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1、2019年老师资格证考试教化学中学模拟试题及答案解析(7) 一、选择题1在教学中，通过学生视察所学事物或老师语言的形象描绘，引导学生形成所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性相识，从而使他们可以正确理解书本学问和开展相识实力的原则是( )。A直观性原则B启发性原则C按部就班原则D稳固性原则2老师在课堂上通过展示实物、直观教具进展演示试验，使学生获得学问的方法称之为( )。A试验法B讲解法 C讨论法 D演示法3下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是( )。A教学策略受制于教学方法B教学策略从层次上低于教学方法C教学方法的承受不受教学策略的支配D教学方法是教学策略的详细化4学校的中心工作是
2、( )。A教学工作 B公共关系C行政工作 D总务工作5教学活动的本质是( )。A相识活动 B理论活动 C交往活动D课堂活动6试图专心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教化家是( )。A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫11在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了( )。A觉察学习教学法B探究一研讨法C纲要信号图教学法 D示意教学法12学而时习之，温故而知新，反映了( )教学原则。A系统性 B启发性C思想性 D.稳固性13老师提出课题和确定材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终得出学习结果的方法即( )。A讨论一讨论法B觉察学习C示意教学法D范例教学法14通过打算问题、
3、面对全体学生沟通、对过程刚好总结是( )运用时应留意的事项。A讲授法B谈话法C讨论法D.练习法15与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是( )。A激发学生主动思维 B确立学生的主体地位C严格遵守职业道德 D建立民主同等师生关系16老师教和学生学的统一活动称为( )。A教化 B教学 C教授 D学习17( )的根本形式是在老师指导下，学生运用书本学问解决实际问题。A练习法 B试验法C实习作业法D.参观法18前苏联老师沙塔洛夫提出的教学方法是( )。A探究一研讨法B觉察学习C示意教学法 D纲要信号图式教学法19孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了( )教学原则。A直观性 B启发性C稳固性 D因材施教
4、20“循序而渐进，熟读而精思。”由( )提出。A孔子B孟子 C朱熹 D老子21“由浅入深，由易到难，由简到繁。”表达了( )教学原则。A稳固性原则B直观性原则C按部就班原则 D启发性原则22老师从学生的实际状况动身，个别差异动身，有的放矢进展差异教学，表达了教学的( )。A直观性原则 B启发性原则C按部就班性原则 D因材施教原则二、填空题1学校进展素养教化的根本途径是( )。2教学是由( )和( )两方面活动组成的。3教学具有多种形态，是( )的统一。4教学任务的确定受教化目的、( )、( )以及教学的时空条件等因素制约。5智力包括留意力、视察力、记忆力、思维力和想象力，其中( )是核心。6学
5、生相识的特殊性表如今相识的( )、交往性、( )和有指导的相识。7学生的个体相识始终是在老师的指导下进展、是有指导的相识，“三体构造”指作为中介的( )、作为主体的( )和作为客体的( )。8学习动机是推动学生学习的一种( )。9教学过程的构造分为：( )、领悟学问、稳固学问、运用学问和检查学问五个阶段，其中领悟学问是教学的中心环节。10领悟学问包括使学生( )。21教学要以学习根底学问为主导，从理论与实际的联络上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用，是( )原则。22学生在老师指导下运用学问去完成确定的操作，并形成技能、技巧的方法是( )。23学生在老师的指导
6、下，利用确定的仪器设备，通过条件限制引起试验对象的某些变更，从视察这些变更中获得学问的方法是( )。24教学是学校的( )，是贯彻国家的教化方针，实现教化目的的( )。 转载于:考试大-老师资格证考试三、简答题1简述赞科夫的教学原则体系。2如何对老师授课质量进展评价3教学过程中学生作为学习的主体的能动性表如今哪些方面4简述教学过程中学生相识的几个阶段。5简述老师在运用讲授法时应遵循的根本要求。6为什么说教学是一种特殊的相识活动四、阐述题1中小学计算教化的任务是什么试述计算机扶植教学(CAI)的意义。2联络实际阐述教学的理论联络实际原则。3联络实际阐述教学中的因材施教原则。4结合教化教学实际，谈
7、谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的相识。5试述教学过程的根本特点。参考答案一、选择题1A解析：直观性原则是指在教学中要通过学生视察所学事物或老师语言的形象描绘，引导学生形成关于所学事物、过程的清楚表象，丰富他们的感性学问，从而使他们可以正确理解书本学问和开展相识实力。启发性原则是指在教学中老师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们独立思索，主动探究，生动活泼地学习，自觉地驾驭科学学问和进步分析问题和解决问题的实力。稳固性原则是指教学要引导学生在理解的根底上坚实地驾驭学问和技能并许久地保存在记忆中，能根据须要快速再现出来，以利于学问技能的运用。按部就班原
8、则是指教学要根据学科的逻辑系统和学生相识开展的依次进展，使学生系统地驾驭根底学问、根本技能，形成严密的逻辑思维实力。因此，答案为A。2D解析：在常用的教学方法中，试验法是学生在老师的指导下，利用确定的仪器设备，通过条件限制引起试验对象的某些变更，从视察这些变更中获得学问的方法。讲解法是老师通过口头语言系统连接地向学生传授学问的方法。讨论法是学生在老师指导下为解决某个问题而进展讨论、辨明是非真伪，以获得学问的方法。演示法是老师通过展示实物、直观教具、进展示范性试验或实行现代化视听手段等，指导学生获得学问或稳固学问的方法。因此，答案为D 。7A解析：20世纪五六十年头，卡尔罗杰斯以其人本主义心理学
9、为根底，提出了“非指导性教学”形式，并将其运用于教化领域，其中涉及到“以学生为本”、“让学生自发学习”、“解除对学习者自身的威逼”的教学原则。因此，正确答案选A。8A解析：形式教化的观点主见培育人的各种官能的实力，基于唯理论哲学和官能心理学之上，强调学习过程对人的心智官能的训练；而基于阅历论哲学和联想心理学的本质教化论，则强调学习内容本身对于学生的学问积累及适应现实生活的价值，这种论争反映了学问和实力教化之争。因此，正确答案选A。9C解析：示意教学法是由保加利亚医学博士格洛扎洛夫在20世纪六七十年头创立的，详细方法主要是一种利用联想、示意、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，对语言学习比拟适用
10、。因此，正确答案选C。10C解析：讲授法是老师通过口头语言系统连接的向学生传播学问的方法，是一种最古老的，也是应用最广、最普遍的教学方法，我国古代教学就大量承受这种方式。因此，正确答案选C。11A解析：布鲁纳根据自身的课程构造观理论，主见承受觉察学习教学法，即学生通过自己的“觉察”来驾驭已知或未知的学问，通过学科构造、学问构造的学习来系统地把握学问。因此，正确答案选A。12D解析：“学而时习之，温故而知新”是指学习根据确定的时间进展复习稳固，再学习新学问之前，应当对旧的学问进展复习，从而到达坚实地驾驭，使新旧学问之间到达融会贯穿。因此，正确答案选D。13B解析：觉察学习教学法是由布鲁纳提出来的
11、，其主要做法是老师提出课题和确定材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最终得出学习结果这样一种方法。因此，正确答案选B。14C解析：讨论法是学生在老师指导下为解决某个问题而进展讨论，辨明是非真伪，以获得学问的方法，老师通过打算问题、面对全体学生沟通、对过程刚好总结的方法符合讨论法的范畴。因此，正确答案选C。19B解析：这句话的意思是指当学生进入主动思维状态时老师才适时的诱导、引发，扶植学生翻开学问的门扉，端正思维的方向，表达了老师在教学过程中启发诱导的原则。因此，正确答案选B。20. C解析：朱熹在“朱子读书法”中进步了六条原则，即按部就班、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着
12、紧用力、居敬持志，而“按部就班，熟读精思。”就是对前两条原则的反映。因此，正确答案选C。21C解析：这句话是对学问学习过程的一个评述。由浅入深，由易到难，由简到繁，学问的深度加深，难度加难，而且变得比拟繁杂，反映了一个层层递进的过程，逐步推动，表达了教学中的按部就班原则。因此，正确答案选C。22D解析：因材施教原则是指老师从学生的实际状况动身，个别差异动身，有的放矢进展差异教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的开展，题目中的说法符合因材施教原则。因此，正确答案选D。二、填空题1教学2老师的教；学生的学3共性和多样性4学生的年龄特征；学科的特性5思维力6间接性；教化性7老师；学生；课程和教材8
13、内部动力9引起学习动机20因材施教21理论联络实际22练习法23试验法24中心工作；根本途径 转载于:考试大-老师资格证考试三、简答题1简述赞科夫的教学原则体系。答：赞科夫是20世纪苏联闻名的心理学家和教化家，他创立的开展性教学理论对苏联的教化理论与理论产生了较大的影响。通过试验，他提出以下五项教学论体系的新原则：(1)以高难度进展教学的原则这一原则在试验教学体系中起确定性的作用。在教学内容上，它要求增加系统的理论学问的重量；在教学方法上，要尽力使学生过惊惶的甚至是沸腾的精神生活，学会独立思索和推理，独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好，困难的程度要限制在学生的最近开展区的范围内。(
14、2)在学习时高速度前进的原则这一原则的本质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习，而是要请教学不断向前运动，以各方面内容丰富的学问来充溢学生的头脑，为学生深化地理解所学的学问创立有利的条件。(3)理论学问起主导作用的原则这一原则是要让那些说明现象的互相依存性及其内在的本质联络的系统学问，在小学教学内容的构造中占主导地位；要求学生在一般开展的根底上，尽可能深化领悟有关概念和规律性的学问。(4)使学生理解学习过程的原则一般教学论的自觉性原则是指向外部的，即把应当驾驭的学问、技能和技巧作为理解的对象。赞科夫提出教学要求学生理解的对象是学习过程，它是指向内部的。教学内容的评价。教学内容确定要保
15、证正确无误，符合大纲，学问连接，逻辑性强。内容要亲密联络消费、生活、科学技术试验等理论活动。留意学问构造和学生相识构造相统一。教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教化因素，寓思想教化于教学之中。教学方法和手段的评价。主要看老师授课所运用的教学方法能否留意学生实际及学生心理、生理特点，是否有利于学生驾驭学问和进步实力；教学过程中能否留意情感和相识活动的结合，擅长创设问题情境，激发学生学习爱好，留意对学生留意力、意志力的培育；面对全体学生，是否留意调动各类学生的学习主动性，充分发挥学生主体作用；是否重视和加强教学试验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段扶植教学。
16、教学实力的评价。在课堂教学中，老师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理；是否充分发挥老师的作用，课堂教学组织是否严密，支配是否合理、有序；师生是否协作默契；课堂气氛是否生动活泼、和谐，能否刚好理解教学效果，并能根据实际状况随时调整教学过程和内容，具有较好的应变实力；试验效果是否明显；试验及运用电教手段时是否适用娴熟、操作标准。教学效果的评价。一堂胜利的课应当是：教学过程中的每个环节始终围绕教学目的和要求绽开，可以圆满地完成教学任务；在课堂中能对学生的提问显示良好的反响，稳固练习及书面检查的正确率也比拟高。(2)对老师授课质量评价应遵循的原则客观性原则。教学评价要客观公正、科学合理，不能主
17、观臆断、掺杂个人情感，以致评价不符合实际状况。开展性原则。评价应着眼于学生的学习进步、动态开展，着眼于老师的教学改良和实力进步，以调动师生的主动性，进步教学质量。指导性原则。教学评价应常常给师生以教学效果的反响信息，为教学指明方向和增加前进的动力。支配性原则。评价必需严密协作教学工作有支配地进展，为老师和学生常常而刚好地供应教与学的反响信息，以便有效地调整和改良教学活动，进步教学质量。转载于:考试大-老师资格证考试3教学过程中学生作为学习的主体的能动性表如今哪些方面答：在教学中，老师与学生之间的关系是老师为主导、学生为主体；学生是学习的主体，发挥着主体性、能动性，其能动性详细表如今以下几个方面
18、：(1)每个学生都有自己的爱好、爱好和须要，这会使学生在选择外部信息的过程中具有能动性和自觉性，选择自己感爱好的事物；在所承受的外部要求的推动和支配下，这种能动性会加强。(2)每个学生都有自己的学问阅历、思维方式、情感意志、价值观等，这些原有的阅历、观念会对学生的学习过程产生制约作用。学生只有在原有阅历的根底上才能更好地理解和承受新的学问；同时，这些原有的阅历也使学生对外部信息进展内部加工时具有独立性、创立性。(3)在教学理论中，假设学生对某一课感爱好，他就会学得比拟努力，而且效果也比拟好。甚至学生对某一个老师有好感，该老师所教的课他也会细致去学习。假设所学课程与学生原有的学问阅历有联络，或者
19、学生从内心深处相识到该课程的价值或对该课程有某种情感，他也会学得很努力，而且能有确定的创立性或创立的火花产生。总之，在教学过程中，学生是学习的主体，具有能动性。老师要很好地相识到这一点，在教学中充分发挥学生的能动性，激发学生学习的主动主动性，增加其求知欲、探究性，以进步教学效果。4简述教学过程中学生相识的几个阶段。答：根据老师组织教学活动中所要务实现的不同任务，可以划分出教学过程中学生相识主要包括以下几个不同阶段：(1)引起学习动机学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与爱好、求知欲和责任感联络在一起。老师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生的学习主动性。(2)领悟学问
20、这是教学的中心环节。领悟学问包括使学生感知和理解教材。老师要引导学生通过感知形成清楚的表象和显明的观点，为理解抽象概念供应感性学问的根底并开展学生相应的实力。感知的来源包括：学生已有的学问阅历，直观教具的演示、参观或试验，老师形象而生动的语言描绘和学生的再造想象以及社会消费生活理论。理解教材，形成科学观念。引导学生在感知根底上，通过分析、比拟、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正相识事物的本质和规律。理解教材可以有两种思维途径：一是从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡，二是从已知到未知，不必都从感知详细事物开场。(3)稳固学问通过各种各样的复习，对学习过的材料进展再记忆并在头
21、脑中形成稳固的联络。学问的稳固是不断汲取新学问、运用学问形成技能的根底。稳固学问往往浸透在教学的全过程，不愿定是一个独立的环节。(4)运用学问学生驾驭学问的目的在于运用，老师要组织一系列的教学理论活动以引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把学问转化成实力。(5)检查学问检查学习效果的目的在于，使老师刚好获得教学效果的反响信息，以调整教学进程与要求；扶植学生理解自己驾驭学问技能的状况，觉察学习上的问题，刚好调整自己的学习方式，改良学习方法，进步学习效果。5简述老师在运用讲授法时应遵循的根本要求。答：讲授法是老师运用口头语言系统地向学生传授学问的方法。老师运用讲授法，应当留意以下几点：(1
22、)保证讲授内容的科学性和思想性。老师讲授的概念、原理、事实、观点必需是正确的，这就要求老师细致备课和教学。(2)讲授要做到条理清楚、重点清楚。讲授的逻辑清楚，学生的理解才可以清楚。(3)讲究语言艺术。老师的语言程度干脆确定着讲授法的效果，因此必需不断留意和进步自己的语言修养。首先，要做到语言清楚、精确、精炼，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力；最终，还应当留意语音的凹凸、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。(4)留意与其他教学方法协作运用。学生的留意时间有限，在整节课中完全承受讲授法很难获得良好效果，老师应当擅长将讲授法与其他教学方法和手段穿插交换运用，避开学生因长时间听讲出现乏
23、累和留意松散现象。6为什么说教学是一种特殊的相识活动答：教学活好听从人类相识的一般规律，即从感性到理性，再由理性到理论。但是，教学活动又是一种特殊的相识活动，这主要表达在以下几个方面：(1)教学相识是学生的相识教学相识是学生个体的相识活动，在相识的主体上与一般人类相识活动有所不同。(2)教学相识是间接的相识教学相识具有间接性，它主要以驾驭人类长期积累起来的科学文化学问为中介，来间接地相识现实世界。(3)教学相识是有指导的相识教学相识活动须要在富有学问的老师引导下进展，学生不能独立完成这一过程；而一般的相识活动则不愿定有别人的指导。(4)教学相识是教化性的相识在教学相识活动过程中，学生会获得多方
24、面的学问，其身心也会得到确定的开展，这表达了教学相识的教化性。(5)教学相识具有简捷性在教学相识中，走的是一条相识的捷径，是一种科学文化学问的再消费。它可以使学生少走很多弯路，干脆继承前人的科学成果，并使其得到发扬。四、阐述题1中小学计算教化的任务是什么试述计算机扶植教学(CAI)的意义。答：(1)我国中小学计算机教化的任务中小学计算机教化的任务是全面贯彻教化方针，为中小学教化改革和开展的总体目的效劳，为进步全民族的科学文化素养效劳，为21世纪我国中小学计算机教化的进一步开展打根底，逐步建立具有中国特色的中小学计算机教化体系。其任务主要包括：通过计算机教化的各种活动，创立一个适宜的计算机教化环
25、境，以促进计算机技术在学校教化教学中的应用。这里所说的计算机教化环境包括硬件和软件环境，包括老师和学生的计算机意识、应用计算机的实力和主动性等。软硬件建立要符合教化教学的规律，符合国家颁发的教学大纲的要求和中小学教学的须要，符合我国的文化传统和道德标准。充分应用计算机技术，增加教与学的有效性。增加教与学的有效性就是进步教化教学质量。通过计算机扶植教学和计算机扶植管理，利用计算机的交互性、快速响应、能存储和检索信息、能将不同数据进展快速转换以及人工智能等功能，结合科学的教学方法可以做到大大增加教与学的有效性。为学生供应获得学问和理论技能的新途径，扶植学生开发智力、开展实力，使学生的学习富于独立性
26、和创立性。这是素养教化的须要，在计算机教化中要充分利用富于信息技术的教学环境，有支配、有目的地促进学生创立性的学习。计算机学科教学要坚持培育学生的实力和开发学生的智力。在教学的方法和目的上，主要应着眼于实力的培育和智力的开发，不应只计较点滴学问的得失，要使学生通过计算机学科的学习能具备进一步学习计算机科学和技术的实力，适应计算机科学和技术的开展。(2)计算机扶植教学的意义计算机扶植教学是指将很多教学所需的信息，编成软件事先储存在计算机里，在教学过程中，老师根据须要，便利、随意和快速地调用这些信息来为教学效劳，从而使计算机成为了一种强有力的教学扶植工具。其意义主要表达在以下几个方面：计算机扶植教
27、学活动使得个别化教学将普遍实现，每个学生通过计算机进展学习，进度快的可以捷足先登，进度慢的可以稳扎稳打，各得其所，速度和时间的差异完全是个人的事情，不会与别人发生任何冲突和冲突。在学习的每一个环节上，通过设计合理的程序和借助网络，学生都可以得到所须要的各种参考和扶植信息。所谓“一刀切”，“齐步走”的弊病可以在相当程度上得以避开，教学将最大限度地适应学生的个别差异。在运用计算机扶植教学上，老师演示时机动灵敏、快速便利、轻松省时，使课堂教学容量增大，课堂教学的效率得以进步。在与传统教学手段的比拟上，计算机扶植教学的运用进步了教学质量，使学生获得了更多的学问。计算机扶植教学利用其交互式功能随意调出计
28、算机中储存的多媒体信息，供老师选用；图文声并茂，使传统教学中难以表达的内容特殊生动好玩、形象直观地呈如今学生面前，使学生学习的留意力更加集中，对现象或过程的相识理解更加深化，因此记忆也就更加坚实。第二，重视引导学生参与实际操作和社会理论。为了克听从书本到书本，理论与社会实际脱节的弊病，老师应当根据教学的须要组织学生进展一些参观、访问、社会调查，参与一些课外学科或科技小组的实际操作活动，或组织他们从事一些科学视察、试验与小独创以及消费劳动等。让学生多动手，不仅有利于进步他们的试验实力。还能促使他们多动脑筋想问题。学生通过运用学问于理论，大大丰富了自己的干脆阅历，丰富和补充了书本学问，进步了实际操
29、作实力。正确处理学问教学与技能训练的关系。在教学中，只有将学问教学和技能训练两者结合起来，学生才能深化理解学问，驾驭技能，到达学以致用。假设只有老师讲、学生听，而无技能的训练，那么学生是否理解难以检验。即使他们理解了，也缺乏动手实力。当然，假设老师不留意讲清根本概念便要求学生进展大量练习、作业，那么学生一接触作业便会感到困难，一般只会依葫芦画瓢，按例题解决那些简洁的问题，碰上稍难的作业便依靠于人或干脆抄袭。补充必要的乡土教材。这是使学校教学与社会息息相通的重要措施。我国幅员广袤，南方与北方、沿海与内地在自然条件、经济和文化开展等各方面都有很大差异；即使在一个省内，城市与乡村、平原与山区、富有地
30、区与贫困地区在很多方面都有差异；而且每个地方都有它特有的历史文化、物产资源、风土人情、消费建立。因此，在运用统一的教材时，必需适当补充乡土教材，使教学不脱离地区实际，能为地区的经济建立效劳。3联络实际阐述教学中的因材施教原则。答：(1)因材施教原则的内涵因材施教原则是教学中应当遵循的重要原则之一。因材施教原则是指老师要从学生的实际状况、个别差异动身，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的开展。(2)贯彻施行因材施教原则的根本要求针对学生的特点进展有区分的教学。理解学生个别特点是搞好因材施教的根底。老师应当理解每个学生德智体开展的特点，各学科学习的状况与成果，有何爱好、爱
31、好与擅长以及缺乏之处，然后有目的地因材施教。对反响迟钝的学生，要鼓励他们主动进展思索，勇于答复问题和进展争论；对实力较强而看法马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们留意精益求精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在课堂上作复述和发言，以抑制其缺乏；对留意力不集中、学习不专心的学生，要多示意、提示、提问，培育他们的自控实力；对视、听觉不好的学生，要照看他们坐在比拟适宜的地方；对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给实力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者赐予特殊扶植或补课。实行有效措施使有才能的学生得到充分的开展。现行的班级上课留意面对全体，往往搞大家齐步走而难于照看
32、到学生的特点，使很多学生的才能开展受到局限。而现代科技的开展、国际上各个领域的竞争加强，都要求学校教学应留意从小培育有特殊才能的人。故现代教学要重视探究和承受一些特殊措施或制度，以保证早出人才、快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的老师或校外专家进展特殊的指导和培育，让他们参与一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按实力分班教学；开设一些选修课以照看学生的爱好与爱好；允许成果优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的开展。(3)施行因材施教原则的意义学生的身心开展各有其特点，尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好、爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培育成为社会上各
33、种有用的和精彩的人才。很多科学天才、体育明星、歌星、舞星等有特殊禀赋和才能的人，早在少年儿童时期便已开场显露，这是因材施教的坚实根底。每个老师有职责去觉察人才和培育这些人才。因材施教不仅能进步教学质量，而且能为国家更好地培育人才。 转载于:考试大-老师资格证考试4.结合教化教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的相识。答：“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”出自学记，它概括了如何进展启发的珍贵阅历，有着丰富的内涵和重大的现实意义。(1)“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的中心是要求老师主动发挥主导作用，但不能代替学生思索，只要求“继其
34、志”。对其内涵分析如下：道而弗牵。老师要主动引导，但不要硬牵着学生走，这样学起来就会自然和谐。不引导不行，硬牵着走也会失败。强而弗抑。老师要主动催促，但不要强迫和压抑，这样学起来就会安易顺当。不催促检查不行，强迫学习也会挫伤学生的主动性。开而弗达。老师要为学生翻开学问的大门供应钥匙，但不要把学问通达不遗地全部塞给学生，要留有余地，启发学生自己主动思索，这样学生的思维实力就可以得到熬炼和开展。(2)道而弗牵，强而弗抑、开而弗达的现实意义“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的思想继承和开展了孔子启发教学的思想，强调了学生主动性、主动性的重要性，对当今教学有着很大的借鉴价值。教学中要充分发挥学生的主体性
35、。随着教化改革的深化，当前教学理论抑制了一切以老师为中心的现象，开场重视学生的主体地位。在教学中，老师要敬重学生的主体能动性，留意让学生发挥自己的主体性；培育学生在学习活动中主动参与的实力，让不同层次的学生获得不同的进步；同时更好的发挥教化的作用。老师要充分发挥自己的作用。在教学过程中，老师既不能强迫学生做他们不愿做的事情，也不能放任不管。老师要深化理解自己的学生，根据学生的年龄特征对其提出比拟合理的学习与成就目的；同时，在学生遇到困难时，对其进展主动督导，防止挫伤其主动性。老师要培育学生自主学习实力，发挥其学习潜力。在教学过程中，老师不能把全部的学问都统统扔给学生，要给学生留有适当的时间来思
36、索问题，进步其思维实力；或者在讲授某一内容时，让学生联想相关学问、让其进展小组讨论等，拓宽其思路；老师还可以培育学生自我检查、自我评价的实力，对自身学习过程中的情感、认知实力及行为实力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地自我反思、自我完善等。这样可以充分发挥学生的学习潜力，促使学生主动思索，进步其实力。“开而弗达”就很好地表达了这一意义。总之，“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”具有丰富的教化内涵，对当今教化有重要的现实意义。教化工作者要对这一原则有深化的相识，并将其与当前教学实际相结合，以充分发挥其意义。5试述教学过程的根本特点。答：教学过程是老师根据教学目的、任务和学生身心开展的特点
37、，通过指导学生有目的、有支配地驾驭系统的文化学问和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质、开展特性的过程。其根本特点主要包括以下几个方面：(1)间接阅历与干脆阅历相结合间接阅历与干脆阅历相结合，反映教学中传授系统的科学文化学问与丰富学生感性学问的关系，理论与理论的关系，知与行的关系。学生以学习间接阅历为主。教学中学生学习的主要是间接阅历，并且是间接地去体验。学生主要是通过“读书”、“承受”现成的学问，然后再去“应用”和”证明“。这是一条相识的捷径，可以避开人类曾经阅历过的曲折和失败，使学生能用最短的时间驾驭大量的系统的文化科学根底学问，同时，还可以使学生在新的起点上接着相识
38、客观世界，接着开拓新的相识领域。学生学习间接阅历要以干脆阅历为根底。要使人类的学问阅历转化为学生真正理解驾驭的学问，必需依靠个人以往积累的或现时获得的感性阅历为根底，缘由在于学生学习的书本学问是以抽象的文字符号表示的，是前人消费理论和社会理论的相识和概括，而不是来自学生的理论与阅历。他们承受这种学问是完全必要的。(2)驾驭学问与开展智力相统一驾驭学问与开展智力互相依存、互相促进。二者统一在同一教学活动中。教学不仅要使学生驾驭学问技能，而且要开展学生的智力和实力。重视教学的开展性，是新时代的要求。驾驭学问是开展智力的根底。学生相识实力的开展有赖于学问的驾驭。学问为智力供应了广袤的领域，只有具备了
39、某方面的学问，才有可能从事某方面的思维活动，同时学问中也包含有相识方法的启示。智力开展是驾驭学问的重要条件。学生具有确定的相识实力，是他们进一步驾驭文化科学学问的必要条件。学生驾驭学问的速度与质量，依靠于学生原有智力程度的凹凸。教学中老师应启发学生运用自己潜在的实力，使学生在驾驭学问的过程中开展相识实力。相识实力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地进步学生的学习效率和学问质量，推动学生进一步驾驭学问，而且有利于促使学生将学问应用于社会理论活动，从而获得完全的学问。驾驭学问与开展智力互相转化的内在机制。学问不等于智力，学生驾驭学问的多少并不完全说明其智力的凹凸，而开展学生的智力也不是一个自发的过程
40、。必需探究二者之间的差异以及互相转化的过程和条件，以引导学生在驾驭学问的同时，有效地开展他们的智力和相识实力。(3)教学过程中知、情、意的统一在教学过程中，学生的知、情、意互相作用，同时介人，这就须要处理好学问学习与思想、情感、意志培育的关系问题。知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调开展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用相关，老师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对这些方面的开展也有重要影响。(4)老师主导作用与学生能动性结合教学活动是老师的教和学生的学组成的双边活动。教学是老师教学生去学，学生这个学习主体是老师组织的教学活动中的学习主体，老师
41、对学生的学习起主导作用。老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用。老师的主导作用表如今：老师的指导确定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、标准、评价和订正的作用。老师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动主动性的发挥，影响着学生的特性以及人生观、世界观的形成。学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，学生是学习的主体，其能动性详细表如今：受学生本人爱好、须要以及所承受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有学问阅历、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进展内部加工的独立性、创立性。建立合作、友爱、民主同等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学阅历的过程，在此过程中，师生共同明确教学目的，沟通思想、情感，实现培育目的。在师生交往活动中，老师要擅长创设和谐情境，鼓励学生合作学习；老师要擅长体验或引起学生的爱好和须要，鼓励学生主动学习，主动参与，擅长从学生的年龄特征和个别差异动身，对学生提出严格的要求；擅长洞察学生的内心世界，敬重学生的特性和才能，擅长引起学生在思想和情感上的共鸣，培育学生自我调控实力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的时机，使学生不断获得胜利体验。第 16 页