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1、第七单元 生命的演化 第21章 生命的发生和开展第1节 生命的起源学情分析 生命的发生和开展一章中，主要讲解并描绘了生命起源过程中的主要观点和广高校者公认有关生命起源的大体过程。在前面的学习中，我们已经初步的理解到了相关学问，所以，在学习的过程中应当不会太吃力。教学目的： 学问与技能比拟区分神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；简洁评述科学家通过试验否认自然发生学说及化学进化的大体过程。过程与方法通过分析科学家们的实际论断和实例分析生命的起源。情感看法与价值观通过学习，培育学生的唯物观念及其正确相识的看法教学重难点： 重点雷迪试验和巴斯德试验；化学进化
2、过程和米勒试验； 难点 原始地球条件下的化学进化过程。教学方法： 阅读 实例讲解 分析探讨 归纳总结课时支配：1课时教学过程： 一、课题引入 【提出问题】：地球上如今存在的生物是形形色色、丰富多彩的。每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。那么最早的生物是从哪里来的？第一个生物是怎样形成的呢？这些问题是这一章我们要探讨的问题。我们首先要探讨最早的生物是如何形成的。【学生活动】：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的全部生命都是上帝创立的。上帝最初创立了多少种生物，地球上如今就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。二、问题的提出及解决【教师设问】：我们是否能承受这一观点
3、。假如生物是由上帝创立的，上帝又是谁创立的？假如生物不是上帝创立的，地球上的生物又是从哪里来的？古代的人们认为：生物可以从非生命物质干脆转变而来。如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。【导出】：“自然发生论”。【探讨】：这种观点是否正确？假如不正确，怎样推翻这一观点？【学生活动】：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用试验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的试验严谨而且有劝服力，说明较大的动物不能自然发生。法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却特别简洁的“鹅颈瓶试验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物
4、全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的试验彻底推翻了生物可以由非生物干脆转变形成。【导出】： “生生论”：生物只能来源于生物，非生命物质确定不能随时自发地产生新生命。假如生物不能由非生物干脆转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？经过人类不断的探讨探究，现代科学家认为：在今日的地球条件下，生命不行能从非生命物质干脆转变形成，但在地球形成初期，地球的自然条件与如今不同，那时的地球具备形成最简洁生命的条件。根据探讨认为原始地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。【提问】：在这种环境下，会不会有
5、生命存在？在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以干脆作用于原始大气中的各种气体成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变更，形成了很多简洁的有机物。以后，地球外表温度渐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨着陆到地面上，汇合在地球外表的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也随着降雨汇合到原始海洋中。我们可以想象一下原始海洋状况：含有有机物，养分丰富；有确定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅养分丰富的热汤。在原始海洋中，有机物互相作用，经过极其漫长的年头，其中的一些渐渐形成了原始生命。所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件
6、下，经过漫长的年头，由无机物变成有机物，有机物演化为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。以上相识，有些已经在试验室中模拟原始地球条件进展试验获得了确定的证据(比方米勒设计的试验)，但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。【总结】：在原始地球条件下，由非生命物质演化为原始生命的化学进化，是经过漫长的时间来实现的。 三、稳固成果： 2、将下列表格补充完好。生命起源的观点地球生命来源于生命发生的条件自然发生论非生命物质（非生物体）随时自发地发生，可以在短期内完成生生论最原始生命来源于未知的宇宙生命论生物（外星上）在宇宙中长期演化形成的化学进化论 四、学问的延长与深化探讨：地球上原始大气的成分与如
7、今的大气成分由什么区分？五、 本节小结 本节课学习了有关生命起源的不同论证及猜测六、 作业布置 探讨完成思索与练习1、2板书设计第1节 生命的起源（一）、生命产生猜测（二）、生命起源的观点平安提示语：请同学们留意平安，防止煤气中毒课后反思 胜利之处：全面评述科学家通过试验否认自然发生学说及化学进化的大体过程。缺乏之处：生命起源的观点推断不准。改良措施：集体强化讲解第2节生物的进化学情分析地球上的生物多种多样，从而推翻了神创立的相关认为，生物在与生存环境的互相作用中，总是一代又一代的发生着变更，认清它们的变更和进化是很不简洁的问题，学生理解实力的差异大。说以必需强化讲解。教学目的： 学问与技能
8、列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的； 简述达尔文的自然选择学说的主要内容； 形成生物进化的根本观点。过程与方法利用情景形式设想方法穿越，理解生物产生和开展的过程。情感看法与价值观树立正确的物质观念，客观地相识事物的开展教学重难点：重点：1 生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；2 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。难点：地球上各类动物、植物和微生物出现的先后依次；教学方法： 情景创设 分析探讨 实例讲解 归纳总结课时支配：3课时第一课时 生物化石教学目的： 学问与技能 列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；过程与方法理解生物产生和开展的过程。情感看法与价
9、值观树立正确的物质观念，客观地相识事物的开展教学重难点：重点：生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；难点：地球上各类动物、植物和微生物出现的先后依次；教学过程：引入新课 【导入】：原始生命是简洁的。原始生命又是怎样开展为困难的丰富多彩的生物界的？通过生物进化与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。如今地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程渐渐进化形成的。科学家是如何理解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为探讨地球曾经生活过的生物的材料，通过化石理解生物进化的历程。新课教学 （一）、化石的概念贺形成过程【教师活动】：指导学生看书并
10、提问 1、什么是化石？化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。 2、化石是如何形成的？生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种缘由被埋藏在地层中，经过若干万年的困难变更而形成的。化石保存了古代生物原有的特点，所以被用来探讨古代生物，它们可以干脆或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。 （二）、化石记录的生物进化趋势【学生活动】：视察化石图片并探讨（1）通过对化石的探讨，我们得知原始地球是没有生命的，生命经验了从无到有的开展过程。（2）根据对化石的探讨，我们知道了生物进化的总趋势由简洁到困难，由低等到高等，由水生到陆生的开展过程。【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进展概
11、述【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。稳固成果：简要描绘鸟类的产生学问的延长与深化猜测：在原始生命产生时，你认为最先产生的物种是什么？本节小结 通过学习，理解了有关化石的形成及化石对生物探讨的作用。作业布置 探讨完成思索与练习1板书设计第一课时 生物化石 （一）、化石的概念形成过程及化石记录的生物进化趋势平安提示语：请同学们留意交通平安，课后反思胜利之处：化石的概念形成过程缺乏之处：化石记录的生物进化趋势的理解。措施：举例进展整体性讲解。第二课时 生物进化的历程教学目的：学问与技能理解生物进化的历程过程与方法利用情景形式设想方法穿越，理
12、解生物产生和开展的过程。情感看法与价值观树立正确的物质观念，客观地相识事物的开展教学重难点：生物进化的历程教学过程导入新课 地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的探讨，可以扶植我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的探讨是建立在对很多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的探讨根底上的，其中最主要的一种方法就是比拟法。 从地球上最初的生命形式到如今的形形色色的生物，原委经验了那些进化的环节呢我们来做一个嬉戏：请同学们细致的阅读教材中的内容，留意每段文字当中描绘的动、植物贺当时所处的环境年头有什么相适应的地方。新课教学二、简介地球上的生命史生物进化的历程（1）前寒武纪时期（始于
13、约35亿年前）：原核单细胞真核多细胞（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）: 植物：（真核）藻类裸厥类厥类 动物：无脊椎动物鱼类两栖类、有翅的昆虫 （3）中生代时期（始于2.45亿年前）：裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开场出现 （4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势说明：约400600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。稳固成果：总结：生物进化及对生物开展的意义学问的延长与深化探讨：生物进化的历史，事实上就是地球演化史和整个自然界的开展史。那么，灵长类与人类的区分及联络时什么？本节小结 这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后依次，以及各
14、个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。作业布置思索与练习2板书设计、第二课时 生物进化的历程 （二）、地球上的生命史生物进化的历程平安提示语：请同学们留意防火，课后反思胜利之处：生物出现的先后依次。缺乏之处：对学问理解较乱措施：增加学问的梳理。第三课时 自然选择学说教学目的： 学问与技能1、简述达尔文的自然选择学说的主要内容；2、形成生物进化的根本观点。过程与方法理解生物产生和开展的过程。情感看法与价值观树立正确的物质观念，客观地相识事物的开展教学重难点：重点：达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。难点：地球上各类动物、植物和微生物出现的先后依次；教学过程引入新课在生物漫长的
15、进化过程中，为什么有些生物种类会灭亡？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的缘由是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有劝服力。最先科学地说明了生物进化的缘由的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）新课教学达尔文的生物进化理论 达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表物种起源，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。【教师活动】：设问（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？（2）在生存斗争的过程中，必需有一局部生物个体被淘汰，那
16、么，哪些个体会被淘汰？【学生活动】：阅读教材并探讨【导出】：自然选择理论【教师总结】：达尔文看到，生物具有宏大的繁殖实力，而能供应应它们的食物和生存空间却有确定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必需与四周的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发觉：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。自然选择学说的主要内容有四点过渡繁殖、生存斗争（生存竞
17、争）、遗传变异、适者生存。稳固成果： （1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）A、单细胞多细胞 B、体型小的生物体型大的生物C、构造由简洁困难 D、低等生物高等生物 （2）下列关于化石的叙述中，错误的是( ) A、生物化石大局部是由生物体坚硬局部所形成的B、全部的化石都是生物的遗体或生活痕迹C、生物化石是生物进化的主要证据D、越古老的地层里。成为化石的生物越困难。越高等 （3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）A、两栖类、厥类 B、爬行类、裸子植物C、哺乳类、被子植物 D、鱼类、藻类学问的延长与深化问题：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（1）从小酷爱自然，喜爱视察并不断地提出
18、问题。（2）科学考察，发觉很多与“上帝造物论”不一样的问题。本节小结 这节课主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后依次，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。作业布置思索与练习2板书设计、第三课时 自然选择学说（三）、达尔文的生物进化理论平安提示语：请同学们留意防火，课后反思胜利之处：简要介绍了达尔文的生物进化论缺乏之处：生物进化论的理解措施：增加学问的梳理。第3节 人类的起源和进化学情分析 本节书中，由于同学们对人类起源问题相当有爱好，所以在讲解过程中，同学的主动性较高，对学问的驾驭相对简洁。教学目的：学问与技能列举和人类亲缘关系最亲密的动物；说出现代类人猿和现代人类的相
19、像性和区分；简述人类进化经验的几个主要阶段。4.说出四种现代人过程与方法通过比照论证的方法阐述人类起源过程及其进化的特点情感看法与价值观 通过人类的起源和进化学问的学习，培育同学们对人类开展的相识，更好地疼惜生命和敬重科学的开展，更好地体会唯物辩证的科学意识。教学重难点： 重点 列举和人类亲缘关系最亲密的动物； 2简述人类进化经验的几个主要阶段。难点说出现代类人猿和现代人类的相像性和区分； 教学方法 资料搜集 比照论证 分析沟通 归纳总结课时支配：2课时第一课时 类人猿与人类的特征教学目的：学问与技能列举和人类亲缘关系最亲密的动物；说出现代类人猿和现代人类的相像性和区分；过程与方法通过比照论证
20、的方法阐述人类起源过程及其进化的特点情感看法与价值观 通过人类的起源和进化学问的学习，培育同学们对人类开展的相识，更好地疼惜生命和敬重科学的开展，更好地体会唯物辩证的科学意识。教学重难点： 重点 列举和人类亲缘关系最亲密的动物 难点说出现代类人猿和现代人类的相像性和区分；教学过程： 情景引入 播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。【引入新课】：刚刚请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相像之处呢？学生答复像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相像的动物称为类人猿。新课教学 （一）、类人猿与人类有极为相像的特征
21、【学生探讨】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。哺乳动物中人类与类人猿在很多方面特别相像。经过探讨，证明人类和类人猿是近亲。二者有共同的祖先。但是人类又不同于类人猿。（1）人类与类人猿有哪些不同的特征？（2）人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变更，森林削减，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年头渐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵活，大脑越来更加达，渐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而始终生活在树上的
22、森林古猿，经过漫长的年头，逐步形成现代的类人猿。所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标记。【活动】：探究在人类起源和进化中手进化的意义【总结】：手的进化有助于人类制造和运用工具进展劳动，而劳动可以促进大脑的开展和人类语言文化的产生。稳固成果： （1）人类起源于（ ）A、长臂猿 B、森林古猿 C、类人猿 D、黑猩猩 （2）下列关于人类起源的叙述正确的是( ) A、人是由上帝创立出来的B、人是由黑猩猩进化来的C、人是由女娲用泥造出来的D、人是由森林古猿经过长期进化而来的学问的延长与深化 问题：人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？本节小结 这节课主要学习了类人猿与人类的特征，即地球上人类的起源
23、及其进化的相关内容。作业布置思索与练习1、2板书设计、第一课时 类人猿与人类的特征 （一）、类人猿与人类有极为相像的特征平安提示语：请同学们留意平安，不乘坐违规车辆。课后反思胜利之处：人类亲缘关系最亲密的动物。缺乏之处：现代类人猿和现代人类的相像性和区分。措施：增加学问的梳理和学习。第二课时 人类进化的主要阶段教学目的：学问与技能1、简述人类进化经验的几个主要阶段。2、说出四种现代人过程与方法通过比照论证的方法阐述人类起源过程及其进化的特点情感看法与价值观 通过人类的起源和进化学问的学习，培育同学们对人类开展的相识，更好地疼惜生命和敬重科学的开展，更好地体会唯物辩证的科学意识。教学重难点： 重
24、点 简述人类进化经验的几个主要阶段。难点说出现代类人猿和现代人类的相像性和区分；教学过程 情景引入早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年1960年，科学家们先后在非洲发觉了大量的原始人类化石，通过探讨科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？新课教学 （二）、人类的进化阶段【教师活动】：请同学们看教材24页。找出四个阶段人种距今的年头、主要代表、体质特征、文化遗物等。（1）南方古猿的特征是什么？（2）能人或早期猿人的特征是什么？（3）直立人的特征是什么？（4）智人的特征是什么？【学生活动】：阅读教材找答案（1）南方古猿：脑容量与现代人类猿相当（2
25、）能人：脑容量700，能制造运用工具（3）直立人：脑容量1088，能用火和工具（4）智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动（三）、现代人种【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。在生物学上，现代人类都属于智人。不同的人种或种族事实上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为种：（1）蒙古利亚人：中国人、日本人（2）高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人（3）尼格罗人：古巴人、印度人（4）澳大利亚人：美国人【总结】：总之，在漫长的地质历史演化过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先运用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人
26、类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创立了人类本身，也选择了人类本身。稳固成果： （1）在下列动物中，不属于类人猿的是（ ）A、黑猩猩 B、大猩猩 C、长臂猿 D、长臂猴（2）在人类的进化过程中，下列最先开展的是（ ）A、运用工具 B、两足行走 C、大脑兴旺 D、制造工具（3）我国北京周口店发觉的“北京猿人“和”山顶洞人“分别属于（ ）A、南方古猿和能人 B、直立人和智人 C、能人和直立人 D、智人和能人学问的延长与深化探讨：人类进化的开展与什么因素有关？本节小结 这节课主要学习了，人类进化经验的几个主要阶段及现代人的划分的相关内容。作业布置思索与练习3、4、5、6板书设计、第二课时
27、 人类进化的主要阶段 （二）、人类的进化阶段（三）、现代人种平安提示语：请同学们留意平安，不乘坐违规车辆。课后反思胜利之处：现代人种的分类。缺乏之处：人类的进化阶段的理解缺乏。措施：集体强化讲解，细致分析。上学期学问稳固考试试卷讲评教案学情分析 在本章试卷中，表达出了同学们的学习状况，整体来看，对根底学问的稳固力度很差，遗忘学问较多，所以，试卷讲解过程中，必需强调根底学问的重要性。充分唤醒学生对所学过学问的记忆。教学目的：学问与技能1. 扶植学生查找学问盲点，查找学问薄弱环节，澄清学问点。2. 夯实根底学问，熬炼学生的根本技能，进步答题技巧效率和质量。3. 进步学生分析问题解答问题的实力，学问
28、迁移实力，审题实力等。过程与方法1. 通过解决试卷中存在的问题，提升学生的应考实力。2. 通过试卷分析实力的培育，训练学生思维的深入性、敏捷性。情感看法价值观1. 培育学生精益求精，严谨治学的科学看法。2. 培育学生大胆质疑，努力创新的科学探究精神。教学重难点：重点扶植学生查找学问盲点，查找学问薄弱环节，澄清学问点难点1、夯实根底学问，熬炼学生的根本技能，进步答题技巧效率和质量。2、进步学生分析问题解答问题的实力，学问迁移实力，审题实力等。教学方法： 探讨点拨 实际讲解课时支配： 2课时第一课时教学目的：学问与技能1、扶植学生查找学问盲点，查找学问薄弱环节，澄清学问点。2、夯实根底学问，熬炼学
29、生的根本技能，进步答题技巧效率和质量。3、进步学生分析问题解答问题的实力，学问迁移实力，审题实力等。过程与方法1、通过解决试卷中存在的问题，提升学生的应考实力。2、通过试卷分析实力的培育，训练学生思维的深入性、敏捷性。情感看法价值观1、培育学生精益求精，严谨治学的科学看法。2、培育学生大胆质疑，努力创新的科学探究精神。教学重难点：重点扶植学生查找学问盲点，查找学问薄弱环节，澄清学问点难点1、夯实根底学问，熬炼学生的根本技能，进步答题技巧效率和质量。2、进步学生分析问题解答问题的实力，学问迁移实力，审题实力等。教学方法： 探讨点拨 实际讲解教学过程一、导入新课：1、同学们，今日我们一起来解决试卷
30、中存在的问题试卷讲评2、教师整体介绍试题及学生状况分析。3、教师口述教学目的。 自学指导：自我矫正同学们为了到达目的，需要我们努力的学习，主动的参加课堂活动。下面请大家用58分钟时间订正试卷中的错题，分析错因，产生疑问，同桌探讨解决局部问题。第一步：错题分类：分为会做但却做错的题；模棱两可似是而非的题（要点不全）；不会做的题。第二步：分析错因，刚好订正（用红笔改）。第三步：用红笔做标记登记不会的题，同桌沟通探讨解题方法。二、试题讲解内容：1-20小题课堂小结： 概括所讲试题涉及到的学问点作业布置： 把自己的错题整理到作业本上，待以后复习备用。平安提示语：请同学们留意平安，天冷，请预防感冒和煤气
31、中毒。教学反思：学生主动参加活动，效果好。第二课时教学目的：学问与技能4. 扶植学生查找学问盲点，查找学问薄弱环节，澄清学问点。5. 夯实根底学问，熬炼学生的根本技能，进步答题技巧效率和质量。6. 进步学生分析问题解答问题的实力，学问迁移实力，审题实力等。过程与方法3. 通过解决试卷中存在的问题，提升学生的应考实力。4. 通过试卷分析实力的培育，训练学生思维的深入性、敏捷性。情感看法价值观3. 培育学生精益求精，严谨治学的科学看法。4. 培育学生大胆质疑，努力创新的科学探究精神。教学重难点：重点扶植学生查找学问盲点，查找学问薄弱环节，澄清学问点难点1、夯实根底学问，熬炼学生的根本技能，进步答题
32、技巧效率和质量。2、进步学生分析问题解答问题的实力，学问迁移实力，审题实力等。教学方法： 探讨点拨 实际讲解教学过程一、导入新课：同学们，今日我们接着来解决试卷中存在的问题试卷讲评二、试题讲解内容：21-26小题课堂小结： 概括所讲试题涉及到的学问点作业布置： 把自己的错题整理到作业本上，待以后复习备用。平安提示语：请同学们留意平安，天冷，请预防感冒和煤气中毒。教学反思：学生主动参加活动，效果好。第22章 物种的多样性 第1节 生物的分类学情分析本课时中对生物进展分类及检索表的书写内容较难理解，对于大局部的同学来说，根本很难驾驭相关的学问，所以在教学过程中必需加强对问题的分析和练习。教学目的：
33、 学问与技能 尝试根据确定的特征对生物进展分类； 生物分类原则、等级和根本单位 练习编写检索表 说明对生物统一命名的重要性 过程与方法 加强各类生物的比拟，从社会理论中多方面去理解生物，从而加深同学们的相识。 情感看法与价值观 在相识不同生物类群与人关系的根底上，培育同学相识事物的实力，进一步强化酷爱生物，爱护生物的社会情感。教学重难点： 重点 生物分类的方法；生物命名的方法 活动“尝试对生物分类” 难点 说明对生物统一命名的重要性教学方法 资料搜集 讲解训练 探讨 分析沟通 归纳总结课时支配：2课时第1课时 生物的分类教学目的： 学问与技能 尝试根据确定的特征对生物进展分类； 生物分类原则、
34、等级和根本单位 练习编写检索表过程与方法 加强各类生物的比拟，从社会理论中多方面去理解生物，从而加深同学们的相识。 情感看法与价值观 在相识不同生物类群与人关系的根底上，培育同学相识事物的实力，进一步强化酷爱生物，爱护生物的社会情感。教学重难点： 重点 1、生物分类的方法；生物命名的方法 2、活动“尝试对生物分类” 难点 检索表的编写教学过程 创设情景、引入新课地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态构造相像，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购置东西，会很简洁的找到我们所需要的，为什么？因为它们是按确定的规律分类排列的。相识生物也要采纳类
35、似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。新课教学 （一）、活动“尝试对生物分类”【活动过程】：展示图片视察图片上这些你们所熟识的各种生物，各小组探讨分析，尝试将它们分成不同的生物类群。检查结果问：你们组是根据什么将这些生物分类的？ （性状差异和亲缘关系）【导出】：根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：界、门、纲、目、科、属、种 （其中根本单位是种，即为最小的单位；最大的单位是界。）；把各个分类等级按其凹凸和附属关系依次排列起来，就构成生物分类的阶层系统。如教材31页32页在分类阶层系统中，我们都可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置。 刚刚看了
36、同学们的分类状况，各有不同，这样是否有利于我们识别生物？假如各执一词是不是就乱套了？那么我们是否需要一个统一的标准呢？学生：（需要）所以生物学家根据生物特征的差异，编制诞生物检索表。讲解编制方法 （二）、编写检索表 完成31页活动稳固成果： 1、在生物分类的等级中，同一等级的生物，共同特征最多和最少的等级分别是（ ） A、种、界 B、门、界 C、界、种 D、种、科2、生物分类的根本单位是（ ）A、门 B、纲 C、科 D、种学问的延长与深化同学们自己是根据什么将这些生物分类的？本节小结 这节课主要学习了，生物的分类、生物分类原则、等级和根本单位、编写检索表的相关内容，体会到了相关学问在理论中的应
37、用。作业布置思索与练习板书设计第1课时 生物的分类 （一）、生物分类（二）、编写检索表平安提示语：请同学们留意平安，防雷电。课后反思胜利之处：生物的分类。缺乏之处：编写检索表的相关内容理解缺乏，无法正确书写措施：集体强化讲解，细致分析。第2课时 生物的命名教学目的： 学问与技能 说明对生物统一命名的重要性 过程与方法 加强各类生物的比拟，从社会理论中多方面去理解生物，从而加深同学们的相识。 情感看法与价值观 在相识不同生物类群与人关系的根底上，培育同学相识事物的实力，进一步强化酷爱生物，爱护生物的社会情感。教学重难点： 生物统一命名的重要性教学过程复习旧课，引入新课【提问】：（1）生物学家们为
38、了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进展分类的？（界、门、纲、目、科、属、种）（2）为了便于人们根据统一的标准识别生物，生物学家们根据什么编制了什么来进展生物的分类？ （生物特征差异 检索表）【引入】：很好！我们要相识一件事物，首先要给它命名，相识生物也是如此，今日我们就来看看生物的命名。新课教学（三）、生物的命名【师生活动】：在我们相识生物的过程中发觉，由于不同的地区，同一种生物往往有多个名称。请再看看图中的这两株植物是什么？（土豆 山药）不同的两种植物它们却有一个共同的名字山药，像上面这样两中状况再现实生活中比拟常见，那么这样是否便利呢？（简洁引起歧义）为了避开生物命名的混乱，便于探讨
39、、沟通和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。【补充】：林奈的双命名法至今仍被生物分类学家所运用。当然，随着生物科学的开展，一些新的分类方法又渐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类方法更为科学合理、精确牢靠，以便人们更好地探讨各种生物。【小结】：指导学生阅读教材中的小资料，说明双名法。稳固成果：思索与练习：小明在植物上找到8只“甲虫”，为了便于辨识，请你根据“甲虫”的足、触角、背部形态、色斑的不同，编制一个生物检索表。 学问的延长与深化请同学们自己在家中以3种生物利用双名法进展命名？本节小结 这节课主要学习了，生物的双名法命名的相关内容，相识到了相关学问在理论中的应用。作业布置将
40、稳固成果中的问题作为作业板书设计第2课时 生物的命名 （三）、生物命名法（四）、林奈双名法平安提示语：请同学们留意平安，防泥石流。课后反思本节课的内容较为简洁，同学们的驾驭状况较好。第二节 植物的主要类群学情分析本节内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、构造特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。内容较多，且同学们的理解实力较差。所以在教学中除限制教学速度外，还应当详讲。教学目的学问与实力：1、初步相识植物系统进化树，理解不同植物类型之间的亲缘关系，2、相识不同的植物类群的形态、构造特征、生活方式，与人类的关系。3、并通过对不同植物类群的比拟，进
41、一步理解植物进化树。过程与方法试验视察、比拟、探讨和讲解并描绘藻类、苔藓、蕨类和种子植物。情感看法与价值观体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增加生物科学价值观，培育学生关注和爱护生物圈中多种多样的绿色植物情感，增加分析问题及语言表达的实力。教学重难点重点：1、“视察比拟不同的植物”的活动，理解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类），以及这些植物类群的形态、构造特征。2、各个植物类群与人类的关系。难点：相识植物系统进化树，组织“视察比拟不同的植物”的活动，相识苔藓、蕨类等植物的形态特征，相识种子植物是植物界最高等的植物类群。教学方法试验论证 视察 比拟分析 搜集资料 归纳
42、总结教学打算：1、打算植物系统进化树图片，藻类、苔藓、蕨类和种子植物的实物、标本、挂图、模型。2、实物材料及用具：簇新的水绵、海带、紫菜（带根状物）、葫芦藓或墙藓、肾蕨、铁钱蕨、带球果的松枝、蚕豆花及果实、放大镜、镊子。第一课时 植物系统进化树教学目的学问与实力：1、初步相识植物系统进化树，理解不同植物类型之间的亲缘关系，2、相识不同的植物类群的形态、构造特征、生活方式，与人类的关系。过程与方法试验视察、比拟、探讨和讲解并描绘藻类、苔藓植物。情感看法与价值观体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增加生物科学价值观，培育学生关注和爱护生物圈中多种多样的绿色植物情感，增加分析问题及语言表达的实力。教学重难点重点：1、“视察比拟不同的植物”