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1、教化学局部一, 教化学及其开展1, 教化学：教化学是探讨教化现象和教化问题，提示教化规律的一门学科。2, 教化学的开展：教化学的开展依据其方法, 理论成熟的程度，大体可以分成萌芽, 独立形态, 科学化和现代化四个阶段。注：孔子的教学思想和教学方法是成认先天差异，但更强调“学而习之，主见“有教无类，重视因材施教。春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教化文献学记。1632年捷克闻名教化学家夸美纽斯发表的大教学论是教化学形成一门独立学科的标记。1776年，康德在德国柯尼斯堡高校哲学讲座中开讲教化学，是将教化学作为一门学科在高校里讲授的第一人。德国赫尔巴特的一般教化学的出版1806标记着标准教化学的建
2、立，他的“五段教学法，即明白, 联合, 系统, 方法, 运用。美国教化学家布鲁纳的教化过程提出了构造主义学说和发觉法。二, 教化及其开展1, 教化：教化是人类有目的的培育人的一种社会活动，是传承文化, 传递生产及社会生活经验的一种途径。广义的教化是指增加人们的学问及技能, 开展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。它包括社会教化, 学校教化和家庭教化。狭义的教化主要是指学校教化，是教化者依据确定社会或阶级的要求，依据受教化者身心开展的规律有目的, 有方案, 有组织地对受教化者施加影响，促使其朝着所期望的方向开展变更的活动。2, 教化的开展历程：原始社会的教化第一， 具有自发性, 广泛性和无等
3、级性；第二， 教化和社会生活, 生产劳动严密相连；第三， 主要的教化方式是言传身教和有意识地仿照学习。古代教化： 奴隶社会的教化：1, 古代学校出现；2, 教化阶段出现；3, 及社会生产劳动相脱离。 封建社会的教化：1, 学校教化的主要目的是培育适合统治阶级须要的人才；2, 有显明的阶级性，又有严格的等级性或深厚的宗教性；3, 内容以道德文章或宗教经典为主；4, 方法以严格纪律约束为主，辅以个人自学修行；5, 形成较系统的教化体系，累积了较丰富的教化经验，提出较丰富的教化教学思想。近代社会的教化：1, 国际加强对教化的重视和干预，公立教化崛起；2, 教化的世俗化；3, 初等义务教化的普遍实施；
4、4, 重视教化立法，依法治教。现代社会教化：1, 教化的终身化；2, 教化的全民化；3, 教化的民主化；4, 教化的多元化；5, 教化技术的现代化。三, 教化的根本要素及其关系1教化的根本要素教化者在教化活动中，有目的的影响他们生理, 心理及性格开展的人。受教化者在教化活动中，在生理, 心理及性格方面有目的的承受影响, 从事学习的人。教化媒介建构及教化者和受教化者间，起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教化内容, 教化方法, 组织形式和教化手段等。2, 教化根本元素之间的关系：教化的三个根本要素之间既相互独立又亲密联系，共同构成一个完整的实践体系。没有教化者，教化活动就不行能绽开，学习者也不
5、行能得到有效的指导；没有学习者，教化活动就失去了对象，无的放矢；没有教化媒介，教化活动就无法实现。因此，教化是上述三个根本要素的有机结合。四, 教化及社会的开展1, 教化及社会的政治制度社会政治经济制度对教化的制约作用：1、 社会政治经济制度确定教化的领导权；2、 社会政治经济制度确定受教化的权利；3、 社会政治经济制度确定教化目的, 性质, 内容及体系；4、 教化相对独立于政治经济制度；教化对社会政治经济制度的奉献：1、 教化培育出政治经济制度所须要的人才；2、 教化通过影响社会舆论, 道德风气为政治经济制度效劳；3、 教化促进民主化进程，但对政治经济制度不起确定作用；2, 教化及社会生产力
6、生产力对教化的确定作用：1、 生产力开展的水平制约着教化开展的规模和速度；2、 生产力开展的水平制约着教化构造的变更；3、 生产力开展水平制约着教化的内容, 方法及手段；4、 教化相对独立于生产力的开展水平；教化对生产力的促进作用1、 教化再生产劳动力；2、 教化再生产科学技术；3, 教化及科学技术科学技术对教化的影响1、 科学技术能够变更教化者的观念；2、 科学技术能够影响受教化者的数量和教学质量；3、 科学技术能够影响教化的内容, 方法；4、 科学技术影响教化技术；教化对科学技术开展的作用1、 教化能够完成科学学问再生产；2、 教化推动科学的体制化；3、 教化具有科学探讨的功能；4、 教化
7、促进科研成果的开发利用；4, 教化及文化文化对教化开展的制约作用1、 文化影响教化目的的确立；2、 文化影响教化内容的选择；3、 文化影响教化教学方法的运用；教化对文化开展的促进作用1、 教化具有筛选, 整理, 传递和保存文化的作用；2、 教化具有传播和沟通文化的作用；3、 教化具有更新和创建文化的作用；五, 教化及个体开展1, 个体身心开展的涵义, 个体身心开展的理论个体身心开展是指人在生命过程中所发生的一系列生理, 心里和社会适应向主动方面变更的过程。个体身心开展的理论 内发论遗传确定论强调人的身心开展力气主要源于自身内在需求，开展依次也由身心成熟机制确定。孟子性善论, 弗洛伊德本能, 威
8、尔逊基因复制, 格赛尔成熟机制的影响。 外铄论环境确定论人的开展主要依靠外在力气，如环境的刺激和要求, 他人的影响和学校教化。荀子性恶论, 洛克白板说, 华生行为主义 多因素相互作用论共同作用论人的开展是个体在内在因素及外部环境在个体活动中相互作用的结果，相识能动的实践主体，没有个体主动参及，开展不能实现。2, 个体身心开展的规律1, 依次性2, 阶段性3, 不均衡性 4, 互补性5, 个别差异性3, 影响个体身心开展的因素及其作用遗传及其在人的身心开展中的作用：1、 遗传素养是人的开展的前提，为个体的身心开展供应可能性2、 遗传素养的开展过程制约着个体身心开展过程及阶段；3、 遗传素养的差异
9、性对个体身心开展有确定的影响作用；环境及其在人的身心开展中的作用：1、 社会环境对人的开展的作用；社会环境是人的开展的外部条件，对人的开展起着很大的制约作用。2、 人对环境的反响是能动的；人们受环境的影响不是被动的, 消极的，而是主动地, 能动的是实践过程。教化在人开展中的主导作用1、 教化规定了人的开展方向；2、 教化学校教化赐予人以全面, 系统和深刻的影响；3、 学校有特地负责教化工作的老师；个体主观能动性是影响人的身心开展的内在动力1、 通过自身的实践活动来参及和承受客观事物的影响，从而获得个体自身的开展；2、 依据自己的相识, 经验, 须要, 爱好等来对客观的事物作出反映，并为实现自己
10、的意向，自觉地, 有目的的开展自我限制和自我调整活动；3、 正确处理教化及受教化的关系干脆影响受教化者的主体性的充分发挥；六, 教化目的1, 教化目的及其功能, 教化目的的价值取向教化目的是指教化主体对于其所盼望达成的结果的设定，具体来说就是教化活动所要培育人才的总的质量标准和规格要求。教化目的的功能：1、 对教化活动的导向作用；2、 对教化活动的激励作用；3、 对教化活动的评价作用； 教化目的的价值取向：1、 个人本位的价值取向卢梭重视人的价值, 特性的开展及其须要；2、 社会本位的价值取向赫尔巴特, 涂尔干重视教化的社会价值气象，强调教学目的从社会动身，满意社会的需求。2, 全面开展的教化
11、目的及其组成局部全面开展的教化目的：以培育学生的创新精神和实践实力为重点。造就有志向, 有道德, 有文化, 有纪律, 德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。全面开展的组成局部：德育, 智育, 体育, 美育, 劳动技术教化是全面开展教化的根本组成局部。德育是培育学生正确的人生观, 世界观, 价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教化。智育是传授学生系统的科学文化学问, 技能，开展他们的智力和学习有关的非认知因素的教化。体育是授予学生安康的学问, 技能，开展他们的体力，增加他们的自我保健意识和体质，培育他们参与体育活动的须要和习惯， 其意志力的教化。美育是
12、培育学生安康的审美观，开展他们鉴赏美, 创建美的实力，培育他们高尚的情操及文明素养的教化。劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动观点和习惯的教化3, 我国现阶段教化目的的根本思想：以培育学生的创新精神和实践实力为重点。造就有志向, 有道德, 有文化, 有纪律, 德智体美等全面开展的社会主义事业建立者和接班人。 要求培育的人是社会主义事业的建立者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养及科学文化学问实力的统一。 要求学生在德, 智, 体等方面全面开展，要求坚持脑力和体力两方面的协调开展。 适应时代要求，强调学生特性的开展，培育学生的创新精神和实践实力。七, 学校教化制度1学校教化制度
13、及其开展学校教化制度是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质, 任务, 目的, 要求, 入学条件, 修业年限及它们之间的相互关系。学校教化制度的开展：旧中国的学制沿革 1902年的“壬寅学制未实行 1903年的“癸卯学制实行新学制的开端 1912年的“壬子癸丑学制 1922年的“壬戌学制又称新学制或六三三学制新中国的学制沿革 1951年公布中华人民共和国新学制 1958年的学制改革 1985年公布的中共中央关于教化体制改革的确定 1993年公布的中国教化改革和开展纲要2, 我国的学校教化制度：学校教化制度是我国教化制度的主要局部，是承受教化者的身心开展规律而系统实施的，具体包
14、括学前教化, 初等教化, 中等教化, 高等教化等四个阶段。学前教化又称幼儿教化，是指实施幼儿教化的机构依据确定的培育目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进展有方案的教化初等教化是使受教化者打下文化学问根底，具备根本的写算实力，为承受更高一阶段的教化做好打算的教化。中等教化是指在初等教化根底上接着实施的中等一般教化和职业教化。中等教化在整个学校教化体系中有承上启下的重要作用，分为初级中等教化和高级中等教化两个阶段。高等教化是指建立在中等教化根底上的各种专业教化，一般分为高等专科教化, 本科教化和探讨生教化。八, 老师及学生1, 老师劳动的特点：老师劳动的困难性和创建性老师劳动的连续性和广延性老
15、师劳动的长期性和间接性老师劳动的主体性和示范性2, 老师的素养和专业开展：老师的素养：1、 老师的职业道德素养A, 忠于人民的教化事业 B, 酷爱学生 C, 团结协作 D, 为人师表2、 老师的学问素养A, 政治理论素养 B, 精深的专业学问 C, 广博的文化根底学问 D, 必备的教化科学学问3、 老师的实力素养A, 语言表达实力 B, 组织管理实力 C, 组织教化及教学的实力 D, 自我调控和自我反思的实力4、 职业心理安康A, 高尚的情操 B, 愉悦的情感 C, 良好的人际关系 D, 安康的人格老师的专业开展：1、 涵义：老师专业开展是指老师作为专业人员，在专业思想, 专业学问, 专业实力
16、等方面不断完善的过程，即由一个专业新手渐渐开展为一个专家型老师的过程。2、 老师专业开展的内容：A, 专业志向的建立 B, 专业学问的拓宽和深化 C, 专业实力的提高 D, 专业自我的形成3, 新课程背景下的老师观：1, 确定课程意识，由课程的执行者变成课程的设计者, 开发者2, 具有反思意识，由学问的传授者变成学生学习的指导者和创新思维的培育者3, 树立资源意识，由“个体劳动者转变为“大教化的合作者，有效开发利用资源。4, 从对待师生关系上，强调敬重学生，赞许学生；5, 从对待教学上，强调扶植学生，引导学生6, 从对待自我上，强调教学前, 中, 后三个阶段的反思7, 从对待及其他教化者的关系
17、上，强调团结协作同事及其家长等4, 学生的特点：学生是教化的对象A, 学生是老师教化实践活动的作用对象，是被教化者, 被组织者和被领导者 B, 学生具有可塑性, 依靠性和向师性学生是自我教化和开展的主体学生是具有主观能动性的人，主要表达在自觉性, 独立性和创建性。学生是开展中的人A具有和成年人不同的身心开展特点 B, 具有巨大开展的潜在可能性 C具有获得成人教化关切的须要5, 新课程背景下的学生观：学生是开展的人A, 学生的身心开展是有规律的 B, 学生具有巨大的开展潜能 C, 学生是处于开展过程中的人学生是独特的人A, 学生是完整的人 B, 每个学生都有自身的独特性 C, 学生及成人之间存在
18、着巨大的差异学生是具有独立意义的人A, 每个学生都是独立于老师的头脑之外，不以老师的意志为转移的客观存在 B, 学生是学习的主体学生是责权主体从法律, 伦理角度看，在现代社会，学生在教化系统中既享有确定的法律权利又承当着确定的法律义务，是一个法律上的责权主体。6, 师生关系的意义, 良好师生关系的建立, 新课程提倡的新型师生关系：师生关系的意义A, 师生关系是教化过程中老师和学生为完成共同的教化任务进展交往而产生的关系；是教化过程中人及人最根本, 最重要的关系，良好的师生关系是教化教学活动取得胜利的必要保证。 B, 师生关系是整个社会关系的重要组成局部，受确定社会的政治经济所制约，受社会道德风
19、气的影响，在不同的社会制度下，会出现不同的师生关系。 C, 建立尊师爱生, 民主同等的新型师生关系，是办好社会主义学校，全面提高加油质量的重要条件。良好师生关系的建立A, 变更教化观念，树立正确学生观B, 实行正确的教化看法 C, 加强自身修养D, 正确处理师生冲突，做好学生家长及社会有关部门的工作。新课程提倡的新型师生关系：1尊师爱生2民主同等3教学相长九, 课程：1, 课程及其意义, 课程类型, 制约课程的的因素：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和支配。广义的课程是指学校为实现教化目的而选择的教化内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的的, 有方案的进程教化活动。狭义
20、的课程是指某一门学科。课程类型：1, 按课程的组织形式来划分，可分成学科课程和活动课程；2, 按对学生的学习要求的角度来划分，可分成必修课程和选修课程；3, 从课程的呈现方式来划分，可分成显性课程和隐性课程；4, 从课程设计, 开发和管理主体来划分可分成国家课程, 地方课程和学校校本课程；5, 依据课程任务来划分，可分成根底性课程, 拓展性课程和探讨性课程。制约课程的主要因素A, 确定历史时期社会开展的要求及供应的可能 B, 确定时代人类文化及科学技术开展水平 C, 学生的年龄的特征, 学问及技能的根底及其可承受性 D课程理论2, 课程标准的意义和功能, 新课程标准的根本框架：课程标准的意义A
21、, 它标记着全面推动及具体落实素养教化成为现实 B, 它标记着我国义务教化阶段有了明确的质量标准 C, 它标记着教材真正走向多元化有了可能 D, 它标记着教学方式的革新有了标准 E, 它标记着老师专业自主权有了保障 F, 它标记着减轻学生心理负担有了重大举措课程标准的功能A, 课程价值趋向从精英教化转向群众教化 B, 课程目标着眼于学生素养的全面提高 C, 从只关注老师教学转向关注课程实施过程 D, 课程管理从刚性转向弹性新课程标准的根本框架：前言课程性质, 课程根本理念, 课程设计思路。课程目标学问及技能, 过程及方法, 情感看法及价值观。内容标准内容领域及行为目标。实施建议教学建议, 评价
22、建议, 教材编写建议, 课程资源开发及利用建议。附录术语说明, 案例。3, 新课程构造的主要内容及特征：内容：A, 整体设置九年一贯的义务教化课程 B, 中学以分科课程为主 C, 从小学至中学设置综合实践活动并作为必修课程 D, 农村中学课程特征：A, 学科构造的均衡性 是指学校课程体系中的各种课程类型, 具体科目和课程内容能够保持一种恰当, 合理的比重。 B, 课程构造的综合性 是指针对过分强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状而提出的，表达在加强学科的综合性, 设置综合课程，增设综合实践活动。 C, 课程构造的悬着性 正对地方, 学校和学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的敏捷性是
23、英语地方社会开展的现实须要，以显著的特色形式英语学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的特性开展。4, 课程资源及其开发利用：课程资源是指形成课程的要素来源，或者将课程实施所须要的资源统称为课程资源。它既包括教材, 教具, 仪器设备等有形的物资资源，也包括学生的学问和经验, 家长的支持看法和实力等无形的资源。课程资源是指形成课程的要素来源又叫素材资源及必要而干脆的实施条件。课程资源是课程设计, 实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力, 物力以及自然资源的总和，包括教材, 老师, 学生, 家长以及学校, 家庭和社区中全部利于实现课程目标，促进老师专业成长和学生特性的全面开展的各种资源
24、。课程资源的开发利用：第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预料社会须要的开展动向，以便确定或提示有效参及社会生活和把握社会所给及的机遇而应具备的学问, 技能和素养;第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括学问及技能, 生活经验及教学经验, 教及学的方式和方法, 情感看法和价值观等方面的各种课程素材;第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆, 试验室和各种活动场馆, 专用教室等的合理建立;第四，探讨一般青少年以及特定受教学生的状况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些学问, 技能和素养，以确定制定课程教学方案的根底;第五，鉴别和利用校外课程资源，包括
25、自然及人文环境，各种机构, 各种生产和效劳行业的特地人才等资源，不但可以而且应当加以利用，使之成为学生学习和开展的财宝;第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其探讨成果的共享渠道，提高运用效率。十, 教学1, 教学的意义和任务：教学的意义教学是老师的教和学生的学共同组成的传递和驾驭社会经验的双边活动，具体表现在一下2个方面：A, 教学是严密组织起来的传授系统学问, 促进学生开展的最有效的形式。 B, 教学是进展全面开展教化, 实现培育目标的根本途径。教学的任务A使学生驾驭系统的现代科学文化根底学问，形成根本技能, 技巧 B, 开展学生智力，特殊是培育学生的创新精神和实践实力 C,
26、开展学生的体力，提高学生的身心安康开展 D, 培育学生高尚的审美情操和实力 E, 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质2, 教学过程的本质和规律：教学过程的本质A, 教学过程是一种特殊的相识过程 B, 教学过程是以学问过程为根底，促进学生身心开展的过程教学过程的规律A, 间接经验和干脆经验相结合的规律 B, 老师主导作用及学生主体作用相统一的规律 C, 驾驭学问和开展智力相统一的规律 D, 传授学问和思想品德教化相统一的规律3, 教学原那么及其运用：教学原那么A, 直观性原那么 B, 启发性原那么 C, 按部就班性原那么 D稳固性原那么 E, 因材施教原那么F, 科学性和教
27、化性相结合原那么 G, 理论联系实际原那么4, 教学方法及其运用：讲授法，谈话法，探讨法，演示法，练习法，试验法教学方法含义教学方法是老师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式及手段的总称。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法，包括讲授法；谈话法；探讨法；读书指导法等。第二类方法：“以干脆感知为主的方法，包括演示法；参观法等。第三类方法：“以实际训练为主的方法，包括练习法；试验法；实习作业法。第四类方法：“以观赏活动为主的教学方法例如陶冶法等。第五类方法：“以引导探究为主的方法，如发觉法；探究法等。教学方法的运用老师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有
28、效地运用。首先，老师应当依据具体教学的实际，对所选择的教学方法进展优化组合和综合运用。其次，无论选择或采纳哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，老师在运用各种教学方法的过程中，还必需充分关注学生的参及性。5, 教学工作的根本环节及实施要求：备课：是教学工作的根底，是上好课的先决条件。钻研教材, 了解学生, 探讨教法, 收索学法上课明确目标, 内容正确, 方法恰当, 构造紧凑, 学生主动性高，主体性充分发挥作业的布置及反响对老师布置和批改作业的要求：一是作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，所布置的作业要有启发性，有助于学生加深理解和稳固所学的学问，并形成技能技巧
29、；二是作业份量要适当，难易程度要适度，作业时间要限制，不要超过本学科所规定的上课和自习比例所规定的时间；三是作业目的要明确，对作业的质量和完成作业的时间都要有明确的规定；四是作业指导要讲究方法和策略；五是要刚好检查和批改作业，以便刚好了解学生学问驾驭和技能开展的状况，作为改良教学的依据。课外辅导(要从学生实际须要和问题动身，有的放矢的进展，要区分对待，因材施教；要正确处理好课堂教学及课外辅导的关系，老师要集中精力抓好课堂教学，提高课堂教学的效率，反对舍本逐末，更不能变相搞有偿辅导)学业成果的检查及评定学生学业成果的检查方法：考察和考试6, 教学组织形式是指教学过程中老师及学生为实现教学目标所采
30、纳的社会结合方式。A, 班级授课制：是课程教学的根本组织形式的，是大把年龄和程度大致一样道德学生，变成固定人数的班级，老师依据各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择恰当的教学方法，依据课程表规定的时间，向全班学生进展授课的教学组织形式。a, 优点：有利于经济的大面积培育人才；有利于发挥老师主导作用；有利于发挥学生集体的作用。b, 局限性：1, 不利于学生主体发挥，影响到独立性，创新精神和实力；2, 缺乏实践, 探究性学习；3, 不能很好的适应教学内容和方法等的多样性，固定化，缺少敏捷度；4, 强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教；5, 学生依靠老师，相互间缺乏分工合作，沟通
31、启发难以保证。c, 改革：1, 分层教学分组教学, 实力教学；2, 小组合作学习组间同质, 组内异质；设立小组目标；实施小组评价及嘉奖机制；跟人责任明确；均等胜利时机；3, 小班教学B, 个别教学组织形式：针对不同学生状况进展个别辅导，是班级授课制的一种协助形式。主要由学生个人及适应个别学习的教材内容简单发生接触，并辅以师生之间的干脆关系。要发挥学生潜力和主动因素，培育学生各自优势，克制缺点。C, 分组教学：指在按年龄编班的根底上，按学生念实力, 乘积分组进展编班的教学组织形式。D, 复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室，由一位老师用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进展教
32、学的一种特殊教学组织形式。E, 现场教学：老师把学生带到事物发生, 开呈现场进展教学活动的组织形式。7, 新课程背景下的教学观：教学是一个信息和情感沟通, 沟通，师生主动互动, 共同开展的过程。“没有沟通就不行能有教学，失去了沟通的教学不行想象。教学是语言文化及沟通文化的创建过程，也是奠定每个学生学力成长及人格成长根底过程。在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体表达在以下四点：一, 教学从以“教化者为中心转向“学习者为中心 1.激励学生参及教学。 2.创设智力操作活动。二, 教学从“教会学生学问转向“教会学生学习 2.知道学生了解学科特征，驾驭学科探讨方法三, 教学从“重结论轻过程转向“重结
33、论的同时更重过程1.结论和过程的关系：教学相长。2.提倡重结论的同时更重过程的意义。四, 教学从“关注学科转向“关注人1.以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。2.关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的心情生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。十一, 教化评价：1教化评价及其作用：涵义：教学评价是指以教学目标为依据，通过确定的标准和手段，对教学活动及其结果给以机制上的推断，即对教学活动及其结果进展测量, 分析和评定的过程。作用A, 诊断教学问题 B, 供应反响信息 C, 调控教学方向 D, 检验教学效果2教化评价的主要类型和方法：教化评价的主要类型：依据
34、评价的作用，可以分成诊断性评价, 形成性评价, 总结性评价。依据评价采纳的过程，可以分成相对性评价和确定性评价。3新课程背景下的教化评价：1留意发挥评价的激励功能2留意评价的全面性3留意发挥自我评价的作用4留意评价的多元化十二, 思想品德教化及班主任工作：1德育及其意义：概念：广义的德育泛指全部有目的, 有方案地对社会成员在政治, 思想及道德等方面施加影响的活动，包括社会德育, 社区德育, 学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育，是指教化者依据确定的社会或阶级的要求，有目的, 有方案, 有系统地对受教化者施加思想, 政治和道德等方面影响，并通过受教化者主动地相识, 体验及践行。使其形
35、成确定社会及阶级所须要的品德的教化活动。 意义：A, 德育是社会主义现代化建立的重要条件和保证； B, 德育是少年儿童安康成长的条件和保证 C, 德育是实现我国教化目的的根底和保障2德育的目标及内容：涵义：德育目标是通过德育活动在受教化者品德形成开展上所要到达的总体规格要求，亦即德育活动所要到达的语气目的或结果的质量标准。小学德育目标要求：1培育儿童正确的政治方面，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；2培育学生的到的思维实力；3培育学生的道德评价实力；培育学生的自我教化实力。中小学德育内容包括以下几个方面： 1, 爱国主义教化 2, 志向教化 3, 集体主义教化 4, 劳动教化 5, 人道
36、主义及社会公德教化3德育过程的规律A, 德育过程是对学生知, 情, 意, 行的培育提高过程B, 德育过程是一个促进学生思想内部冲突争斗的开展过程C, 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程D, 德育过程是一个长期和反复的逐步提高的过程4德育原那么及其运用 涵义：德育原那么是依据教化目的, 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。 运用：1, 导向性原那么 2, 疏导原那么 3, 因材施教原那么 4, 知行统一原那么 5, 集体教化和个别教化相结合原那么 6, 敬重信任学生及严格要求学生相结合的原那么 7, 教化影响的一样性和连贯性原那么5德育方法及其运用涵义：德育
37、方法就是为了到达德育目的，在德育过程中采纳的教化者和受教化者相互作用的活动方式的总和。它包括教化者的教学方式和受教化者的学习方式。常用的德育方法A, 说理教化法 B, 典范示范法 C, 陶冶教化法 D, 实际熬炼法 E, 品德修养指导法 F, 表扬嘉奖和指责处分6德育的途径：涵义：德育途径是指学校教化者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。我国中小学德育途径包括：A, 思想品德课及其他学科根本途径 B, 社会实践活动 C, 课外, 校外活动 D, 共青团, 少先队组织的活动 E, 校会, 班会, 周会, 晨会, 时事政策的学习 F, 班主任工作7班主任工作的意义和作用：班主任
38、工作的意义：一, 班主任是班集体的组织者和教化者 二, 班主任是学生全面开展的指导者 三, 班主任是联系班级中各任课老师的纽带 四, 班主任是沟通学校及家庭, 社会的桥梁 五, 班主任是学校领导实施教学, 教化工作方案的得力助手和骨干力气班主任工作的作用：1, 班主任是班级建立的设计者 2, 班主任是班级组织的管理者 3, 班主任是协调班级人际关系的主导者8班主任工作的内容及方法：班主任工作的内容：1, 以学生为主体，仔细探讨学生的特点 2, 有效地组织和培育优秀班集体 3, 协调校内外各种教化力气 做好班主任工作的方法：1, 全面了解班级内每一个学生，深化分析学生思想, 心理, 学习, 生活
39、状况。关切爱护全体学生，同等对待每一个学生，敬重学生人格。实行多种方式及学生沟通，有针对性地进展思想道德教化，促进学生德智体美全面开展。2, 仔细做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培育学生的规那么意识, 责随意识和集体荣誉感，营造民主和谐, 团结互助, 安康向上的集体气氛。指导班委会和团队工作。3, 组织, 指导开展班会, 团队会日, 文体消遣, 社会实践, 春秋游等形式多样的班级活动，留意调动学生的主动性和主动性，并做好平安防护工作。4, 组织做好学生的综合素养评价工作，指导学生仔细记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。5, 常常及任课老师和其他教职员工沟通，主动
40、及学生家长, 学生所在社区联系，努力形成教化合力。十三, 课外活动：1, 课外活动及其意义, 任务 涵义：课外活动是由学校组织的在课程标准范围以外，有目的, 有方案, 有组织的，学生自愿参与的多种多样的教化活动。它是实现全面开展教化目的的必要途径，对学生的爱好, 特长, 创新精神和实践实力, 审美情操, 道德行为等特性特征的和谐开展起着必不行少的作用。课外活动的意义：1, 有利于开阔学生的视野，增长学问 2, 有利于培育学生的创新精神和实践实力 3, 有利于对学生因材施教，开展智力和特性特长 4, 适应学生多种须要，愉悦身心，增进安康 5, 有利于陶冶情操，培育良好的思想品德。课外活动的任务：
41、1, 稳固, 扩大和家臣学生在课堂上所学的根底学问, 根本技能，形成和开展学生在科技, 文艺, 体育, 劳动等方面的爱好和才能，存进学生在活动中创建性地应用学问，解决实际问题，从中培育学生独立工作实力和创新精神和实践实力；2, 进展思想品德教化，培育高尚的情操和文明行为。学生思想品德的形成，离不开实践活动的磨练；3, 丰富精神生活，促进身心安康开展。能调整惊慌的学习生活，满意丰富精神生活，实现劳逸结合，促进身心安康开展。2课外活动的内容及形式：课外活动的内容：1, 社会活动 2, 学科活动主体 3, 科技活动 4, 文化艺术活动 5, 体育活动 6, 传统的节假日活动 7, 课外阅读活动课外活
42、动的形式：1, 群众性活动集会活动, 竞赛活动, 文体活动等2, 小组活动学科小组, 体育小组, 艺术小组等 3, 个别活动3课外活动的组织课外活动的组织：一学校组织的活动：校级活动应由校长, 训诲主任, 团委书记组织领导；班级活动可由班主任组织领导；小组活动可由有关学科老师组织领导。 对各类课外活动，学校要定期检查, 指导，刚好总结经验，解决活动中的问题。 二校外组织的活动由街道组织的活动，一般都设有专职或兼职辅导员，而是聘请离退休的 干部, 老师, 工人为辅导员。活动内容多为复习功课, 开展文体活动，形式 以小型分散为主。社会团体组织的活动，多为单项活动，而且专业性特别强。象群艺馆组织的业
43、余青少年合唱队, 民乐队, 铜管乐队等等。家长组织的活动，多为复习学习小组。人数少，活动敏捷。心理学局部一, 认知开展及教化：1, 感知觉及其规律的应用, 学生视察力的开展及培育：1感, 知觉的涵义：感觉是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的根底上产生的，它是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。2感知觉规律的应用： 1, 依据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式；2, 运用知觉的组织原那么，突出直观对象的特点；3, 教会学生视察方法，养成良好的视察习惯；4, 让学生充分参及直观过程。3, 学生视察力的开展： 依据我国学者丁祖荫1964通过对幼儿园到小
44、学高年级学生视察图画实力开展的探讨，儿童视察力的开展可分为四个阶段：1“个别对象阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面；2相识“空间联系阶段，儿童可以看到各个对象之间能够干脆感知的空间联系；3相识“因果联系阶段，儿童可以相识对象之间不能干脆感知到的因果联系；4相识“对象总体阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。4学生视察力的培育：1, 在视察活动中，让学生明确视察的目的及任务。2, 充分的打算, 制定周密的方案, 驾驭确定的视察方法。3, 在实际视察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培育学生的良好视察实力。4, 引导学生学会记录整理视察结果，在分析探讨的根底上，写出视察报告, 日记或作文。5, 引导学生开展探讨, 沟通并汇报视察成果，不断提高学生的视察实力，培育良好的视察品质。2, 记忆及其品质, 记忆过程及其规律, 记忆规律在教学中的应用：1, 记忆的涵义：记忆是人脑对过去经验的保持和再现2, 记忆的品质：1, 记忆的灵敏性 2, 记忆的长久性 3, 记忆的精确性 4, 记忆的打算性3, 记忆过程：记忆过程包括识记, 保持, 再认或回忆三个环节。识记是记忆过程的第一个根本环节