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1、小学科学新课程教学与讨论试题及答案一、填空1、一般认为，教学方法指的是，为了完成确定的（教学任务），师生在共同活动中采纳的（手段），是（教）的方法和（学）的方法的统一。 2、小组合作学习于（70）年头领先兴起于（美国），并且已被广泛应用于中小学教学理论。3、教学目的是教学活动的（中心），在课堂教学中主导教与学的方法和过程，也是教学的（动身点）和（归宿）。4、传统的科学教学目的始终以（认知）为中心，教师大多关注怎么教可以进步（学问）与（技能）的达成度，无视学生的（学习过程）、（方法）、（情感体验）等。5、探究法的根本程序有（提出问题）、猜测假设、制订支配、（视察试验）、搜集整理信息、（思索与结论
2、）、表达与沟通。6、科学中的实证意识即（科学是讲求证据的，科学的结论是经得起证明，也经得起证伪）。7、“示范仿照”教学法属于与（习得动作技能）有关的教学方法。8、小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系变更为组内（合作 ）、组际（竞争 ）的关系，将传统教学与师生之间单向或双向沟通变更为（师生）、（生生）之间的多向沟通。9、小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要到达的（目的），又是小学生科学学习的（方式）。10、通过科学课程的学习，知道与（四周常见事物）有关的粗浅的（科学学问），并能应用于日常生活，渐渐养成科学的（行为习惯）和（科学习惯）。11、逻辑思维就是（指科学都是符
3、合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验）。12、质疑精神是指（科学是没有终点的，它在不断的质疑过程中向前开展）。13、教学方法的施动者包括（教师）和（学生）。14、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（小组）之间的竞争，有助于培育学生的（合作）精神和（竞争）意识。15、教学目的一般包括课程目的、（单元目的）、和（课时目的）。16、科学课程资源，广义地说是指（有利于实现课程目的的各种因素）。17、合作学习中我们一般需要制订（独立思索）、（分工合作）、（沟通）等规则。18、关于探究的类别，美国国家科学教化标准把它分为三种：一是（科学探究）；二是（基于探究的教学或以探究为本的教学）
4、；三是（以探究为本的学习）。19、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（学习），组织全班学生，向学生进展（讲解）与应用（教学媒介）时所采纳的各种方法。20、教学方法是完成（教学目的）的手段，采纳什么样的教学方法，要根据教学的（目的）和（内容）而定。21、教学方法是（教）的方法与（学）的方法的有机结合与统一。22、20世纪70年头美国教化家（克拉克）和（斯塔尔）把教学方法定义为：教师为到达教学目的而组织和运用（教学技术）、（教材）、（教具）和（教学协助材料）的方法，分教学策略和教学手段两局部。23、探究式学习的一般步骤是选择问题、（提出假说）、（施行探究）、说明结论、评价反思。24、学问发
5、觉式探究式学习，就是要学生亲历学问“发觉”的过程，主动参加学问构建。其一般程序是：从已知的学习内容动身（搜集信息）处理信息分析综合（得出结论）。25、按学生获得的信息的来源分类，演示法、视察法属于通过（直观）途径获得信息的方法。26、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（实证意识）、（逻辑思维）、（质疑精神）三方面表达科学本质。27、课时教学目的设定时应用不同的（行为化动词）来表述。28、20世纪80年头苏联对教学方法定义为：为到达教化目的而调整 （教师） 和 （学生）互相联络的活动方式。29、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（教师的传授）活动为主的方法。30、探究
6、式学习的根本方式有：（问题讨论式）、学问发觉式、（试验探究式）等。31、语言传递法、直观显示法、理论操作法分别是以 （语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。32、科学（36）年级课程标准中规定的（科学探究）、（科学学问）、（情感看法与价值观）三个维度的教学目的是一个亲密联络的有机整体。33、科学（36）年级课程标准提出：小学科学课程是（培育科学素养）为宗旨的科学启蒙课程。34、（(情境)教学法、（示意）教学法属于与调整情感活动有关的教学方法。35、探究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（施行探究）、说明结论、评价反思。36、科学探究是（科学家们）用来讨论自然界并根据讨论所获事
7、实证据做出说明的各种方式。科学探究也指（学生）构建学问、形成科学观念、领悟科学讨论方法的各种活动。37、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（规则）。组织教化活动的规则不是越多越好，而是越（简洁）越好。38、教学目的一般包括（课程目的）、（单元目的）和课时目的三层次。39、教师要根据（教学内容）、（学生实际）和（教学环境）条件等，选择有（价值）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进展小组合作学习，不是全部的学习内容都采纳小组合作学习方式。40、所谓异质小组，表现为小组成员在（性格）、成果、（实力）、家庭等方面有确定的差异和互补性。41、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种
8、（集体）行为，这需要学生有足够的（团队）意识。42、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（可操作）性，即选择问题要合适自己的（实际），通过自己的努力可以解决。43、一般来说，较简洁的学习内容，只需要（个人独立）学习或开展（全班）教学，而较困难、综合的学习内容，则可以采纳（小组合作学习方式）。44、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（独立思索）的根底上参加小组学习，获得最大的开展。45、教学目的是教学活动的主体在详细教学活动中所期望到达的（结果）和（标准）。46、小组合作学习是指学生在小组中为了完成（共同）的学习任务，有明确的责任分工的（互助性的共同）学习。4
9、7、合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（组内异质）、（组间同质）的原则。48、教学策略是建立在确定（ 教学任务 ）之上，为实现（ 教学目的 ）而制定的教学方案。二、简答1、科学（36）年级课程标准中的课程目的涉及哪三方面？答：对科学学问的积累和应用 对科学探究的过程和方法的理解和理论 对与科学相关的主动向上的情感看法和价值观的培育。2、怎样才能使科学课堂教学中的合作学习更加有效？答：一、把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。二、标准“小组合作学习”的行为，营造合作的良好气氛。三、形成“小组合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。3、教化大辞典对教学方法的定
10、义作出了哪两种说明？答：教化大辞典对教学方法作如下两种说明：某种教学理论、原则和方法及其理论的统称。可运用于一切学科和年级。师生为完成确定教学任务在共同活动中所采纳的教学方式、途径和手段。4、推断课堂生成教化资源是否有益的标准是什么？答：一看其是否能引起学生足够的爱好和探究欲望；二是推断是否与原来的教学活动相关三是分析它可能产生的教化意义、价值是否与原来的教学目的一样，或者说是否能产生更大的教化意义或价值。5、教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？答：第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、试验、实习作业、讨论
11、等。6、沟通是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的沟通？答：沟通是在合作学习中的重要表现形式，通过沟通而呈现自我、探究真理；沟通的过程即个体从狭隘走向广袤的过程，它带来视界的敞亮。沟通由于具有同等性、自由自在和非强迫性，能更好地促进学生的主动性、创建性和民主同等的精神的开展，也使得学生个体思索通过沟通成为集体才智。a、表达自己的见解表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言精确地表达出来，让别人理解。这种“说”的实力包括：思维的逻辑性、语言的组织实力等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地供应练习的时机。b、敬重别人的发言敬重别人的发言，就是“听”，就是细致听取
12、别人的意见。“听”是一种修养，也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，可以听出别人说的重点、问题。c、小声沟通小声沟通的目的是给大家供应一个良好的学习环境，避开互相干扰。7、教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？答：第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、视察法等。第三类：通过实际操作获得信息的方法，照试验法、练习法、实习作业法、讨论法等。也有人以语言、视觉形象、动觉刺激为信息载体，依次分得与上述一样的三类：语言传递法、直观显示法、理论操作法。8、教学方法选择的根据中，学生的实际状况主要
13、指哪些？答：主要指学问程度、试验技能、学习爱好、开展水同等9、为什么课时目的设定时要用不同的行为化动词？10、教学方法选择的根据有哪些方面？答：关于教学方法选择的根据，国内有学者对此作过特地的阐述，有六个方面：教学任务；教学内容；教学允许的时间；学生的实际状况(学问程度、试验技能、学习爱好、开展水同等)；教师本人的特色(善写、善说、擅长用试验说明问题等)；学校的教学设备和经济状况。11、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？答：教学是一个有目的、有支配的活动。预设是教学的根本要求，教学预设是指“教学之前的设计”，是教师课前根据教学常规，对自己的教学任务经过清楚、理性的思索后做出的教学支配。比方查
14、阅资料、选择媒体、设计步骤、拟定环节、设置问题、撰写教案等，这正是我们所说的预设。生成是在学习环节中出现的很多我们教师意想不到的事情出现教学状况。生成是离不开细心的预设的。预设是生成的前提，生成是预设的超越和开展。12、科学（36）年级课程标准对常识大纲有哪些打破？答：1、更加留意学到学问的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。3从爱护和开展小学生的新奇心与求知欲动身培育他们的科学看法与情感，而不是简洁地归属思想品德教化。4、提出了人与自然和谐相处、爱护环境资源、关切科技新开展等现代科技价值观方面的要求。13、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不
15、合理现象？答：1、教学方法的运用单一化。2、教学方法的运用不恰当。3、教学方法的运用不敏捷。14、小组合作学习领先兴起于美国，它的根本做法是怎样的？答：小组合作学习的根本做法是将全班学生依其学业程度、实力倾向、特性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组胜利小组成员才能到达个人目的的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目的的实现，更要扶植小组同伴实现目的，通过互相合作，小组成员共同到达学习的预期目的。15、我们选择有构造的材料，怎样才能防止误导学生？答：首先要确定材料有必要，接着就要考虑准备的材料是否有问题，确定要防止材料的缘由引起学生的错误相识；其次教师应
16、从一个孩子的角度来考虑、对待所供应的材料，不要因材料而引起学生过多的关注无关现象；其三是材料要最有利于学生的相识。16、什么是试验探究式学习？答：就是借助试验、调查等手段来解决“未知”问题，其一般程序是：针对要解决的问题设计试验试验操作（或不干脆操作）分析试验数据（或预设试验结果）得出结论。17、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？答：后续材料可以按部就班地增加问题的困难性，并使学生在渐渐困难的问题中思维活动步步深化，步步推动，继而给人以剧烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发觉。18、只有让学生置于互动式的合作学习气氛中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？答：教
17、师可以从这几方面关注学生的互动：一是关注学生的表达；二是关注学生的倾听。19、探究式学习的根本特征是什么？答：以提出（发觉）问题作为探究学习的开场；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的阅历与相识作为根底来建构学问；以事实和证据作为科学说明的根据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。20、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？答：因为在探究过程中，由于阅历背景的差异，学生对问题的理解常常各异。所以通过学生之间的互相倾听，可以使学生学会精确地与别人沟通：向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，善待指责以谛视自己的观点、获
18、得更正确的相识，学会互相接纳、赞许、共享、互助，等等。因此要强调学生之间的合作与倾听。21、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？答：在科学探究活动中，教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人学问），首先倾听他们如今的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间互相沟通和质疑，理解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。通过倾听学生，教师能敏锐地发觉学生理解上的偏向、学生的疑心、学生阅历背景中已经拥有和仍旧缺乏的东西，从而推断学生理解到的深度，并确定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能精确地推断学生们是否已根本充分沟通完他们所能想到和理解到的一切，从而坚决地确
19、定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解程度有一个大致的理解，从而推断由教师分析深化到什么程度是在学生的承受范围之内的。事实上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑心，教师对自己何时参加、如何参加做出决策。22、概念辐射的材料构造性有哪几种呈现的方式？答：1）、材料所提醒的现象是递进关系，最终形成概念。2）、材料所提醒的现象是同一个概念。23、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？答：小组合作学习与班集体教学相比更有利于表达学生的主体性，有利于张扬学生的特性。小组合作学习将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争变更为
20、“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向沟通变更为师生、生生之间的多向沟通，不仅进步了学生学习的主动性和对学习的自我限制，进步了教学效率，也促进了学生间良好人际合作关系，促进了学生心理品质开展和社会技能的进步。小组合作学习将个人之间发竞争转化为小组之间的竞争，因此有助于培育学生的合作精神和竞争意识。24、探究教学中如何关注“儿童的问题”？答：科学课程首先就要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要留意理解儿童最关注和感爱好的问题是什么。教师应当是关注学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进展一些非指导性探究。因此，教师首先应当对学生感爱好的问题进展调查统计和分析，
21、以此作为设计课程时选择探究主题和支配主题依次的根底之一；第二，每学期都应当留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设计应当根据儿童的即时爱好做出适当的刚好的调整。还可以每学期末集中支配一些课时，与学生一起，进步视察、试验或查资料，共同讨论一些“学生的十万个为什么”。25、为什么要强调让学生充分经验、体验探究的过程？答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的熬炼，有利于学生解决问题实力的培育，而且是科学精神、科学看法、科学方法培育的主要途径。在探究过程中，学生经验挫折与失败、曲折与迂回、胜利与兴奋，这其中的很多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义
22、与价值的根底。而且只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。26、探究式教学要求的材料构造有哪几种状况？1）、因探究式教学形式而支配的材料构造。2）、根据探究式教学特点支配的无关因素讨论的材料构造。27、组建学习合作小组时应遵循什么原则？答：1、首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。2、尽量满意学生的特性需要。3、小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进展自由组合。28、教师指导下的科学探究应当把重点放在哪些方面？答：教师指导下的科学探究应当把重点放在以下四个方面：进步探究满意学生求知欲进步探究获得
23、关于身边世界的理解进步探究培育科学思维实力，熬炼解决问题实力、合作与沟通实力，培育科学精神与看法，初步习得科学方法。逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。29、有构造的材料在科学课的教学中有哪些作用？答；1、运用有构造材料进展教学活动，是在教师引导下有目的、有支配地进展，有利于集中学生留意力，激发学习爱好，进步学生学习自觉性和主动性，鼓励学生主动探究、锲而不舍的求知欲望。2、科学教材中举例的事物、提问的情景、思索的问题、讨论的主题、选择的探究工程都源于学生身边的事物。利用有构造材料进展试验、探究活动，遵循学生的心理特点、认知规律和生活阅历，贴近学生的生活，有利于扶植学生在科学理论和探究活动过
24、程中建构相识，学习和驾驭学问，形成科学概念。3、运用有构造材料进展科学试验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、详细性、真实性的特点，干脆感知和语言传递相结合，可以有效地扶植学生学习和理解教材中的学问重点和难点，进步学生学习效率。4、在教学活动中，学生亲自操作有构造材料，通过理论验证前人获得的科学结论。学生在试验过程中学习科学探究方法和技巧，有利于扶植学生在科学试验过程中学习和驾驭根本试验技能，培育学生理论实力。5、应用有构造材料进展试验和视察，学生可搜集到很多信息资料，有助于培育学生擅长搜集资料、获得信息和应用信息的实力。6、教学中运用有构造材料，有利于发挥学生在教学中的主体作用，学生
25、在课堂试验操作中，自主学习，亲自动手，自主试验，在试验过程中不断发觉问题，提出问题，解决问题，分析归纳，表述结论等，整个教学活动有利于学生智力开展和培育学生的创新意识。 7、运用有构造材料进展科学试验探究活动，在科学试验教学中，既有技术问题，又有科学方法问题，试验教学是属于科学的范畴。在教师引导下，学生共同操作试验，互相间进展沟通讨论，需有和谐的人际关系，融洽的情感，要遵循人文的标准，乐于与人合作，与环境和谐相处，有助于心理的沟通、沟通、领悟、感应和体验情感看法与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。30、小组合作学习有哪几个方面的特点？答：主动的
26、互相支持、协作，特殊是面对面的促进性互动；小组成员主动担当在完成共同任务中个人的责任；期望全部学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进展加工；对共同活动的成效进展评估，从而来解决问题，理解学问。31、科学（36）年级课程标准中规定小学科学课的总目的是什么？答：通过科学课程的学习，知道与四周常见事物有关的粗浅的科学学问，并能应用于日常生活，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；理解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和开展对四周世界的新奇心与求知欲，形成大胆想象、敬重证据、敢于创新的科学看法和爱
27、科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然，、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境的爱护，关切科技的新开展。32、小学科学课三维目的的内在关系是什么？答：小学科学课三维目的是一个亲密联络的有机整体。科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究实力的形成以来于学生的学习和探究活动，必需严密结合科学学问的学习通过动手动脑，亲自理论，在感知、体验的根底上内化而成，而不能简洁地通过讲授教给学生。三、辨析1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必需要进展探究。答：错。没有必要。“科学学习要以探究为核心”并不意味着
28、它是学习科学的唯一方式。这样的理解“探究”和“核心”是片面的，每堂课必需要进展探究，这种看法是不对。在教学中要根据教学内容与材料的内在需要敏捷运用多种教学方式来丰富我们的教学，为学生的科学学习效劳。假设每节课都让学生讨论讨论，动一动，将探究活动泛化，学生看似自时自终在热喧闹闹地探究，但学习的实效却是特别低下的。2、科学新课程提倡让学生主动参加学习，传统的讲授法完全可以摒弃。答：错。科学新课程提倡让学生主动参加学习，但是并不表示传统的讲授法就可以完全摒弃。科学教学中方法的选择必需根据教学任务、教学内容来确定，有些教学内容就应当选用讲授法进展教学，因此教师应当根据详细状况，合理选择和恰当运用教学方
29、法，以使所采纳的方法发挥最大的效益。3、科学探究活动的程序中的每个环节，在详细操作时一个都不能漏掉。答：错。因为在科学教材中，每一课的内容都可以绽开成若干个探究活动，有的探究活动可以让学生经验探究的全过程，而有的则侧重于探究过程中的某一个环节的训练。有的试验侧重于比照结果，有的活动侧重与学生的心理体验，有的活动侧重于沟通讨论等。教师可以根据不同侧重点，在施行教学中敏捷运用探究方式，把科学方法的学习和科学学问的学习放到同等重要的地位，留意探究难度的按部就班和探究环节的渐渐深化。4、在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的绽开讨论，效果更好。答：5、探究的动身点是人类对自然的新奇心，探
30、究的根底是人类已经驾驭的学问和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有胜利，但更多的是失败或者出乎意料的。答：对。6、探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。对。7、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要留意培育学生的学习爱好，激发学习动机，爱护学习的新奇心，使学生驾驭各种学习方法。对。8、不胜利的探究更可以成为学习的资源，分析不胜利的缘由也不失为一种很好的教学方式，特殊是在比照胜利和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教化作用，既可以进展学问和技能的培育，也能进展面对失败的情感教化。对。9、为了表达探究活
31、动的开放性，一位教师在上磁铁一课时，为了让学生理解磁铁的性质。为多个小组分别供应了多种开关的磁铁都两块、嬉戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发觉磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发觉的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？答：不合理。因为自主探究不等于放任自流、教师放手也不等于放弃指导，要留意学生“自主探究”和“教师指导”的结合。探究学习强调了学生的自主性，但并不无视教师的指导。在这节课中，教师为学生准备了有构造性的学具材料，但是试验的目的却没有一个明确的指向，学生往往为了玩
32、磁铁而试验，这样的试验就缺乏实效性，看似给了学生足够的探究时间，其实收效甚微。10、选择有构造的材料应留意启发性、兴趣性、后继性和层次性。对11、科学课程资源开发与所在社区没有联络。错。科学教化的课程资源无处不在，无时不有。有学校资源、家庭和社区资源、大自然资源、多媒体与网络资源等。12、由于现代教化技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲自饲养小动物。错。13、科学课程资源开发与家庭没有联络。错。家庭中也有着丰富的科学教化资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物，家庭科技藏书等。14、在科学探究活动中要敬重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。对15、
33、教师为满意特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。对16、摆教学目的：（1）过程与方法：可以自己动手做一个摆。对问题可以提出自己的猜测，并可以搜集数据来验证自己的假想。（2）学问与技能： 进一步相识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。（3）情感看法与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。答：四、观点阐述1、小学科学课时教学目的的设计如何突出“科学味”？答：就小学科学课而言，它在以下三方面表达科学本质：一是培育学生的实证意识；二是培育学生的逻辑思维；三是培育学生的质疑精神。作为一线的科学教师对于科学本质的理解是特别重要的，这是科学教化的大方向，我们的奋斗目的。只有很
34、好地把握了科学的本质内涵，将科学教化的宏观目的与现实教材奇妙地交融，才能突出“科学味”。对科学本质了然于胸，才能在日常的教学活动中，有意识地关注点滴，留意对学生科学素养的培育。2、如何在实际教学中整合科学课的三维教学目的？答：在三维目的中，学问和技能目的是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、看法和价值观更多的是隐性的。对于儿童来说，学问的获得主要通过感性阅历的积累，技能的形成需要反复的仿照练习，看法的形成需要理论和体验的过程。实力、看法、价值观等目的的达成需要学生亲身的经验和体验，在过程中去感受、去领悟。在实际的教学当中，只有把关于学问与技能和情感、看法和价值观的相关活动严谨地结合在一起，
35、才能使三维目的在实际的教学中得以合理整合3、如何面对教学过程中生成的教化资源？答：在科学教学中，面对教学过程中生成的教化资源，首先，要看其是否能引起学生足够的爱好和探究欲望；其二，推断其是否与原来的教学活动相关第三，分析它可能产生的教化意义、价值是否与原来的教学目的一样，或者说是否能产生更大的教化意义或价值。当然在实际教学中作出合理的推断是有确定难度的，这需要我们对科学教化有深入的相识和纯熟的教化机灵。4、从教学目的入手，比拟科学（36）年级课程标准和常识大纲，它们有什么不同？答：大纲指导学生获得一些粗浅的自然科学学问，同时培育他们的科学志趣，以及爱科学、用科学的实力，使他们受到科学自然观、科
36、学看法、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教化，促进他们身心安康开展。 标准通过科学课程的学习，知道与四周常见事物有关的粗浅的科学学问，并能应用于日常生活，渐渐养成科学和行为习惯和科学习惯；理解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题想问题；保持和开展对四周世界的新奇心和求知欲，形成大胆想象、敬重证据、敢于创新的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境的爱护，关切科技的开展。 打破：1、更加留意学到学问的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。2、强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。3、从爱护和开展小学生的新奇心与
37、求知欲动身培育他们的科学看法与情感，而不是简洁地归属思想品德教化。4、提出了人与自然和谐相处、爱护环境资源、关切科技新开展等现代科技价值观方面的要求。 5、 “倾听教化”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与沟通（学生间的互相倾听），请你谈谈你是怎样来相识“倾听”的？答：在探究过程中，倾听是特别重要的，不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与沟通。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人学问），首先倾听他们如今的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间的互相沟通和质疑，
38、理解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。通过倾听学生，一位好的教师能敏锐地发觉学生理解上的偏向、学生的疑心、学生阅历背景中已经拥有和仍旧缺乏的东西，从而推断学生理解到的深度，并确定需要由教师补充哪些内容；通过倾听学生，一位好的教师能精确地推断学生们是否已经根本充分沟通完他们所能想到的和理解到的一切，从而坚决地确定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生教师还能对各学生的理解程度有一个大致的理解，从而推断由教师深化到什么程度是在学生的承受范围内的。教师还要重视“学生之间的倾听”，在探究过程中，由于阅历背景的差异，学生对问题的理解常常各异。通过学生之间的互相倾听，可以使学
39、生学会精确与别人沟通：向别人说明自己的想法，倾听别人的想法，善待指责以谛视自己的观点，获得更正确的相识，学会互相接纳、赞许、共享、互助，等等。6、试阐述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？答：有效引导，确立小组与小组之间的关系。要明确告知学生，各小组之间绽开竞争，主要是充分发挥各自的聪慧才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，留意吸纳别人的观点。教师在评价时，也要转变教学评价观，应以团队为单位进展表扬鼓励，淡化个人，重视小组学生的整体表现，这样有利于培育小组间学生正确的竞争意识。有效引导，保证小组合作活动正常开展。在施行教学过程中，我们常常会发觉小组之间闹冲突的现象，这是在所
40、难免的。主要是小组中的每个学生有自己的特性，且特性有差异。这时候就要留意引导学生不光要学会做，还要养成细心视察的好习惯，在活动过程中，尽量人人动手，不会做再出手相帮，让学生享受到集体讨论的欢乐等等。主动评价，优化合作竞争的后续性小组合作教学的各项活动能否行之有效地开展，必需建立合理的评价机制。常用的方法是实行组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。7、在课堂教学中，怎样实实在在地引导学生进展探究式学习。除了文中提到的8点建议：（1）培育学生的问题意识；（2）培育学生的合作意识；（3）教师应具备材料构造性意识；（4）教师应树立角色意识。除此之外，你觉得在我们的教学中还应留意什么？
41、并谈谈你的看法和体会。答：我认为教师在教学中还应当做到：重视学生的学习根底，从生活经验中提出的鲜活问题以及教学与四周环境的和谐，要可以根据这些状况适当地调整、补充教学支配和教材内容。亲身介入并细致视察学生的科学探究活动，随时驾驭他们在活动中所获得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况刚好作出推断，并确定应当实行的指导策略。把确有价值的和学生在探究中产生的问题刚好纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。根据学生在科学探究活动中的新状况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使之适应学生的学习需要。不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感爱好的问题进展深化的讨论，保证学生有足够的探究时间和体
42、验的时机。9、很多教师把小组合作学惯用于课堂教学。但小组合作学习存在着很多误区，你认为存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？答：小组合作中存在着这几个误区：小组活动重形式，缺乏本质性合作；放任自由缺乏监控；学生的参加度不平衡；学生间的合作不够主动；合作过滥无视了学生自主学习等等。下面就小组合作重形式，缺乏本质性合作这点谈谈：合作学习是新课程提倡的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采纳得较多的组织形式。但是在很多时候小组合作学习往往流于形式，并没有到达合作学习的目的。因为学生还缺乏合作学习的意识，不知道如何开展合作学习，那样教师就必需对学生赐予必要的、详细的指导，如合作中探究的方法、
43、规则的指导和点拨，学生才能知道如何进展亲密地合作，进步合作的效率，才能使小组合作学习真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作实力的开展。只有到位的详细的指导，学生的小组合作学习意识才会增加，才会懂得如何开展合作学习，才不会使小组合作学习流于形式。10、我们必需相识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但如今不少教学存在着滥用小组合作学习的状况，试阐述什么样的学习内容、什么样的状况下相宜开展小组合作学习？答：小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。小组合作学习只是一种形式，还有很多其他因素影响着它的
44、效能的发挥。小组合作学习并不是每节课都要有，更不能越多越好。对于简洁的内容或学生自己可以解决的问题，确定要让学生独立思索、体验、完成。一般较见大的学习内容，只需要学生个人独立学习或开展全班教学，而较困难、综合的学习内容，则可以采纳小组合作学习方式。比方“叶的视察”，教学内容比拟困难，又要进展相当长时间的视察，就合适采纳小组合作学习。11、小组合作学习中，教师应关注些什么？答：1、关注小组合作学习的情境根底。2、关注合作中的互动。3、关注合作后的效果。12、根据科学课程标准的要求，只要是学生主动主动地获得科学学问、领悟科学讨论方法而进展的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？答：根
45、据科学课程标准的要求，小学科学课程是以培育小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的形成是长期的，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。科学课程应向学生供应充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究活动。在这过程中，学生主动主动地获得科学学问，领悟科学讨论方法，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，理解科学开展的历史，这样的活动都是科学探究活动。13、关于探究的类别，美国国家科学教化标准把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三
46、是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学理论谈谈你对这三类探究中某一种探究的相识。答：“以探究为本的学习”，把探究看成是一种主动的学习过程，强调学生自己思索怎么做，做什么，而不是让学生承受教师赐予的现成结论。这样的探究既是一种学习的活动又是一个学习的过程，是一个围围着“问题”绽开的活动，是一个逐步分析和解决问题的过程。14、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？答：课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教化教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不管什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于进步教化教学
47、质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不管是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于进步教化教学质量，都应加以开发与利用；途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探究多种途经或方式，并且可以尽可能地协调协作运用。15、教化专家提出：“听”会遗忘，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理解这句话在科学教学中的运用？答：这句话高度概括了科学探究活动在科学教学过程中的作用，也强调了科学学习要以科学探究为核心。科学探究既是学生学习科学的目的，又是科学学习的方式。亲身经验以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程就是向学生供应
48、充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，理解科学开展的历史。16、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话？答：教学方法的选择要根据学生的实际状况（学问程度、试验技能、学习爱好、开展水同等），其中就包括了要考虑到学生的学习方法。17、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面对生活，面对社会。请你根据下面的案例，谈谈你对王教师处理方法的观点，并说说你准备如何来处理？第一节课还在下雨，第二节时就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热情地