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1、五年级科学上册教学反思第一单元：生物与环境种子发芽试验（一）教学反思 本学期的第一节新课，与原来最大的不同是如今每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计的确很好，很合适孩子们运用，对孩子们的成长也有很大的扶植。但对我们教师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要修改。课后修改既没时间也难以反应，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的修改与反应。那么，35分钟的课堂就会显得更加的惊慌了，学生活动的时间也就会明显削减。担忧一节课下来，一个感觉就是“紧凑 ”，作业本牵强完成！但活动方面深化不够！种子发芽试验（二）教学反思本课是在上一
2、课的根底上，进一步探究“种子发芽”，是上节课学问点的持续和拓展。本课有三个内容：1、整理分析试验信息。和其他组的同学沟通从试验中获得的信息，搜集做一样试验小组的试验信息，共同分析。2、沟通试验信息。细致听取做不同试验的小组介绍他们的试验方法和获得的信息。3、种植绿豆芽。 运用前面所学变更“水”的方法，进展变更“空气”条件，变更“阳光”条件，对绿豆芽生长影响的试验。最终，让学生意识到，我们的试验只能让绿豆种子发芽，假如让绿豆芽安康地强壮成长，确定要将绿豆芽种植到泥土里。视察绿豆芽的生长教学反思 视察绿豆芽的生长这节课的探究目的是绿豆芽在生长时需要哪些条件？教材支配了阳光和水两个试验。但我觉得水这
3、个试验没有再做的价值，因为通过上节课的学习学生已经知道没有水分绿豆苗不能活。而阳光这个试验我觉得是有试验探究价值的，因为学生对前面种子发芽需不需要阳光的试验，许多同学是认为需要阳光，而试验结果却是种子发芽可以不要阳光。那发芽以后的生长过程是否需要阳光呢？学生确定很怀疑。我想这时提出这个探究试验应当正是时机。所以我很具体地指导了这个试验，包括试验支配的制定，试验具体该怎么做以及课后怎么视察和记录等。绿豆芽生长是否需要阳光这个比照试验做起来需要确定的时间，所以我布置学生利用双休日回家做这个试验。引导学生要细致视察比拟它们茎的粗细，颜色，高度，叶子的大小、颜色等。 但是在沟通试验结果时，许多学生得出
4、的结论是正确的，但有个别同学却发觉：绿豆芽的生长不需要阳光。于是，我进一步追问学生，你们是怎么得出这个结论的？这时，一个学生站了起来，拿出两盆已经长得比拟高的绿豆芽，义正词严地说：“这两盆绿豆芽一盆是放在外面阳光下的，一盆我放在屋里没有阳光的，他们长得差不多，所以我觉得绿豆芽生长不需要阳光。”话音刚落，班里有几个同学也纷纷举手赞同他的观点。我接过这位同学手中的两盆绿豆芽，一看，果真长得都很强壮，几乎没有什么区分。因为以前在教学中也遇到过这种状况，所以我就追问他：“你说这两盆绿豆芽一盆是放在阳光下的，一盆没有放在阳光下，那具体分别放在什么地方？”他告知我，一盆放在屋外场上，一盆放在屋里阴凉的墙角
5、里。听了他的答复后，我让其他学生思索，他的变量有没有限制好，分析是哪里出错了。有同学立刻站起来说了：其实，他的两盆绿豆苗都有阳光照耀到的。只不过屋外的阳光强，屋内阳光弱而已。听了这位同学的分析，原来还一脸不服的学生都不好意思的伸了伸舌头低下了头，还轻声说道：想错了。于是，我顺势引导，同学们在试验时确定要严格限制好变量，不能得到阳光就是一点也照不到阳光，所以做试验时确定要在它上面罩一个不透亮的东西。好多学生都以为室内的光不是阳光，这可能是学生的意识偏向吧。当然也不否认设计试验支配时指导得还不够到位，（虽然我做了强调，但总有个别学生做错）学生对于如何让比照组的绿豆芽得不到阳光并不是很清晰，我想在今
6、后的教学中，在让学生动手做试验之前，对于如何试验确定要指导到位，最好教师能做个示范。 绿豆芽生长的需求试验，由于以前失败过，所以如今上这课时，我在课前也做了充分准备，自己亲自试验，选了几盆绿豆苗长势状况比照特别明显的。学生通过视察，一下就比拟出浇水、见光的绿豆芽粗大、葱绿。见光、不浇水的绿豆芽出苗的棵数不全，而且茎短、细，叶小、枯。浇水、不见光的绿豆苗虽然长的也较高，但整体颜色呈白色，叶小而淡绿。三盆比照剧烈的绿豆苗为试验结论的最终形成供应了很好的前提保证。由此更深切地体会到，试验教学中，教师的前期准备工作对于试验的成功，对于试验教学的顺当开展是多么的重要。蚯蚓的选择教学反思这节课前要求学生准
7、备了蚯蚓、盒子、泥土，结果，由于我没有说清晰需要干的泥土，学生带来的都是找蚯蚓时，蚯蚓生活环境中那些湿的泥土。对试验蚯蚓会选择怎样的泥土生活带来了困难。那些天也正是下雨，校园内干的泥土还比拟难找，可真是把我难住了。在做蚯蚓对光的选择时，课前我提示了学生带鞋盒，一边挖了孔，觉得这个装置挺不错的嘛，可是蚯蚓一点不买账，在盒子中间不爱动，有的甚至爬到了盒子角落缩在那。在巡察的过程中看到了这个现象，当时就不知道怎样清晰地说明了，还是有位学生说：“角落里黑，蚯蚓宠爱黑暗的环境。”我就立刻夸奖他“你说得很好！”虽然这节课上两个试验都不是很成功，不过学生在找寻蚯蚓的过程中已经体会到了蚯蚓生活的环境，再加上三
8、年级已经学习过蚯蚓，这节课内容对他们而言就是特别简洁了。以后布置试验器材时还是要考虑细致，还需要依据天气缘由适当调整课程内容。食物链和食物网教学反思 食物链和食物网是小学科学五年级上第一单元中第五课内容，本节课重点让学生学相识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，相识生物之间存在着困难的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是严密联络的。本节课我选用了学生宠爱看的美术片螳螂捕蝉引入新课，让学生在片中发觉各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的爱好，接着切入了这节课的主题食物链。在教学这局部内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式探讨，找
9、出这些生物之间的食物关系，这样让学生发觉这些食物关系有什么一样点，引出食物链的概念。接着我便出示了推断题，让学生推断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习爱好。然后又引诞消费者和消费者的概念，让学生自己去发觉消费者是食物，消费者都是动物，找出规律，培育学生分析实力。在教学食物网这一环节时，我采纳了小组竞赛的形式，调动学生的学习主动性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，学生的探讨气氛很浓，争辩着谁被谁吃，培育了学生小组合作，探究的实力，通过学生找出的多条食物链，使学生相识了什么叫食物
10、网，这样不但解决了本节课的重点，又打破了难点。在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着亲密联络的，它们之间互相影响，互相制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进展环保教化，让学生相识到爱护每种生物的重要性。总之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，符合学生身心开展的规律，使学问得以积累，实力得以进步。缺乏点：本节课涉及的概念较多，为了让学生更好的驾驭概念，我设计了两个小组合作活动，让学生自己写食物链和画食物网，通过视察，
11、分析，发觉规律，得出概念，避开填鸭式教学，表达学生自主，合作，探究的学习方式，这样就会需要许多的时间。本节课需要合理的安排时间，才能保证不拖堂。可我在让学生写食物链时，用了较长的时间。造成这一现象是由于我没有充分的备学生，不清晰学生的原有的认知程度，学生对蚜虫和七星瓢虫理解的很少，它们宠爱吃什么都不知道，更不知道七星瓢虫是蚜虫的天敌，所以学生找起来很困难，不断地向教师求助，费了一些时间，这是我在备课时，没有想到的，预设不到位，没有到达预期的效果。还有在教学拓展环节时，让学生进展小组探讨，奢侈了一些时间，在这里本可以不进展小组探讨，干脆让学生进展案例分析，节约一些时间，使教学活动顺当完毕。在这里
12、也表达了教师驾驭课堂的实力缺乏，不能敏捷地驾驭课堂，只是一味地依据备好的教学设计去完成教学任务，今后要敏捷处理教学内容，充分预设，解决时间安排不合理的问题。做一个生态瓶教学反思做一个生态瓶是义务教化课程标准试验教科版五年级上册第一单元生物与环境的第六课，学生在前几课的学习中，已经开场接触生物群落、生态系统的概念，理解了生物之间互相依存、互相影响的关系，本课是进一步引导学生探讨生态系统中的各种生物之间的关系。做一个生态瓶是这一单元里学生最感爱好的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、12条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子
13、们那股学习的欢乐的劲儿，我很知足了。这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：1.课前导入的时间还是有些长，原支配8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计试验方案花了一些时间，没有起到确定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深化探讨，比方可以让学生思索“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思索，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。2.在教学的过程中，没有主动地调动学生的学习气氛，导致了课堂的
14、后半局部学生们学的不主动，显得有些乱，终归他们是第一次到科学试验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建立方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，从而进步学生活动的主动性，激发他们的学习热忱。3.在设计生态瓶建立方案时，没有刚好给学生展示教师供应的材料，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白奢侈了，效果却不好，这是我今后对试验教学必需要留意的问题。4.在对做好的生态瓶评价时，我无视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还奢侈了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿
15、着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深入的印象。当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的试验课的教学有了更深入的相识，更明确了上好一节科学课的根本形式，同时我也在思索一个问题：怎样在试验室上好科学课？我想这将是我们全部科学教师今后都要思索的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！变更生态瓶教学反思 我认为这节课要得出结论主要是要得到不同条件的生态瓶中小鱼浮出水面的次数的视察。但是我在课堂中，有许多的鱼都是沉宠爱水底似乎不愿浮现水面，就算是倒掉一半的水，小鱼也还是在水底转悠，得不
16、到明显的数据差异。增加小鱼的数量，小鱼浮出水面的次数就要比拟明显了。怎样才能使试验更加准确，更好的得出结论呢，就是我遇到的困惑。试验活动的课堂纪律问题还是比拟头疼，一活动就限制不了学生了，这方面还需要接着请教老教师，多向他们学习。维护生态平衡教学反思复习是根底，探究是关键，树立维护生态平衡、爱护家园意识是本堂课的情感目的。本节教学的难点与重点是探究生态失衡的缘由，在教学过程中，我重视多媒体的运用。我搜集了大量的图片向学生进展展示，使学生明白原来草原上的生态不平衡和沙尘暴的形成都是和人们的活动有关的，而且明白一旦环境遭到了破坏想要复原原来的平衡那就不是一年二年那么简洁的啦！这样一方面克制了时间和
17、空间上的困难，解决了教学的重难点，也让学生视察到直观、生动的画面，给他们的视觉和心灵上都有了一个很强的撞击。特殊是针对我们的学生普遍存在一种想法：“沙尘暴等环境问题与我们还很远，跟我们关系不大”的想法，我出示家乡乍浦存在的环保问题，如河水发臭了，垃圾增多，烟囱冒出的烟很黑等。在此根底上，引导学生如何维护生态平衡、爱护家园。整堂课，学生精神饱满、探讨热情、心情激扬，时而为人们的行为而愤怒、时而为环境的恶化而担忧、时而为自己肩负的责任而激昂！这堂课的作用已经大大地超出了课堂的范围，收到了良好的效果。第二单元：光光和影教学反思本课因为影子产生的条件牵涉到光源，所以教师先讲了光源，首先启发了学生说说哪
18、些物体能发光。按教辅提示，光源是指可以自己发光并且正在发光的物体，所以授课时举例说不亮的日光灯管我们短暂不能叫它光源，只有通电亮时才叫光源。月亮不是光源是没有异议的。本课更重要的是通过试验让学生进一步理解影子的长短、方向、大小究竟与光源、遮挡物、屏幕三者之间有什么样的关系。这三个试验都是很简洁出效果的，作为遮挡物的材料其实是很敏捷的，如投影仪的遥控器等；屏的材料也是许多的，如白纸、黑板、门等。上课过程中教师的课堂驾御实力得到很好的表达。 本课我提两个问题：1、课堂的秩序始终以来都是我们存在的一个很大的问题，在发放教具时是不是方式的问题呢？如：只让组长上来领材料，其他同学考虑试验步骤等。2、五年
19、级学生试验时，指导的度的问题。我个人觉得本课的试验步骤需要指导，特殊是第一个试验，确定要讲清晰。这3个都是比照试验，想想试验时哪个条件变更了，变更的那个条件可能就是试验结果不同的缘由，哪些条件不能变，试验中有什么还要留意的等等，要为下两个试验做好铺垫。同时，在活动环节要驾驭好时间，因为心中要有一节课的全局。在科学教学中，我认为通过在教学中融入创建性思维教学，这样不仅让自己进步了自身的业务程度和创新实力，同样也能不同程度的进步学生的创建实力，具体进步的程度如何，视学生的根底素养和训练的程度而定。对课重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进展教学
20、。如我教一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过和芭蕉的叶子和松树的叶子相比照的讲解，这个问题得到理解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的缘由了。阳光下的影子教学反思本节课的学习需要学生制作一个日影仪。日影仪的制作很简洁，一根铅笔一块橡皮泥就可以制作完成。因为需要记录不同时间影子长短的变更，就布置学生回家完成试验并记录下数据。第二节课让学生汇报试验数据时，只有一位学生有试验的数据，真是很让人悲观。我觉得这是个很简洁的试验，上节课已经说清晰了试验的做法及留意的事项，
21、而且是休息日让他们回家做的，应当不是一件困难的事情。我问学生，你们双休日作业许多吗？有许多别的事情要做吗？他们都说没有，那为什么只有一位同学完成我布置的试验呢？他们都不出声了，学生对课外探究活动的主动性怎么就这么差？我觉得挺苦恼的。光是怎样传播的教学反思在教学光是怎样传播的这一课时，我留意了以下三点：一是开宗明义，干脆入题。如：在课堂导入时，我干脆提出本课的教学内容。这样一来，学生就可以明确本课的教学目的，激发了学生的探究欲望。二是留意培育学生的思维实力。如在教学中我让学生利用平常的学问自己设计试验，这样利于激发学生的发散思维，极大的进步学生的学习主动性。三是留意了学生的动手和视察实力的培育。
22、如在探讨光的直线传播时，让学生亲自反复试验比拟如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照耀到墙上并细致视察光穿过的路途。同时，我以培育学生的探究爱好和创新思维实力为重点，淡化了以学问传授为重点的教学形式，让学生在揣测试验验证得出结论：相识光是怎样传播的，进而顺当理解影子形成的道理，说明了生活中的怀疑。一堂课顺当按预定支配完成了，课堂中学生参加的时机多，课堂气氛比拟活泼，还收到了意想不到的教学效果。经过其他教师的指导和自己的课堂教学调整，这堂课使我学到了许多，也充分相识到要想使自己的教学不断进步，这样的反思是很必要的。光的反射教学反思我依据教材要求，从照亮目的的三个活动相识光的反射原理光的反射在生活中的应
23、用军事上应用的潜望镜（课后制作简易潜望镜）光的反射不利的一面。以前教学时，我先让学生自己看懂三个活动的文字资料，然后强调一下试验要求，最终学生把三个活动完成好画出光的传播路途。但每次教学都发觉学生未能很好的完成，总有点缺憾。这次我按照活动过程，一步一步绽开教学。学生学得轻松，驾驭得也坚固。特殊是照亮目的的三个试验做得特别成功，学生每完成一个任务都兴奋不已，充分体验了成功的欢乐。照亮目的的三个活动是层层递进的：从第一个干脆照亮书本，到第二个要利用一面镜子才能照亮，到第三个要利用两面镜子照亮书本阴影里的小球，难度是渐渐加强的。第一个活动很简洁，我让学生说说后请一生到黑板的图上干脆画出光的传播路途就
24、带过了。第二个活动，我让学生自己看文字和图小组合作完成，哪个小组先完成就到黑板上来画出光的传播路途，可以得到粘贴纸嘉奖。第三个活动我让学生先小组探讨方法，确定方法后假如需要镜子到教师处拿取，哪组先完成任务的做个成功的表示，然后接着探究第二种照亮目的的方法，看谁组最快，谁组的方法最多，课后到教师处领取粘贴纸嘉奖。就这样，学生在不断的挑战中产生爱好，整个活动惊慌活泼，感觉特别好。 在接下来探讨反射在生活中的运用时，我用一个电动车实物反光镜让学生视察探讨得出光的传播路途；对医生额镜的运用，我请亲身经验过或看见过医生用的同学演示介绍，学生看后也比拟简洁理解。接着我抛出问题：看看教室里的墙为什么漆成白色
25、的？日光灯上为什么要装灯罩？最终出示潜望镜模型让学生思索，当潜水艇潜到水下时，水兵为什么能利用潜望镜视察海面上的状况？在实物的视察探讨中，更让学生轻而易举的理解光的反射原理应用的广泛性。对于光的反射不利一面的教学有点缺憾，因为学生很少关注也很少看到玻璃幕墙，也没有多媒体展示图片相识，光靠教师说印象不深效果差。光与热的教学反思 新教材的光单元，没有关于光的折射的内容，但是在后面进展的怎样汲取更多的光和热就需要孩子们理解太阳光是由多种颜色光组成的。而我在课堂把这局部教学参加其中，自己感觉对孩子们的相识的扶植更有梯度，学生们更简洁相识到问题所在。谈到为什么看到各种物体的颜色时，许多学生说这个物体就是
26、这样的颜色，或者是被染成的。如何扶植我们的孩子们进步相识，是告知还是扶植分析是一种好的方法。在光学这单元，许多的试验都需要到操场上进展，比方测量影子的长短，测量温度，用不同颜色的纸测量吸热的程度，也需要到操场上进展。但是由于如今的季节没方法带孩子们到操场上去，所以感觉到这类型的课程不实际测量缺乏了一些自主体验的感受。发觉的问题或许也只是被动的。脏雪溶化的快还是干净的雪溶化的快等问题的提出，扶植学生们的相识一点点的进步。相识到颜色与汲取热量本事之间的关系。联络实际更好的扶植学生们理解颜色深的汲取的热量的快。但反光实力弱，这样的结论。要引导学生们分析，不要僵硬的给出答案。怎样得到更多的光和热教学反
27、思这节课，我对教材进展了处理，重点让学生专注于颜色对汲取光的作用。为了完成好这个探究试验，我们三个五年级的专职教师一起准备了材料，买来不同颜色厚薄相当的卡纸，裁好、订好，花了15分钟时间，效率可谓高啊！拿着新制作的材料上课特殊的带劲。不同颜色的纸袋在试验中也很好的发挥了作用，现象很明显！最终进展汇总统计，完成作业，课堂完好、充分，感觉特别舒适！课本中还有一局部内容就是关于直射与斜射对汲取光的影响，在一个班尝试了试验教学，发觉课本中图示的操作方法是存在问题的，不能把纸袋干脆置于地上，因为地面温度的影响太大了，实际测得的数据确定是平放在地面的温度高，影响科学的结论得出。要把两个探究活动充分的在35
28、分钟的课堂绽开，并最终汇总数据、完成作业那简直是不行能的！我的理解是强化其中第一个活动，还有一个活动则供应教师测得的数据，让学生视察分析数据，从而得出结论！这样的实际效果可能会更好！ 做个太阳能热水器教学反思本节课是对前面所学学问的综合应用学生通过本节课的制做，既稳固了所学学问，又熬炼了动手实力真正表达了理论联络实际的教学理念在制作热水器时，同学们都充溢了热忱，根本上每一组同学都带齐了所需材料铝箔纸是比拟难找的有的学生通过购置来获得，而有的学生用多张口香糖的包装纸来代替 在制做过程中，大家都很细致遇到困难，有的是向其他小组求助，有的则来问我虽然个别同学的太阳能热水器制作后，通过试验他们的升温效
29、果不是很好。总的说来，通过这次制作活动，大家都受益匪浅学生从这次制作活动中既对所学学问进展所学学问进展了很好的运用，又体会到了科学创建的乐趣而我则发觉了孩子身上许多的身上许多的闪光点，他们活泼的思维，聪明的头脑，勤劳的双手，都是科学创建的源泉。评价我们的太阳能热水器反思今日的课重点是在评价太阳能热水器上，学生对这个还是很有爱好的，所以上课的热忱也不错，能特别主动的学习的和探究，这是一个特别好的现像，让人兴奋，能细致评价，这样的现像正是我想看到的，我们的教学假如每节课都能这样的话那真的是一个可喜的发觉呢。这个探讨是说学生真正的在围绕这一探讨的问题在探讨，还不是闲聊。今日的课让我看到了，学生需要的
30、是一个他们感爱好的内容，这个爱好是发自他们内心的，而不是我们教师强加给他们的。所以如何让学生去宠爱我们的教学内容才是最重要的。欢乐的学习是学生所渴望的，更是教师所追求的，为了这个目的不断努力！第三单元：地球外表及其变更地球外表的地形教学反思 本课是五上第三单元第一课内容，我教学的对象是五年级学生，事先也没有对学生进展已有认知阅历的调查，这使得我在课的设计支配上有点脱离了学生的实际，高估了学生的相识根底。课文主要分为两局部,第一局部是沟通我们看到的地形,第二局部是视察地形图;在内容的支配上面是有层次性的。我在教学的时候主要出现的问题是，开头没有把“地形”这个概念树立好，其实学生对于“地形”的理解
31、是片面的，甚至有些是错误的；而我在教学当中，却无视了这一点，没有有效的引导学生相识什么是地形，其中有一个教学环节是这样的：我出示了两幅地形图片，让学生比拟地形的异同，然而学生的答复出呼我的意料，有些说一幅图片有条小路，另外一幅没有小路；有的说，一幅图片上有许多植物，而另一幅植物很少；学生的答复让我不知所措。为什么学生会出现这样的答复？究其缘由，主要还在于学生对于地形概念的模糊，导致答复出现了方向性的错误。其实这里，教师可以借助于形象的简笔画，把不同类型的地形通过简笔画的形式，形象的呈如今学生面前，学生可能对地形的相识会更深一步；在接下来一个环节：对不同地形图进展分类，其实这个环节是建立在学生对
32、“地形”概念清晰相识的根底上的，否则就难以对地形分类，之前没有树立好地形概念，导致这个环节也失败了；在视察地形图这个环节当中，首先必需引导学生相识如何来视察地形图，以及地形图上各个信息所表示的含义；其中必需要让学生树立起的两个概念，一个是海拔的概念，另一个是地形图上不同颜色所代表的不同地形的相识，而我在教学的过程当中没有有效的扶植学生驾驭这两个概念，后面的沟通效果可想而知。通过这样的一次教学，让我深入体会到：什么叫做一步走错，全盘皆输啊！科学课的教学形式并不单单只是试验探究，还有许多是留意概念的教学，像这样的概念课，究竟如何来上好它，还需要渐渐探索地球内部运动引起的地形变更教学反思1、本课是以
33、教师讲解和学生阅读解材的根底上让学生理解、相识到地球内部是不断运动着的，火山和地震是地球内部运动引起的，地表的地形地貌是不断变更着的。2、必需重视三个板块运动的模拟试验。试验一：几块不同颜色的毛巾折叠在一起表示不同的地层，用手从毛巾的两端向中间挤压。模拟板块的挤压会形成褶皱。试验二：几块不同颜色的橡皮泥叠在一起表示不同的地层，用手从两端往外拉，橡皮泥断裂。模拟岩层断裂和错位。试验三：一块长方形泡沫塑料块，侧面染出不同的层次表示地层，在上面画出一条河，然后从中间斜着切开。模拟两块岩层的上下错动、程度错动等不同的错位方式。使学生在做板块运动的模拟试验中，体验、想象和理解地球内部的运动对地表形态的影
34、响。岩石会变更模样吗教学反思 岩石会变更模样吗是以学生熟识的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片让学生感受大自然中岩石的变更，再让学生探讨揣测变更的缘由。利用学生对岩石与生俱来的爱好，通过教师的引领，通过学生的科学探究，利用 “冷热的作用”和“水的作用”两个模拟试验，使学生经验找寻岩石变更痕迹的探究过程。通过模拟试验和课件演示，使学生经验岩石变更的探究过程，培育学生视察和分析，搜集信息的实力，激发学生酷爱家乡，探究大自然的爱好。课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，课前，我按课本的试验照样子先试了试，在探究“冷和热的作用使岩石发生变更的缘由”这个试验，我找来了大理岩，试了试，效果不明显，想可能
35、是大小、厚薄不行，在重新敲打过后再次试验，效果仍是不志向，后来在校门口，却看到一块被压碎的岩石，我想这块岩石既然能被压碎，确定很松，一看是砂岩，把它敲打一翻后，通过反复试验，试验现象明显。而在做“水的作用”这个试验时，我也用砂岩去做，效果就不明显了，因为课堂上时间紧，要在短短的几分钟里就有变更，必需选择比拟松软的岩石来做这个试验，最终迫不得已我用砖头来代替岩石做这个试验，效果是特别明显，可我心里总觉得不太好。在这节课上完后，在走回家的路上，看到花坛里有一块岩石看上去很松软，走过去一扳了一下，尽然扳下了一块，特别的松，所以带了几块让学生课外再做一做“水流会变更岩石模样”这个试验。通过模拟试验和丰
36、富的录像和图片，大大激发了学生的探究欲望，丰富了教材内涵，让学生获得感性的相识和成功的体验。土壤中有什么教学反思这一课，在事实上课中，由于学生的多种因素造成课堂教学时间不够，学习任务无法完成。第一个环节，谈话引入，直奔探讨内容。第二个环节，尽管学生在三年级探讨过土壤，在课堂中视察簇新泥土还是有必要的，里面有动植物的活体和残体，会给学生带来惊喜。重点让学生进展记录。视察干土壤，要求学生用牙签把颗粒大小分清晰，学生感觉有点难度很难分清晰。因为黏土太小，无法用肉眼区分。引出“土壤沉积”试验。这个试验采纳学生试验，由于学生新奇性强，也由于事先没有讲清试验要领，也因为试验所需时间比拟长，造成试验视察匆忙
37、，直至无法完成教材后面支配的学习任务。学生试验1、2，即视察潮湿的土壤、枯燥的土壤时，时间上支配尽量削减，腾出时间集中支配处理土壤沉积试验，以便充分相识、理解土壤的成分。重点组织支配教学活动，着重依据探究中“提出问题、建立假设、设计试验、试验和探讨、得出结论”这一程序进展，通过视察土壤、再次有重点的视察、试验中视察等活动解决问题，通过在试验中层层设计、比拟、分析、体验过程、整理、得出结论。应当说，通过这一堂课的学习，学生可以充分相识、理解土壤的成分，到达教学目的。雨水对土地的侵蚀教学反思在教学雨水对土地的侵蚀一课时，主要的是让学生设计试验，写出试验支配。本课教学过程中由于无视了对影响雨水对土地
38、侵蚀的因素进展强调，使学生在设计试验时候显得比拟茫然。应调整教学流程，将书上的演示试验放在教学开头，让学生看到现象，再进展探究，得出雨水对土地的侵蚀会受到水量大小，坡度大小及植物覆盖程度的影响。另外，本课教学过程中，学生的参加程度不够高，做试验时，许多学生只是视察现象去了，而没有深化的进展思索。这点需要加强改良。探究土地被侵蚀的因素教学反思1、请学生对影响侵蚀因素进展有依据揣测时，学生都能提出坡度的大小、有无植被覆盖以及降雨量大小这三个因素，甚至有些学生还提出土质的疏松程度对侵蚀程度也有影响。者都有确定的道理，假如有条件也可以让学生设计试验方案进展验证，也可作为学生的家庭小试验，让学生回家自己
39、动手试验。2、在探讨方案时，对于条件的限制学生表述的不够明确，太过于粗略，并且，在表述自己的揣测时候语句表达不够完好，虽然已是还是可以让人理解，但是这还是要学生加以重视，以便养成一个好习惯。3、本次试验的开展不够有序，可能是和之前的试验留意点没有明确，建议为了进步试验的有效性，要加强学生小组是如何分工的教化。河流对土地的作用教学反思 这节课主要有两个内容：一是“探究河流对土地的影响”，二是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”。第一个内容是通过一个水流通过地形的试验，让学生理解在这一过程中，河水对两岸的土地产生了侵蚀。坡度大的地形，侵蚀的程度大，平缓的地形，侵蚀程度小，而且会产生沉积。第二个内容是让学生
40、理解，从河流的上游冲下来的大量泥沙，经验了长途旅游在下游沉积下来。上游的水土流失，变更了上游的地形地貌。下游泥沙的沉积，变更了下游的地形地貌。例如：黄河经过黄土高原，侵蚀了那里的土地，在下游沉积，形成了华北平原。长江上游的土地被侵蚀，形成了长江中下游平原。通过本课的学习，学生对地形地貌的形成，有了进一步的相识。 但由于本节课，对于完成试验这一块的内容花时间比拟多，包括学生的推想，包括试验中的留意事项的说明，使本节课在时间上有些惊慌，对其他自然力气带来的侵蚀探讨得不都深化，下次上课时最好能直入主题。削减对土地的侵蚀教学反思 学习学问是按部就班的，本课同样是上节课的持续。前面学生们探究的是“土地被
41、侵蚀的因素”，以及“河流对土地的作用”，在此根底上，学习“削减对土地的侵蚀”。要让学生相识到：“削减对土地的侵蚀”，就是削减由于地形地貌的变更，而造成的自然灾难。对此，学生们从“土地被侵蚀的因素”入手，从而得出结论：要想“削减对土地的侵蚀”，必需大力植树造林，大量植树造林。以确保削减土地被侵蚀，削减洪水、泥石流、以及山体滑坡所造成的自然灾难。第四单元：运动和力我们的小缆车教学反思我们的小缆车是教科版科学五年级上册第四单元第一课时的学习内容。本课主要是引导学生探究拉力大小与小缆车运动的关系，活动重点是引导学生探讨发觉拉力大小与运动快慢关系，活动的难点是试验设计和试验过程。这节课我主体分为三大局部
42、：一开场我是通过生活中学生感爱好的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习爱好，另一方面是为了让学生理解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，进步制作小缆车的愿望，接着支配的是设计并安装小缆车的活动，让学生自己从安装过程中发觉问题，依据出现的问题进而改良小车。接着通过几个小试验引出了重力的教学，这也是本课时必需到达的一个学问目的。最终是一个探究试验，这是本课的一个重点，即设计并通过试验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理，通过“推想试验验证比照探讨得出结论”的活动里，利用试验中记录的数据来分析描绘事实，运用真实的数据，探究拉力大小与
43、小车运动的关系，使学生对“运动和力”概念相识得到提升，产生全新的、科学的相识，从而到达教学的目的。（1）本节课是“力”单元的第一课时，在第一次试上的时候有许多细微环节课前没有准备好，考虑周到，如绳子的长度，长度太长会垂到桌子下面，这样会造成垫圈掉到了地上了，这时小车还没到终点，假如绳子太短，绳子没法垂到桌子下面，垫圈没法挂上去，因此绳子的长度不是随意的。（2）在课堂上，教师当好组织者和引导者的角色。本课以“试验探究”为主，让学生亲自经验这样一个过程：依据问题猜测-设计试验方案-小组合作试验-沟通得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的实力。可是在试教过
44、程中，在试验之前没有讲怎样操作，在学生做的时候再一一指导，这样效果不好，应当在学生试验之前让学生先自己设计一下该怎么做，然后教师赐予补充和指导，这样学生在做试验的时候就明白该怎么做了，不致于手忙脚乱。使学生主体性得以充分发挥。学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。（3）在试验中，用垫圈作动力使小车运动起来，由于垫片比拟重，小车比拟轻，挂上一个垫片就能使小车运动起来，这样不能让学生明白要使静止的小车运动起来是需要确定拉力的，拉力不够车子是不会动的，因此最终我把车子上加上了一个小木块效果就好多了，放一个垫圈不会动，加上两个时才会动，这样更有劝服力，也更让学生弄明白。（4）在这
45、个过程中我也有无视了的地方，就是在学生试验时出现的一系列问题没有在试验前考虑那么多，照试验时小车的起点终点的规定是怎样的；车子在运动过程中有不利因素的影响（桌子旁边的袋子等）。假如这些都考虑到效果会更好，更有意思！（5）在科学试验中要擅长见机行事，适时的点拨 ，那么在下面的环节中，学生就不会犯同样的错，科学试验操作就会更加规犯，科学课堂气氛就会更加活泼，学生的思维就会得到更好的开展。因此，在进展科学课堂教学中，我们应当关注课堂生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目的才有助于学生深层次理解科学学问，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。用橡皮筋作动力教学反思用橡皮筋做动力一课，以各种车辆以
46、什么为动力作为导入，引出问题，可不行以用橡皮筋驱动小车？再验证可以用橡皮筋驱动小车的根底上更进一步探讨小车行驶的间隔 与橡皮筋的圈数是否有关？最终提问，橡皮筋的力气是怎样产生的？ 整节课，课堂上学生经验了一个：问题（可不行以用橡皮筋驱动小车？）探究活动问题（小车行驶的间隔 与橡皮筋的圈数是否有关？）探究活动问题（橡皮筋的力气是怎样产生的？）的过程。 本课活动较多，而且都是由探究活动引入下一个探讨问题，在这一过程中如何让学生由活动（小车行驶的间隔 与橡皮筋的圈数间的关系）转向思索（橡皮筋的力气是怎么来的？这个力气的大小和什么有关），由已知转向未知简洁发生问题。 本课真刚要让学生驾驭的问题是什么？
47、是可不行以用橡皮筋驱动小车？是小车行驶的间隔 与橡皮筋的圈数是否有关？还是橡皮筋的力气是怎样产生的？ 本课的两个主要活动都是用橡皮筋带动小车，但本人认为本课的主要探讨问题决不是如何用橡皮筋带动小车？而是橡皮筋的力（弹力）是怎样产生的？以及随之而来的相关问题，橡皮筋力气（弹力）的大小与什么有关？在课堂教学中，教师假如将大量精力放置在橡皮筋如何带动小车，唯恐会让学生无视掉本课的主要问题。另外，橡皮筋驱动小车，是弹力的具体运用，如何从探讨弹力的具体运用转换到探讨弹力本身，也是为解决以上问题，本人在教学过程中对授课做大幅度修改。 像火箭那样驱动小车教学反思1、强调学生亲身经验科学探究的一般过程，即：发
48、觉问题形成假设设计试验验证假设得出结论。本节课教学主动实行探究方式教学，以探究为核心，实行小组合作学习的形式，赐予学生充分的探究时间和时机。学生通过自我探究学习，不仅仅知道了反冲力，而且最重要的是驾驭了探究事物的方法，经验了探讨问题的全过程，培育了学生的相识实力、思维实力和探究实力。 2、创设好玩的问题情境，激发学生的学习爱好。教学开场时，以试验进展导入，一下子就可以吸引学生的学习爱好，激发学生的学习欲望。“玩气球”问题来源于学生的生活实际，能调动学生的原有学问积累，表达了科学学问的学习是在学生已有的学问阅历的根底上通过学生活动主动建构的。 3、用示意图代替板书，化抽象为直观。学生对于反冲试验的叙