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1、特岗老师聘请考试复习资料教化学第一章 教化和教化学1 教化的开展一, 教化的概念 考点：教化是培育人的一种社会活动，是传承社会文化, 传递生产经验的和社会生活经验的根本途径。 考点广义：但凡增进人们的学问和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教化作用。 狭义：主要指学校教化。 学校教化是教化者依据确定的教化要求，有目的, 有方案, 有组织的通过学校的教化工作，对受教化者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变更的活动。 二, 学校教化制度 考点：1.学校教化制度在形式上的开展： 教化制度的开展经验了从 前制度化教化 到 制度化教化 再到 非制度化教化 的过程。 a。前制度化教化 前制度化教化没
2、有形成确定的制度。 b。制度化教化 选择：近代学校系统的出现开启了制度化教化的新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 制度化教化：主要所指的是正规教化，也就是指具有层次构造的按年龄分级的教化制度，它从初等学校延长到高校，并且除了一般的学术性 学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的很多专业课程和机构，制度化教化指向形成系统的各级各类学校。 考点：中国近代制度化教化兴起的标记是： 清朝末年的“废科举，兴学校。中国近代系统的学制产生于 1902年的钦定学堂章程，又称壬寅学制 及1903年的奏定学堂章程，又称癸卯制。 2.现代教化制度开展的趋势 二战以后现代教化开展的趋势 1
3、.加强学前教化，并凝视及小学教化的制度。 2.强化普及义务教化延长义务教化年限。 3.一般教化及职业教化朝着相互渗透的方向开展。 4.高等教化的类型日益多样化。 5.学历教化及非学历教化的界限渐渐淡化。 6.教化制度有利于国际沟通。 三, 教化开展的过程 1.古代社会 A, 古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教化的形态。 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教化，由六门课组成。礼, 乐, 射, 御, 书, 数。 B, 中国封建社会的教化内容是儒家经典，被浓缩为四书高校中庸论语孟子五经书经诗经易经礼记春秋。 考点：古希腊的两大教化体系：古代雅典教化的目
4、的是培育有文化修养和多种才能的政治家和商人，留意身心的和谐开展，教化内容比拟丰富，教化方 法比拟敏捷。 古代斯巴达式教化的目的是培育忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教化方法也比拟严厉。 3.近代教化 考点：机械化工业革命的根本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教化的要求，并为初等教化的普及供应了物质根底。 4.20世纪以后的教化 考点：二战以后，教化的改革和开展，呈现出一些新的特点：a。教化的终身化 b。教化的群民化 c。教化的民主化 d。教化的多元化 e。教化的现 代化简答 2教化学的开展 考点：教化学是一门以教化现象, 教化问题为探讨对象，探究教化规律的科学
5、。填空 一, 历史上的教化思想 一中国古代的教化思想 考点：孔子是中国古代最宏大的教化家和教化思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教化的开展，产生了极其深刻的影响。他的教化思想集中 在论语中。选择，填空 考点：孔子主见“性相近也，习相远也“有教无类“克己复礼“不愤不启，不悱不发。 战过后期，学记系统的阐发了教化的作用和任务，教化教学的制度原那么和方法，老师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教化思想遗产。学记提出：“化民成俗，其必由学。“建国君民，教学为先。“时教必有正业，退息必有居学。学记设计了从基 层到中心完整的教化体制，提出了严密的视导和考试制度，学记主见启发式教学，
6、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，主见“学不 足邋 等，即按部就班。 二西方古代的教化思想 考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底挖苦，第二步定义，第三步叫助产术。 柏拉图的教化思想，集中在他的代表作志向国中。 亚里士多德的思想反映在他的著作政治学中。 二, 教化学的建立及变革 一教化学的建立 教化学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的大教学论1632 法国的卢梭对自然性的强调到了使之及现代文明对立的程度，他的自然主义教化志向的作品爱米尔1762，洛克在教化漫话中提出了“白板说，认为人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天。 二标准教化学的建立 考点：标准教学的建立通常是以赫尔巴特的一般教化学为标
7、记。 教化学作为一门课程在高校里讲授，最早始于康德。 1835年，赫尔巴特出版了教化学讲授提纲，第一个提出要使教化学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教化学的理论根底。奉献在于 把教学理论建立在心理学的根底上，把道德教化理论建立在伦理学的根底上，可以说是奠定了科学教化学的根底。在教学上形成了 老师中 心, 教材中心, 课堂中心 的特点，被看作是传统教化学的代表人物。 杜威作为现代教化学的代表人物，其代表作是民本主义及教化，他主见“教化即生活“教化即生长“在做中学。他强调儿童在教化中 的中心地位，主见老师应以学生的开展为目的，围绕学生的须要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三
8、中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。 三, 当代教化学的开展 考点：1939年苏联教化理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写教化学，在我国产生重大影响。第二章 小学教化第一节小学教化在义务教化中的地位一, 我国小学教化的历史开展小学教化：通常是指一个国家学制中第一阶段的教化，也称初等教化，教化对象一般为612岁的儿童。二, 义务教化1, 概念：义务教化是指国家采纳法律形式规定的适龄儿童，少年必需承受的，国家，社会，学校，家庭必需予以保证的带有强制性的国民教化。第一 义务教化标记着一个国家的经济开展水平，又会不断促进国家经济的开展第二 义务教化表达着一个国家现
9、代文明的水平，又会促进现代文明的提高第三 义务教化既可以保障公民根本权利，又可以培育公民的法律意识3, 中华人民共和国义务教化法确立时间是1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过。义务教化法的立法宗旨表达在三个方面：第一 开展根底教化 第二 促进社会主义物质文明建立 第三 促进社会主义精神文明建立三, 小学教化在义务教化中的地位主要表现在一下三个方面： 1, 普及性 2, 根底性 3, 强制性第二节 小学教化目的的意义及依据1, 定义：小学教化目的是指人民对受教化者的期望，即人们盼望受教化者在身心诸方面发生什么样的变更，或产生怎样的结果。2, 小学教化目的的作用：导向作用 , 激励作用
10、, 评价作用3, 制定小学教化目的的依据： A 特定的社会政治, 经济, 文化背景 B 少年儿童身心开展的规律 C 人们的教化志向4, 全面开展教化的根本组成局部是德育智育体育美育劳动教化5, 素养教化思想的根本观点素养教化的理论要点：A 素养教化是面对全体学生的教化 B 素养教化是促进学生全面开展的教化C 素养教化是以培育创新精神为重点的教化创新实力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新实力的培育是素养教化的核心，是素养教化区分于应试教化的根本所在。重视创新实力的培育也是现代教化秘传统教化的要本区分所在。第三章 教化及个人的开展一个体身心开展的概念 概念：个人身心开展是指
11、作为困难整体的个体在从生命开场到生命完毕的全部人生过程中，不断发生的变更过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面变更的过程。人的身心开展包括两个方面，一是生理的开展，一是心里的开展，包括认知和意向两方面的开展。 二个体身心开展的动因 1.内发论：内发论者强调人的身心开展的力气主要源于自身的内在须要，身心开展的依次也是由身心成熟机制确定的。 代表任务：孟子, 威尔逊, 格塞尔 2.外铄论(考点) ：根本观点认为人的开展主要依靠外在的力气，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教化等。 代表人物：荀子, 洛克, 华生 3.多因素相互作用论 辨证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素，及外部环境在
12、个体活动中相互作用的结果。 三个体身心开展的一般规律考点 1.个体身心开展的依次性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性 $2 影响身心开展的因素个体身心开展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素养，社会生活条件, 教化及个体实践活动的影响，学校教化是一种特殊的环境，它对个体的开展有着特殊的意义。 一遗传对个体开展的影响 1.遗传：遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的构造，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素养。 2.遗传素养的意义作用：A, 遗传素养为人的身心开展供应了可能性。 B, 遗传素养的差异是造成个体间个别差异的缘由之一C, 遗传素养的成熟制约身心开展
13、的水平及阶段D, 遗传素养仅为人的开展供应物质前提，而不能确定人的开展。 遗传素养不能预定或确定人的开展。 二成熟对个体开展的影响：人的机体的成熟程度制约着身心开展的程度和特点，它为确定年龄阶段身心特点的出现供应了可能和限制。 三1.环境：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。环境包括物质环境和精神环境两个方面。2.环境对人的作用： a.环境使遗传供应的开展可能性变成现实。b.环境确定人的开展方向, 水平, 速度和个别差异 四学校教化及作用学校在为什么在人的身心开展中其主导作用 其缘由如下： 1.学校教化是有目的有方案有组织的培育人的活动。 2.学校教化是通过特地训练的老师来进展的
14、，相对而言效果较好3.学校教化能有效限制，影响学生开展的各种因素 五学校教化在影响人的开展上的独特功能4.学校教化具有开发个体特殊才能和开展特性的功能。 教化不是万能的，教化既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违反儿童身心开展的客观规律，去随意确定人的开展。 第三节小学促进儿童开展的特殊任务一, 童年期儿童开展的主要特征一, 童年期儿童生理开展的主要特征1.视察 2.留意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识 二童年期儿童的学习特征2.学习动机是盼望得到老师的赞扬, 父母的夸奖三小学教化的特殊任务2.小学教化的详细任务 第四章 学生及老师1 学生一, 学生的本质属性 学生
15、是学习的主体，具有能动性的教化对象辨析 1.学生是具有开展潜能和开展须要的人A, 学生是人 学生是实力的主体 学生是具有思想感情的个体 学生具有独特的创建价值B, 学生是开展中的人，具有开展的可能性和开展的须要 学生具有及成人不同的身心特点学生具有开展的可能性及可塑性 学生是具有开展须要的人2.学生是教化的对象学生以学习为主要任务学生在老师指导下学习 学生所的是一种标准化的学习二, 学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位 1989年11月20日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神。表达了儿童的身份和法律地位，表达这一精神的根本原那么：儿童利益最正确原 那么；敬重儿童尊严原那么。；敬重儿童观
16、点原那么；无卑视原那么。 三, 学生的义务：一是遵遵守法律律, 法规。二是遵守学生行为标准，敬重师长，养成良好的思想品德力行为习惯。三是努力学习，完成规定的学习任务。四是遵守所在学校或者其他教化机构的管理制度。学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权, 受教化权。对于学校和老师，其职责是：全面贯彻国家的教化方针。爱护学生的身心安康学校和当地教化主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及人身平安和生命安康的校舍中及教学设施中进展学习和活动对侵扰学生各项人身权的行为应主动予以劝阻, 制止或即时向公安机关报告
17、2 老师一, 老师职业的性质及特点 1.职业的性质： 1.老师职业是一种特地职业，老师是专业人员。 2.老师是教化者，老师职业是促进个体社会化的职业。 2.老师职业的特点：1, 传道者角色2, 授业, 解惑者角色 3, 示范者角色4, 管理者角色 5, 父母及挚友角色6, 探讨者角色 二, 老师职业专业化的条件 国家实行老师资格制度，一名老师是否真正具备从事老师的职业条件，根本上还在于老师的专业素养。 学科学问素养 文化素养 教化专业素养：1敬业2树立正确的教化观念3驾驭教化理论和具有良好的教化实力4具有确定的探讨实力。三, 老师的人格特征 第一 心情稳定，性格开朗，爱好广泛第二 坚决的意志和
18、主动的进去精神第三 心胸开朗，兼容并包 $3 学生和老师的关系师生关系：是指学生和老师在教化, 教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的看法，学校的教化活动是师生双方共同的活动，是在确定的师生关系维系下进展的。 师生关系： 1.师生在教学上构成授受关系 2.师生在人格上是同等的关系 第五章 课程1 课程概述课程改革是教化改革的核心选择, 填空 课程：广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程支配。狭义：特指某一门学科 我国，课程详细表现为教学方案, 教学大纲和教科书 二, 课程的分类 1.依据课程任务，可以分为根底型课程，拓展性课程, 探讨型课程。探讨型课程从问题的提出,
19、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重探讨过程甚于留意结论。 2.依据课程制定者或管理层次，可分为国家课程, 地方课程, 学校课程 问答题：学校课程以及开发形式： 答：所谓学校课程是在详细实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开 发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满意各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有确定的适应性和参及性。通常以选修课或 特色课的形式出现。学校课程的开发可分为新编, 改编, 选择和单项活动设计等。 三, 制约课程的主要因素 社会, 学问和儿童是制约学校课程的三大因素。 1.确定历史时
20、期社会开展的要求以及供应的可能 2.确定时代人类文化及科学技术开展水平 3.学生的年龄特征, 学问, 实力根底及其可能承受性 4.课程理论 2 课程设计1.课程设计是指课程构造的编制，既包括课程体系构造整体的编制，也包括详细课程的编制2, 课程方案定义：是课程设置的整体规划，安结学校的教学, 生产劳动, 课外活动等作出全面支配，详细规定了学校应设置的学科, 学科开设的依次及课时安排，并学期, 常年, 假期进展划分。课程方案的构成教学科目的设置学科依次课时安排常年编制及学周支配课程方案编制的原那么：一是保证明现教化目的及任务，表达课程构造的完整性。二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的
21、几个根本关系，表达根底性和多样性。三是以教学为主，全面支配；精简课程，加强根底和有利于开展学生特长；学问体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性及敏捷性, 稳定及变革相结合。课程方案对学校和老师的指导意义：对学校的指导意义：课程方案表达了国家对学校教化的统一要求，是学校组织教学工作, 确定工作步调的依据。课程方案对小学老师的指导意义，小学老师应做到：a仔细学习和熟识课程方案，了解小学教学和其它活动的全面支配和要求。B二是了解自己任教学科开设的年级, 依次, 教学时数；了解自己任教学科在整个方案中的地位及作用。C三是了解自己任教学科及其他学科之间的联系及连接。D四是综观教学, 教化全局，明确自
22、己的任务及要求，有目的, 有方案地组织好自己的教学, 教化工作。3.教学大纲：即学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的, 有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲的构成：说明局部 本文局部 其他4.教科书：又称课本，它是依据教学大纲编制的, 系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的详细化。我国小学课程设计的原那么：高度的科学性和高度思想性的统一要以实现教化目的和学校培育目标为最终目的要适合小学儿童身心开展的特点教科书在教学中的应用：老师正确运用教科书应当做到：第一仔细钻研和深刻理解教科书中各章节目之间的联系。第二透彻理解教科书中每个章节的内容，把重点和难点化为学生可以承受的信
23、息。第三教学中充分利用教科书，扶植学生理解领悟。第四由于最新的科学成果尚未在教科书中刚好得到反映，老师在授课时敏捷引进适合学生年龄特点，为学生能理解的有关学科的新学问。第五能结合本地区的须要，适当补充本名族，本地区乡土教材。第六在教学中老师还应当指导学生充分运用好教科书第四节 我国小学课程1.小学阶段课程的性质：普及性 根底性 开展性课程改革的开展趋势.加强综合性，突出课程的整体教化功能.加强实践性，突出学生自主性, 探究性学习 加强弹性, 表达课程的适应性第六章 教学上一, 教学的概念 教学：是教化目的标准下的，老师的教及学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进展全面开展教化的根本途径。教学
24、是学校进展素养教化的根本途径，是老师教学生的统一活动。 二, 教学的意义 1, 教学是传授系统学问, 促进学生开展的最有效的形式。2, 教学是进展全面开展的素养教化，实现培育目标的根本途径。3, 教学是学校工作的中心环节，学校工作必需坚持以教学为主。三, 教学的任务简答 1.引导学生驾驭科学文化根底学问和根本技能 2.开展学生智力，培育学生的创建实力3.开展学生体力，提高学生的安康水平4.培育高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观根底和良好的特性心理品质$2 教学过程一, 教学过程的根本概念 教学过程：是老师依据教学目的任务和学生身心开展的特点，通过指导学生, 有目的, 有方案的
25、驾驭系统的文化科学根底学问和根本技能, 开展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质开展特性的过程。 如何相识教学过程的实质： 1.教学过程是一种相识过程 为什么说教学过程是一种特殊的相识过程？答：1.相识的间接性2.相识的交往性 3.相识的教化性4.有领导的相识 二, 教学过程的根本特点 1.简介经验及干脆经验相结合 辨析：教学中学生干脆经验的获得及人类时间活动中干脆经验的获得方式不尽一样，教学中往往将干脆经验典型化，简约化，主要方式是试验, 演示, 教学录像，参与确定的生产劳动, 社会调查, 设置模拟的生活情景让学生体验等。 2.驾驭学问及开展智力相统一 简述：.驾驭学问是开展智力的根
26、底 97页3.驾驭学问及提高思想相结合 教学具有教化性, 这是由赫尔巴特领先明确提出的观点。4.老师主导作用及学生能动性相结合 为什么老师主导作用及学生能动性相结合 A.老师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用。B.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参及教学的主体能动性。C.建立合作, 友爱, 民主同等的师生交往关系。 三, 教学过程的构造 领悟学问是教学的中心环节3.稳固学问4.运用学问5.检查学问 教学下一, 教学原那么 ：是依据确定的教学目的和对教学过程规律的相识而制定的指导教学工作的根本准那么和要求。 学记中总结“教学相长，“启发诱导，“藏息相辅“预，“时，“
27、孙，“摩，“长善救失都属于教学原那么的范围。 .直观性启发性稳固性.按部就班因材施教原那么 .理论联系实际原那么进展案例分析 二, 教学方法 1.概述：教学方法包括老师教的方法和学生学的方法，是老师引导学生，驾驭学问技能获得身心开展而共同活动的方法。 选择及运用教学方法的根本依据：a, 教学目的和任务的要求 b, 课程性质和教材特点 c, 学生特点 d, 教学时间, 设备, 条件 e, 老师业务水平, 实际经验及特性特点 ：讲授法, 谈话法, 探讨法, 演示法, 练习法 $2 教学工作的根本程老师进展教学工作的根本程序是备课, 上课, 作业的检查及批改, 课外辅导, 学生成果的检查及评定。 教
28、学工作以上课为中心环节。 备课的要求：1.做好三方面的工作：钻研教材 了解学生 设计教法 2.写好三种方案：学年教学进度方案, 单元方案 , 课时方案一个完整的课时方案，一般包括以下工程：班级, 学科名称, 授课时间, 教学内容, 教学目的, 课的类型, 主要教学方法，教具，教学进程等。 二, 上课 1课的类型：单一课 综合课 依据教学任务划分课的类型，一般可分为单一课和综合课。 2课的构造：课的根本组成局部及各组成局部进展的依次，时限和相互关系。 2.一堂好课的标准： 1要有明确遥教学目的2正确的教学内容 3恰当的教学方法4富有表现力的语言和整齐的板书。5有严密组织的教学过程。五, 学业成果
29、考察及评定 学业的检查及评定俗称测验或考试，是以测验的形式定量的评定，学生个人的实力得到了结果。学生学业评价的方法： A视察法 B测验法信度, 效度, 难度, 区分度 C 调查法D自我评价法学生学业评价的方式：A考察B考试C考察及考试的结果$3 教学组织形式教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，老师和学生按确定的要求组合起来进展活动的构造。 影响较大的教学组织形式有：个别教学制, 班级授课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制。 班级上课制是一种集体教学形式，它把确定数量的学生按年龄及学问程度编成固定的班级，依据周课表和作息时辰表，支配老师有方案的向全班学生集体上课。 优缺点。优点： A, 是
30、有严格的制度保证教学的正常开展和到达确定质量。B, 有利于大面积的培育人才。C, 有利于系统学问的传授。D, 能够充分发挥老师的主导作用。缺点：强调系统的书本学问的学习；简单产生理论及事迹脱离；强调教学过程的标准, 同步, 统一, 难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。 3, 班级授课的类型和构造：依据教学任务来分有新授课, 稳固课, 技能课, 检查课；依据一节课所完成的任务的数量可分为单一课和综合课；依据运用的教学方法来分有讲授课, 演示课, 练习课, 复习课等。4, 综合课的一般构造：组织教学, 复习过渡, 讲授新教材, 稳固新教材, 布置课外作业。第八章 德育一, 德育的概念 思想教
31、化, 政治教化, 道德教化的总称。 学校德育：是教化者依据确定社会或阶级的要求，有目的, 有方案, 有系统地对受教化者施加思想, 政治和道德等方面的影响，并通过受教化者主动的相识, 体验及践行，以使其形成确定社会及阶级所须要的品德的教化活动。 二, 小学德育的意义简答：1.小学德育是实现我国教化目的的根底和保障。2.小学德育是儿童安康成长的条件和保证。3.小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和将来保证。 三, 我国小学德育目标：1培育儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。2培育学生的道德思维和道德评价实力。3培育学生的自我教化的实力。 四, 小学德育的内容 ：$2德育过
32、程德育过程是教化者和受教化者双方借助于德育内容和方法，进展施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进使受教化者道德相识, 道德情感, 道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化及社会标准个体化的统一过程。 2.德育过程及品德形成过程的关系 德育过程及品德形成过程即相互联系又相互区分。德育过程是教化过程，品德形成过程是开展过程。 ：德育过程是教化者, 受教化者, 德育内容, 德育方法四个要素组成的。 三, 小学德育过程的特点1.德育过程是一个促使儿童知, 情, 意, 行互动开展的过程A, 知, 情, 意, 行是构成思想品德的四个根本要素B, 知, 情, 意, 行之间的关系及其开展 知, 情, 意,
33、 行四个根本要素是相互作用的，其中，“知是根底，“行是关键：在德育详细实施过程中具有多种开端，可依据学生品德开展的详细状况，导之以行开场，或从动之以情开场，从熬炼品德意志开场，最终到达使学生品德在知, 情, 意, 行等方面的和谐开展。 3.德育过程是一个多种因素互动，反复且长期的逐步提高的过程$3 德育的原那么, 途径和方法一, 德育原那么：依据教化目的, 德育目标和德育过程规律提出的指导教化工作的根本要求。 2.我国小学德育的主要原那么有： A, 导向性原那么 B, 疏导原那么C, 敬重学生及严格要求学生相结合的原那么d, 教化的一样性及连贯性原那么e, 因材施教原那么 二, 我国德育的途径
34、主要有：政治课及其他学科教学, 课外活动及校外活动, 劳动, 少先队活动, 班主任工作等。 政治课及其他学科教学是学校有目的, 有方案, 系统地对学生进展德育的根本途径。 三, 德育的方法：为到达德育目的在德育过程中采纳的教化者和受教化者相互作用的总和。 2.我国小学德育的根本方法：简答, 填空, 选择A, 劝服法：通过摆事实, 讲道理, 使学生提高相识，形成正确观点的方法。劝服法包括：讲解, 谈话, 报告, 探讨, 参观。 运用劝服法要留意以下几点： 1.明确目的性2.富有学问性, 趣味性3.留意时机4.以诚待人 B, 典范法C, 熬炼法D, 陶冶法：通过创设良好的情境，潜移默化地培育学生品
35、德的方法。包括：人格感化, 环境陶冶和艺术陶冶。陶冶法要求：创设良好的情境；及启发劝服相结合；引导学生参及情景的创设。 E, 表扬嘉奖及指责处分 第9章 班主任工作一, 班主任：是指全面负责一个教学班学生的思想, 学习, 安康及生活等工作的老师。班主任的作用：1, 班主任是班级工作的组织者, 领导者和教化者2, 班主任是校长, 训诲主任的有力助手3, 班主任是各任课老师的协调者4班主任是学校, 家庭, 社会的沟通者班主任的职责及任务：1, 对学生进展品德教化2, 教化学生努力学习3, 指导学生课外, 校外生活和活动4, 管理班集体，指导少先队工作5, 协调各任老师的工作。二, 小学班主任的主要
36、工作小学班主任的常规工作1, 了解学生2, 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节3, 建立学生档案4, 个别教化5, 班会活动6协调各种教化影响7, 操行评定。操行评定：是以教化目的为指导思想，以“学生守那么为根本依据，对学生一个学期内在学习, 劳动, 生活, 品德等方面的小结及评价。操行评定的目的：在于教化儿童发奋身上，确定优点，找出缺点，指出努力的方向，激励儿童上进；扶植家长全面了解子女在学校的状况以便及老师亲密协作，共同教化儿童；扶植班主任总结工作经验，找出问题改良工作。操行评定的步骤：学生自评, 小组评议, 班主任评价, 信息反响8, 班主任工作方案及总结班主任工作方案一般分为学期计
37、月或周方案以有详细的活动方案。班主任总结一般分为全面总结和专题总结。, 个别教化工作1, 先进生工作：1, 先进生的心理特点：自尊好强，充溢自信；剧烈的荣誉感；较强的超群愿望及竞争意识。2, 先进生的教化A严格要求，防止自满B不断激励，弥补挫折C消退嫉妒，公允竞争D发挥优势，全班进步。后进生的工作1, 后进生的心理特征：不适度的自尊心学习动机不强意志力薄弱。, 2后进生的教化：关切爱护后进生，敬重他们的人格培育和激发学习动机。班会活动的组织1、 班会的特征：集体性, 自主性, 针对性2、 班会的种类：常规班会, 生活会和主题班会班集体的培育一, 班集体的教化价值 .班集体的根本特征 ： A,
38、明确的共同目标 B, 确定的组织构造C, 确定的共同生活的准那么 D, 集体成员之间同等，心理相融的气氛 2.班集体的教化作用 A, 有利于形成学生的群体意识 B, 有利于培育学生的社会交往及适应实力 C, 有利于训练学生的自我教化实力 二, 班集体的形成及培育 1.确定班集体的开展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教化活动 5.培育正确的舆论和良好的班风 第十章 课外活动第一节 课外活动概述：是指学校在课堂教学任务以外有目的, 有方案, 有组织地对学生进展的多种多样的教化活动。课外活动的特点：1, 学生参与课外活动的自愿性2, 内容和形式的敏捷多样性
39、3, 学生在课外活动组织上的自主性二, 课外活动的任务及作用1, 课外活动的任务：课外活动是实现教化目的的重要途径。它的任务在于依据学生的特点组织和指导学生的课余生活，主动促进学生全面开展，培育学生的独创性。2, 课外活动的教化作用：充溢学生的生活，扩高校生活动领域，亲密学生及社会的联系激发学生的举爱好，开展学生的特长培育学生的自主实力, 探究意识和创建才能第二节 课外活动的内容和形式一、 课外活动的内容：科技活动；学科；文学艺术活动；体育活动；社会活动；传统的节假日活动。二、 课外活动的形式：群众性活动：1, 报告和讲座2, 各种集会3, 各种竞赛4, 参观, 访问, 调查, 旅行5, 社会
40、公益活动小组活动： 1, 学科小组2, 技术小组3, 艺术小组4, 体育小组个人活动：是学生在课外进展单独活动的形式。第三节 课外活动的指导一、 开展好课外活动的根本要求要有明确的目的性和方案性活动要丰富多彩，富有吸引力充分发挥学生的主动主动性和创建精神二、 课外活动的组织对老师的要求老师至少要在某一方面具有特长和举爱好，有能使学生叹服的“绝技。老师要导报活动领域有足够的, 超出学生的了解老师要调整及学生的关系课外活动要求老师有比课堂教学更强的组织实力老师还需留意收集有关资料和仔细记录, 总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。三、 小学课外活动方案的实施1, 做好方案实施的发开工作2,
41、加强方案实施中的检查及指导3, 搞好方案实施的总结工作。 特岗老师聘请考试复习资料一般心理学 第一章绪论1心理学是探讨心理现象及其规律的科学。21879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡高校创立了世界上第一个有影响的心理试验室，这标记着科学心理学的诞生。3个体心理可分为认知, 动机和心情, 实力和人格等三个方面。4从外部行为推想内部心理过程，是心理学探讨的一个根本法那么。5心理学探讨的根本方法：视察法, 试验法, 调查法, 测验法。6人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。第二章感觉和知觉1感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物个别属性的反响。2外部感觉：视觉, 听觉, 嗅觉, 味觉, 皮肤感觉。
42、3内部感觉：运动觉, 平衡觉, 内脏感觉。4感觉现象主要有感觉适应, 感觉比照和联觉。20065知觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反响。6知觉的种类：空间知觉, 时间知觉, 运动知觉。7知觉的根本特性：选择性, 整体性, 理解性, 恒常性。第三章留意1留意是心理活动或意识对确定对象的指向和集中。2留意的特点：指向性, 集中性, 心理活动的组织特性。3留意的功能：选择功能, 保持功能, 调整及监视功能。4留意的种类：不随意留意无意留意，即事先没有预定目的也不须要付出意志努力的留意。随意留意有意留意，即自觉地, 有目的的, 必要时须要付出确定意志努力的留意。随意后留意有以后留意
43、，即有预定的, 不须要付出意志努力的留意。5留意的品质特征：留意的广度, 留意的稳定性, 留意的安排, 留意的转移。6影响留意转移的因素：原有活动吸引留意的程度。新的事物的性质及意义。事先是否具有转移留意的信号。7留意规律在教学中的应用不随意留意规律的应用：尽量防止分散留意的刺激出现。防止单调死板的教学方法。随意留意规律的应用：明确目标任务。创设问题情境。老师正确组织教学。2021第四章记忆1记忆是人脑过去经验的保持和再现，是人脑对经验的印留, 保持和再现的过程。2记忆的根本过程：识记, 保持, 回忆。从信息加工上来看，即对输入住处的编码, 储存, 提取的过程。20063记忆的主要类型：依据内
44、容及对象分：形象记忆, 情景记忆, 语义记忆, 心情记忆, 动作记忆。依据信息加工及记忆阶段分：瞬时记忆025秒2秒, 短时记忆5秒2分钟, 长时记忆一分钟以上到很多年直至终身。4遗忘：对识记过的材料不能再认及回忆，或者表现为错误的再认及回忆。5艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘在学习之后马上开场，遗忘的过程先快后慢。20076影响遗忘进程的因素：识记材料的性质及数量。学习的程度。事迹材料的系列位置。识记者的看法。7遗忘的缘由：衰退说, 干扰说, 压抑说前摄抑制和倒摄抑制, 提取失败说。8复习在记忆中的作用：给信息再加工供应时机。重新考虑及找寻材料之间的关系。增加信息加工的深度。9有效的复习方法：刚好复习合理安排复习时间和复习内容。分散复习及集中复习相结合。复习方法多样化。运用多种感官参及复习。尝试回忆及反复阅读相结合。10记忆品质的特点：灵敏性, 长久性, 精确性, 打算性。11提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增加学习的主动性。理解学习材料的意义。对材料进展精细加工，促进对学问的理解。留意数学方法，防止学问遗忘。第五章思维1