以参照课金圣叹对林教头风雪山神庙一文的评点。二、课时支配拟用三个课时完成教学与训练任务。第一课时教学内容：、曹雪芹红楼梦探讨红学；、贾府主要人物介绍；、疑难词句辨析。 教学重点：林黛玉进贾府的人物介绍。 作业：复述课文，理清脉络。第二课时教学内容：、诵读课文；、探讨王熙凤、贾宝玉、
5、林黛玉的性格特征；、作业评点人物或曹雪芹刻画人物的技巧。教学重点：剖析人物性格特征。教学难点：人物刻画与环境描写的关系。第三课时教学内容：点评的沟通与探讨。先分组，后集中，老师参加评说。教学重点：把握评点的精确性。三、教学过程第一课第一步导入：、可用改编的电影或电视红楼梦的精彩片断导入，亦可由熟识葬花辞的同学谈谈或唱唱葬花辞导入。、或由老师介绍红学探讨的流派及其开展导入课文。以此引起学生的爱好。之后，老师简洁地介绍红楼梦前五回的内容，让学生明确林黛玉进贾府在小说构造支配上的位置以及作者这样支配的意义与作用在恰当的时候，恰当的地方，恰当的气氛中让小说中的人物出场。（按：上述教学过程，目的是让学生
6、对小说有一个相对范围内的整体感受。从相识的习惯来说，粗线条的整体感知有助于部分的分析鉴赏，学生在阅读课文时，假如涉及其他章节内容，如宝黛相见时“倒像在那里见过一般”，“这个妹妹我曾见过的。”等，也就不致于茫然不解。）第二步，学生粗读课文。、理解林黛玉进贾府时的心态举止，抓重点句，“步步留心，时时在意，不愿轻易多说一句话，多行一步路。”、留意人物出场的依次以及介绍这些人物时详略虚实的不同写法。（按：以林黛玉为引子，牵出贾府的一些主要人物，但也不行能在同一章节同时介绍那么多人，所以才有详略虚实之分，这是长篇小学支配人物的技巧。指导学生阅读时，要让学生划出重要的语句，获得更多信息。有些句子对剖析人物
7、作用极大，如林黛玉进贾府后的言行举此都锁定在“步步留心，时时在意”这八字中。）第三步，、要求学生复述课文内容，理清作者的思路与文章的构造，进一步熟识课文内容。、之后，老师可就字词方面的问题答复学生的提问，也可以让学生探讨或借助工具书解决。字词教学包括三个层面：其一是借助课文注释，理解文意。如服饰、建筑、生活用具与生活用语等，这些不作记忆要求；其二是现代汉语中现今仍常见的词语，要求识记；其三是区分古今异义词，不能望“形”生义，误作今义理解。第二课先读课文默读、诵读，再分析比拟人物性格特征，为课后评点作好打算。（按：默读，可以静下心来集中精力把握语言传递的信息，力求全面而精确；诵读，是一种品尝、感
8、情沟通、语言观赏式的有声阅读，可以说是再创建性的阅读。两者要求不同，让学生默读、诵读是两种阅读实力的培育。默读以整篇课文为对象，诵读可以人物语言为重点。）对人物性格特点的比拟分析是基于人物的语言、外貌、动作、心理以及对人物的评价等方面，重点是分析人物的语言。王熙凤，可引导学生从四个方面分析。第一，出场时的先声夺人，“放诞无礼”（林黛玉语），表现出“辣”的性格。第二，外貌描写，服饰的珠光宝气，含威不露的粉面，未启先笑的丹唇，“三角眼”、“吊梢眉”。美则美矣，然而美丽下的狡黠，威历下的刁钻也隐含其中。第三，初见林黛玉时的恭维话语及转悲为喜的感情改变，要字斟句酌，细细品尝，这是展示王熙凤内心世界的绝
9、妙好辞。王熙凤的言语、举动、感情改变等方面的充分表演，全是为了讨好贾母，稳固她在贾府中的地位；其察言观色，阿谀奉承，八面玲珑的本性也初见端倪。第四，回王夫人问话时，想得周到，签得圆满，表现出见机行事、坚决能干的须眉气，的确令人叹服。无怪乎王夫人含首，贾母与林黛玉又何尝不满足！贾宝玉，也可从三个方面分析。第一，未出场时，林黛玉从母亲与王夫人嘴里听到的，诸如“孽根祸胎”、“混世魔王”、“顽皮异样”、“极恶读书”、“喜在内帏厮混”等侧面勾画。第二，出场时林黛玉看到的，包括两个方面肖象与言行。可与第一条比照比拟。可让学生思索，为什么对同一个会有不同的评价。第三，熟读两首西江月，品尝词中正文反作，似贬实
10、褒的语气。林黛玉的刻画，作者是通过贾府众人的目光、王熙凤的目光、贾宝玉的目光来写她的外貌、神情、风韵，可让学生比拟三种目光的同异，另外，又通过林黛玉的言行来表现她的当心慎重的困难心态。在老师的指导下，学生完成品尝人物语言、分析人物形象的任务之后，可参照金圣叹的评点林教头风雪山神庙的方法评点课文，可以就内容进展阐释，分析探讨，提出自己的看法；可以确定赞许，也可以否认指责，还可以提出疑问，内容与形式不拘。全部评点内容都写在课文上。第三课时，先让学生或前后或左右小范围内交换阅读评点内容，比拟评点的方法，探讨评点的观点与相识，接着请一位学生担当主评，说说与自己一样或不同的看法，以拓展评点内容的广度、深
11、度与精确度。老师可适当点拨或就学生的评点作激励性的评价。四、课堂实录（评点课文）师：刚刚我们小范围沟通了评点内容，如今请同学告示自己的评点，大家参加探讨，发表不同的看法。生：我觉得林黛玉有点做作，课文第二节写她与贾母相见时，贾母把她“一把搂入怀中”、“心肝儿肉叫着大哭起来”，“一把”这个词用很好，说明贾母此时心情的急迫，“心肝儿肉叫着”说明贾母对这个外孙女的疼爱，我也有过这样的生活体验。可第一节写她进贾府时却“步步留心，时时在意”，既然是外婆家，又何必如此？师：哦？你是说她虚伪还是胆小？生：我看有点虚伪。生：我看过红楼梦，林黛玉确有寄人篱下之感，另外，“步步留心，时时在意”前有“因此”二个字，
12、“因此”前的文字说的就是林黛玉要“留心”、“在意”的缘由。师：有道理。你能不能具体说说。生：她外祖母家与别家不同，是官宦人家，是诗书礼仪之家，在礼节方面当然不能出过失，而且封建社会嫁出去的女儿泼出去的水。师：有贾府的太上皇贾母做后台不就可以了吗？ 生：林黛玉是官宦人家的千金，知书达礼，她的性格确定了她不会恃宠而无礼。师：说得好，性格确定了她不会恃宠无礼。生：王熙凤就敢于放诞无礼，说话粗声大气，旁若无人。师：王熙凤也曾是千金，与林黛玉比拟，反差为什么这么大生：(急迫地)她小时候是假充男孩子教养的，(众笑)生：(亦笑)而且她是“政客”。师：政客生：嗯，假如说林黛玉有书卷气，王熙凤就有政客味，我指的
13、是家政。 你看她“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”(“威”、“笑”读重音)，还说“想什么吃的、什么玩的，只管告知我；丫头老婆们不好了也只管告知我”。两个“只管”真让人觉得她在贾府“唯我独尊”的势力炙手可热。 师：对王熙凤的这段描写要好好咀嚼一下。 生：王熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回，这“打谅”就是她表演的开场。 师：“表演”？ 生：是表演。 生：表演给贾母看，讨贾母的欢心， 生：一会儿笑一会儿哭，叫人作呕(众笑)，有点儿像豆腐西施杨二嫂。 师：怎么像杨二嫂(内心独白：好，类比) 生 ：你看她那大大咧咧的样子不像杨二嫂(众又笑)她回王夫人话时说是找缎子给林黛玉裁衣裳，反响快，鬼知道她预备
14、好了没有 生：写贾宝玉与写王熙凤的笔法有点不同。 师：啊你说说。 生：第，写王熙凤是先听见她的笑声，写贾宝玉是先听见他的脚步声；笑声是王熙凤的放诞，脚步声是贾宝玉的懵懂。 师：说得好。 生：第二，写王熙凤是借助她自己的表演，写贾宝玉是通过林黛玉的“心想”与“眼看”。还有就是您说的似贬实褒的二首西江月。 师：(笑)不是我说的。 生：是“后人”写的。 师：这“后人” 生：“后人”应当是作者。 生：林黛玉的外貌描写也是通过贾宝玉的目光来显现的。不过说她“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”，这“处”字似乎讲不通。 生：下文说“因你姑妈去世时，舍不得你妹妹，无法处，遂将他的玉带了去了”也一样。师：啊，
15、这是个对偶句，“闲静时”，“行动处” (教室里缄默片刻)生：是不是说这个“处”与“时”的意义一样作“时”解，意思就通顺了。师：对，这叫“互训”。有诗为证：不知明镜里，何处得秋霜。(众会心地笑)五、教学后记、林黛玉进贾府系本单元的首篇课文，应作精读课文处理。教案要求学生对人物的语言能熟读成诵，就是让学生揣摩作者刻画人物的语言技巧，为阅读后面的自读课文与读本中的相关内容供应一个范例。 精读，这“读”应当以学生为主体，强调学生的语言感知。口诵其言，心惟其义，没有良好的语言感知，也就无法发觉作者的写作技巧，无法挖掘作者的写作阅历。叶圣陶先生说，学生从精读方面得到种种阅历，应用这些阅历，自己去读其他篇什
16、，就不再须要老师的具体指导。但是精读的时候，老师的指导必需是全方位的，这不是填鸭式，这是示范。如今有种倾向，以为课堂以学生为主体，老师就确定要少讲。其实，“讲”与“不讲”，“多讲”与“少讲”，在课堂上并无固定形式，还是要恰到好处。 、本课为什么实行评点式的教法其目的是在老师的指导与参加下，让学生独立思索，培育他们自学的实力，培育他们解决实际问题的实力。评点就是主动地学，就是探讨性地学。评点范围与方式可以不拘。学习可以质疑，质疑包括两个方面，其一是对与不对，其二是懂与不懂。沟通评点的内容，旨在互相启发，集思广益。扩高校生思索的广度与思索的深度。、指导学生分析人物，可采纳比拟分析的方法，比方王熙凤
17、与林黛玉的比拟，与贾宝玉的比拟。要求学生通过比拟，理解两位女性的一样点与不同点，理解凤姐与宝玉的一样点与不同点，我们可以把它看作是小范围的比拟阅读。其目的就是要求学生找寻比拟对象从内容到形式的共性与特性。总之，这篇课文的教学设计应贯穿于探讨与比拟阅读之中。教学点评教学须全局在胸，又须于细处著功夫。恰如入大伽蓝中，见全体的雄伟，更须看那一雕廊一画栋的绚丽。从红楼梦说到第三回，再说林黛玉进贾府。不少老师把着眼点放在林黛玉坐的那顶小轿的行踪上，画出了她的行走路途与荣宁两府的建筑构造示意图，几乎化了一半教学时间，以致介绍人物不得不走过场，至于人物语言，更是三言两语带过。这样的教学可见全体，却忽视了细部。刘道剑老师的教学见全体，又突出了人物与人物语言，这就抓住了关键，落到了实处，也见得深化、扎实。听凭弱水三千，我只取一瓢饮。评点人物及其语言，也不铺展，重点取四人：贾母、黛玉、王熙凤与宝玉。王熙凤为重中之重，这与作者创作意图相关。脂评说：“特独出熙凤一人，未写其形，先使听见。”继而写其肖象、行动与对话，追魂摄魄，传神写心，其声音状貌，“焉得不活跳纸上”。师生评点人物，用的是衬托，比照法，互相诘难解疑，以理服人。由于贴近学生实际，符合他们的认知程度，教学显得亲切自然，印象也非常深入。