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1、【最全】老师资格考试心理学题库(填空, 选择, 名词说明, 简洁, 概念题, 论述)填空题1, 人们之间的特性差异主要表达在特性倾向性和特性心理特征两个方面。2, 客观现实包括自然环境和社会环境。3, 心理学的根本任务是描述心理事实, 提示心理规律和指导实践活动。4, 留意的功能为选择, 保持, 调整和监视功能。5, 依据留意的产生和保持是否须要意志努力，将留意分为无意留意, 有意留意和有意后留意三种类型。6, 有意留意是主动的, 自觉的留意，是留意的各哦机形式。7, 德国心理学家为说明知觉的整表达象曾经归纳出多种原那么，其中主要有接近性, 相像性, 闭合性和连接性等原那么。8, 记忆的种类有
2、形象, 记忆, 逻辑, 记忆, 心情记忆和运动记忆。9, 记忆的根本过程由识记, 保持和再现三个环节组成。10, 识记的是识别和记住客观事物的过程。11, 依据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维, 形象思维和抽象思维。12, 依据思维探究答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。13发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标动身，沿着不同的思索途径，探究各种可能结论思维。14, 思维过程包括分析及综合, 比拟及分类, 抽象及概括以及详细化, 系统化等环节。15, 心情和情感是指人对于客观事物是否符合自己的须要而产生的看法体验。16, 意志是受意识的支配和调整，经过克制困难及实现预定目的的
3、心理过程。17, 须要, 动机和爱好都是人的特性倾向性即个体动力系统的组成局部，其他成分都是须要的变更形态。18, 爱好的品质包括：指向性, 广博性, 长久性和爱好的效能性。19, 智力的核心内容是抽象思维实力20, 人在知觉实力, 记忆实力, 想象实力, 思维实力和言语实力诸方面都会表现出类型差异。21, 依据个体的理智, 心情, 意志在性格构造中占据的优势状况，把人的性格分为理智性, 心情型和一样型。22, 1990年情感智力概念被正式提出。23, 实现教化目的自觉性及坚韧性是老师的一样特征。24, 看法形成一般要经过听从到认同再到内化三个阶段。25, 看法的转变过程一般为解冻-变更-凝固
4、三个阶段。26, 老师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即老师本人履行职责的努力和成效。27, 成熟是指个体生理方面的开展。28, 学习须要以个体的确定成熟为其物质根底和自然前提。29, 经验和施展证明，成熟受用完废退的自然法那么所支配。30, 学习必需适应个体心理开展的规律。31, 审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。32, 技能要在驾驭学问的根底上经过联系，使活动方式能够极少须要意识限制，能顺当, 完善地进展时才形成。33, 正迁移是指一种学问, 技能对另一种学问技能的驾驭产生主动的影响，即起促进作用。34, 学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进
5、展自我调整和监控。35, 学习策略主要有元认学问和体验, 学习的调整及限制以及学习方法三个要素构成。36, 元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导, 调整着学习者的相识过程。37, 监控学习进程，事实上就是依据确定的学习方案，检查评估学习方法及各种学习因素相符程度的过程。38, 通常状况下，可以将学习方法分为两类：一类是及学科学习干脆相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型学习方法。39, 知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的学问经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。40, 概念学习的方法事实上就是找寻事物或现象分类的依据。41, 规那么的开展学习是
6、指在教学情境中，老师先呈现规那么的假设干例证，然后让学生在例证中概括出一般规那么的学习方式。42, 问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。43, 一般说来预习有读, 划, 批, 写, 思, 做等步骤。44, 道德是一种社会现象，它的存在依靠及整个社会的存在。45, 品德是一种个表达象，是社会道德准那么在一个人身上的表达品德是通过个体反映了社会道德，它依靠和制约于个体。46, 一般认为，品德主要包括道德相识, 道德情感, 道德意志和道德行为几种心理成分，即由知, 情, 意, 行四个局部构成。47, 道德情感是伴随着道德相识而产生的。48, 道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。49,
7、探讨说明，学生道德信念的开展要经验一段较长时间，小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了初步的道德信念；。50, 从少年期开场，比拟自觉的, 稳定的道德信念才逐步形成和开展起来。51, 人对自己行为的评定叫做自我评估。52, 一个人的道德评价水平同他所驾驭的道德概念, 道德学问亲密联系，在确定程度上及他的成熟和才智也有关。53, 儿童的活动主要是嬉戏, 学习和劳动三种根本形式。54, 幼儿期的主要活动是嬉戏。55七岁时儿童所驾驭词汇的数量大约为三岁时的4倍。56, 幼儿根本心情的开展包括爱好, 胆怯, 快乐, 依恋。57, 韩进之等人的探讨说明，幼儿自我意
8、识各因素；自我评价, 自我体验, 自我限制开展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。58, 六七岁到十二三岁是儿童开场进入小学学习的时期。随着生理年龄的变更渐渐步入青春发育期。59, 学生学习：是在老师指导下有目的, 有系统地驾驭学问, 技能和行为标准的活动，是一种社会义务。60, 儿童的学习动机干脆影响着儿童的学习看法和学习成果。61, 道德行为习惯是在生活和教化过程中形成及培育起来的。62, 道德情感的内容极其丰富，比方自尊感, 友情感, 荣誉感, 信任感, 事业感, 义务感责任感, 集体荣誉感, 阶级情感, 爱国主义情感, 国际主义情感, 集体主义感, 革命人道主义感等。其中道德义务感和责任
9、感是一个人的道德倾向性的核心，是标记品德开展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。63, 小学儿童的学习爱好是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。64, 及儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母, 老师和同伴。但其交往关系及性质都及幼儿存在完全不同的特点。65, 抽象思维开场占优势，但在很大程度上属于经验型的。他们的逻辑思维须要更多的感性经验的支持，初中二年级是中学生阶段思维开展的关键期。66, 很多心理学家认为，青春期是自我意识开展的第二飞跃期。67, 自我意识的高涨是导致初中生对抗心理出现的第一缘由。68, 中枢神经系统的兴奋性过程是第二缘由。69, 独立意志是
10、初中生产生对抗心理的第三缘由。70, 作为学校心理教化工作，就总体状况而言，其重心应当是心理素养教化。71, 心理素养教化主要是教化及培育学生形成各种良好的心理素养，以助其学业成功。72, 心理安康教化主要是使学生形成安康的心理，从而更好地适应社会，正常的, 安康的成长开展。73, 心理教化是学校教化的最高层次。74, 心理教化又是学校教化中的背景教化。75, 心理辅导是对学生进展扶植的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。76, 学校辅导内容为学习辅导, 生活辅导, 职业辅导。77, 心理辅导的途径：个别辅导, 小组辅导, 团组辅导, 学科渗透, 家庭辅导。78, 对学生进展心理教化的目的就在
11、于促成四个学会：学会做人, 学会学习, 学会创建, 学会生活。79, 心理教化课的教学模式包括：诱导式, 自我分析模式, 主体参及模式。80, 心理教化课的整个环节包括：确定主题, 课前打算, 上课。81, 良好的师生关系具有全体, 和谐, 互动特征。82, 在学科教学中，渗透心理教化，必需抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节。83, 对学生的心理偏差为偏爱, 偏信。84, 班主任教化权威表达的是权利和威信的有机统一。85, 可以将班集体气氛归结为：人际, 学习, 教化, 老师, 群体, 文化气氛等。选择题心理学是探讨以下哪些选项：1, 心理学是探讨心理现象及其规律的科学2, 人的心理
12、现象包括哪些选项内容：包括心理过程, 特性差异3, 心理现象又称为：心理活动4, 人的特性心理差异分为：特性倾向性, 特性心理特征5, 以下选项哪些完整表达了心理过程的内容知, 情, 意或相识, 情感, 意志1, 解题时，能一题多解，是属于哪种思维发散思维2, 巡游过长城的人头脑中呈现出的是表象3, 入芝兰之室, 久而不闻其香；是以下哪种感觉嗅觉4, 留意是心理活动的一种组织特性5, 一种及生活愿望相结合，指向将来的想象幻想6, 意志活动的心理过程分为两个阶级实行确定阶段, 执行确定阶段7, 在人脑中产生想象的根底材料是表象8, 记忆过程包括识记, 保持, 再现9, 当一个人的服装和发型变更以
13、后，照样能够认出他，是利用了知觉的理解性10, 娴熟的骑车，织毛衣的留意是有意后留意11, 间接爱好是主要引起以下哪种爱好有意留意12, 动机冲突中，个人在回避有害不利目标时，引起的冲突是双避式13, 心情, 情感是以下哪种选项关系的反映客观现象和人的须要的关系1, 活泼, 好动, 行动敏捷属于以下哪种特性的表现气质2, 智力的核心成分是抽象思维实力3, 爱好的稳定性是下列哪种品德特性长久性4, 马斯络在须要层次理论中最高须要是自我实现5, 以热忱, 急躁, 易冲动的气质属于胆汁质6, 在全人口中智力是正态或常态分布曲线。7, 遗传素养是实力发展的自然前提8, 依据须要的指向对象不同，可以将其
14、划分为物质须要和精神须要9, 依据动机起源不同可划分生理, 社会动机10, 一个人常常表现出赤的坚决，英勇的特征，属于性格的意志特征11, 某人擅长思索，头脑冷静能较好地限制情感理智型12, 听从是在社会要求写，响下个体外在行为及大多数人保持一样13, 敏锐的视察力是老师的智力品质14, 老师角色的心理冲突之一为老师劳动的个体性及协作性的冲突。15, 老师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即老师的身份地位带来的威信；另一方面是人格影响16成熟而稳定是老师的情感特点。17, 思维的速度, 质量是智力技能形成的重要标记。18, 在教学中，老师必硕通过演示法为学生供应丰富的典型的正确的感性材料为
15、学生打下牢固的学问根底。19, 成熟是指个体生理方面的开展20技能的形成要比学问的驾驭要慢一些21, 后学习的学问，技能对从前学习的学问，技能产生影响是逆向迁移22学问的理解，主要通过思维实现。23个体随相识活动而产生的情感受体验是元认知体验24, 在元认知活动作用下，在知觉过程中，将感觉通道, 原有的学问经验以及知觉对象有机结合起来的机制是知觉策略。25, 算法和启发式属于问题解决学习策略内容。26, 关于学习活动的自我监控，意识性属于学习活动中过程的自我监察控的内容27, 执行性属学习活动中过程的自我监察内容28道德情感的内容极其丰富，其中道德义务感和责任感是一个人道德倾向性的核心，是品德
16、开展水平的重要标专。29从少年期开场，经较自觉稳定的道德信念才逐步稳定开展起来30探讨说明学生道德信念的开展要经验一个较长的时期。小学一。二年级学生还没有形成道德信念，只有某些因素。31品德是心理学和教化学的探讨对象。32道德是社会学和伦理学和探讨对象。33, 幼儿自我限制的转折点是4-5岁。33幼儿期的主导活动是嬉戏这个活动对幼儿影响极大34幼儿期是人一生词汇增长最快的时期，7岁时是3岁的4倍。35幼儿期是儿童从3-7岁开场的。36, 自我评价是自我意识开展的主要成份和重要标准。37, 小学生抽象逻辑思维水平处于初级阶段。38, 七岁以后的儿童的思维渐渐地出现了概括和间接的反映客观事物的本质
17、和规律，进展抽象概括活动。39, 2-7岁儿童思维属于详细形象思维40, 小学儿童的学习爱好是促使儿童自觉从事学习活动重要推动力。41, 独立意识是初中生产生对抗心理的第三个缘由。42, 中学生的思维开展具有更高的概括性和理论性，并开场表成辨证思维。43中学阶段是自我形象渐渐到达稳定时期。44, 中学生特殊是中学生的想象，大多数是有意识有目的45, 初中生的抽象思维开场占优势，但在很大程度上属于经验型46扶植学生解除自卑心理属于心理安康教化47学校心理教化的重心是心理素养教化48以下观点正确的选项是心理教化是学校教化的背景教化49, 以下观点不正确的选项是心理教化是心理学专业工作者的工作50扶
18、植学生确立生活目标属于生活辅导51当一个人目标未达成，并受损害，可以将目标转移，以变更其苦痛的方法是移植法52以下属于主体参及模式特点的是自主性, 主体性53克服考试焦虑最好的方法是系统脱敏法及松弛法的结合54自我教学模式的首要环节是老师指出分析对象55快乐学习的实质是在整个教学过程中，老师和学生双边的主动性都受到激发，师生双方在教学活动中都有主动的情感投入56, 对学生的评价会影响学生的心理安康关于评价不正确的说法主要依据学习成果57对指责艺术不正确的说法是严厉58下面属于老师文化范畴的是教风59良好的人际关系，属于人际气氛60心情, 情感是以下哪种选项关系的反映客观事物和人的须要的关系。名
19、词说明心理学：是探讨心理现象及规律的科学。相识过程：感觉, 知觉, 记忆, 想象和思维都是属于对客观事物的相识活动，在心理学上的称谓。心理过程：相识过程, 情感过程, 意志过程统称为心理过程。特性差异：人们之间的特性差异主要表达在特性倾向性和特性心理特征。包括须要，动机, 爱好, 信念和世界观等。特性心理特征：是特性的外在表现，包括实力, 气质和性格。留意：是心理活动对确定对象的指向及集中，指向性和集中性是留意的两个根本特点。有意后留意：指有预定的目的，不须要意志努和的留意。又称随意后留意留意的广度：又叫留意的范围指在同一时间内人所能清晰地觉察到对象的数量。留意分散：也叫分心。感觉：是对干脆作
20、用于感官的客观事物个体属性的反映。知觉：是对干脆作用于感官的客观事物整体属性的反映。记忆：是人脑对经验过的事物的反映。思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。发散思维：又叫辐射思维或求异思维动机水平：指对问题解决的迫切程度，它确定于被主体解决问题的须要所诱发的心情状态。原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。迁移作用：指原有的学问经验在新状况新问题中的应用。正迁移, 负迁移定势：指人在进展心理操作活动中的一种打算状态。想像：是人对已有表象进展加工改造而创建新形象的过程。幻想, 志向, 空想P46意志：意志过程：是人自觉地确立目的，并依据目的支配调整自己的行动，克制各种困难的实
21、现预定目的的心理过程。特性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有确定倾向性的心理特征的总和。须要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。动机：是干脆推动人进展活动，到达某一目标的内部动力，也是激励人行为的缘由，是以须要为根底的，但动机产生还必需有外部刺激的作用。爱好：是个体主动探究某种事物的相识倾向。实力：指干脆影响活动效率并使活动顺当完成的必备的特性心理特征。气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的特性心理特征。气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。性格：是人对现实的稳定的看法和习惯化了的行为方式中所表现出来的特性心理特征。角色冲突：指围绕角色目标而产生的
22、相互排斥相互防碍的斗争。心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或实力的相对长久性的变更过程。狭义上，是人类的学习。成熟：是指个体生理方面的开展，包括个体的各种生理组织构造和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的开展。变式：是为学生供应感性材料或事例时，常常变换呈现形式。学问的稳固：就是实行某些强化措施，使学生对所学学问进展有效识记，并长久保持的过程。即把所学的学问牢固地保持在头脑里。技能：是通过练习而稳固的，自动化了的动作活动方式或智力活动方式。智力技能又满足智技能：是反映借助于内部言语在头脑中以完善, 合理的程序进展的并近于自
23、动化了的智力活动方式。学习迁移：是指学习一种学问, 技能对学习另一种学问, 技能产生某种影响正迁移：是指一种学问, 技能对另一种学问, 技能的驾驭产生主动的影响，即起促进作用。负迁移：指一种学问, 技能对另一种学问, 技能的驾驭产生消极影响，即干扰作用。思维定势：指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种打算状态。逆向迁移：是指后学习的学问, 技能对从前学习的学问，技能产生影响。学习策略：学习者对学习目的的相识, 学习方法的采纳以及对学习过程的调控过程。元认知：指对认知的认知。元认知体验：是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控：指个体在认知活动进展过程中，对自己的认知活动主动
24、进展监控，并相应地进展调整，以到达预定目的。记忆策略：指在元认知的作用下，详细调整记忆方法的策略。规那么的发觉学习：指在教学情境中，老师先呈现规那么的假设干例证，然后，让学生在例证中概括出一般规那么的学习方式。品德：指个人依据确定的社会道德准那么行动时所表现的稳定特征成倾向。道行相识：是对关于是非, 好坏亲善恶的行为准那么及其意义的相识。道德情感：是人的道德须要是否得到满足所引起的确定的或否认的内心体验。道德行为：指一个人表现的有关道德方面的言论, 举止和行动。道德概念：是对社会道德现象的本质特征的概括反映。道德信念：指人对道德准那么和标精的确信，并愿以它作为行动指南的意识倾向。幼儿期：指儿童
25、从三岁到六, 七岁这一年龄阶段。幼儿园-幼儿期，入学以前-学前期依恋：指幼儿对某一特定个体的许久持续的情感联系。学生学习：是在老师指导下有目的，有系统地驾驭学问, 技能和行为标准的活动，是一种社会义务。发育性学习障碍：指儿童在生长发育过程中正常显露的很多心理和语言功能开展的偏离，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的相识，以及对个人身体实力, 性格, 看法, 思想等方面的相识，是由一系列看法，信念和价值标准所组成的有组织的认知构造。社会性认知：指对自己和他人的观点, 心情, 思想, 动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，及认知实力开展相适
26、应。价值观：是个体对自然，社会, 人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的学问水平, 生活环境等因素确定的，同时受人的情感意志, 志向动机, 立场看法等特性因素所制约。心理教化：指依据心理活动的规律，实行各种方法和措施，以维护学生的心理安康以培育其良好的心理素养。学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业学问和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以帮助及效劳，扶植学生正确了解自己, 相识环境，依据实际状况确立合理的生活目标，克制成长中的障碍，调整自己的行为，增加社会适应性，充分发挥自己的潜能。个别辅导：以个别学生为对象，以学生问题和须要为根底，用敬重, 接纳和理解的看法, 科学的方法
27、，通过倾听, 疏导, 询问, 活动等途径，予以适当启发和诱导，使学生能够从有心理问题开展成为心理安康。倾听法：即询问者仔细, 耐性地倾听来访者诉说的方法。松弛法：指在示意的作用下，使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法。系统脱敏法：指有步骤地由弱到强渐渐适应某种过敏反响的刺激源。分题计论法：是在老师的指导下，学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论的一种学习方式。角色扮演法：是一种通过行为仿照或行为替代来影响个体心理过程的方法。课堂教学中的心理教化：指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的主动性, 主动性，使学生在获得学问，增进文化的同时，以潜移默化方式获得渗
28、透性心理教化，促进心理素养的全面提高。快乐学习：是在整个教学过程中老师和学生双边的主动性都受到激发，师生双方在教学活动中都有主动的情感投入。班集体良好心理气氛：指在班集体中占优势的认知看法，意志品质，行为特征，情感倾向的综合反映。简答题：心理学的任务：根本任务是：1, 描述：心理事实2, 提示心理规律3, 指导实践活动。心理学在教化，教学中的功能？1, 驾驭心理规律，提高教化, 教学质量。2, 驾驭心理保健学问，提高自我心理调整实力并指导学生的心理保健。3, 驾驭心理学原理，开展教化科研活动。知觉的根本特征？1选择性2整体性3理解性4恒常性记忆的根本过程？识记, 保持, 再现留意的品质？1留意
29、的广度2留意的稳定性3留意的安排4留意的转移意志行动及特征分析？意志是受意识的支配和调整。意志行动受意识支配, 表现意志的行动，即意志的外部表现特点：1是自觉的, 有目的的行动2意志行动及史服困难相互联系。在复习中，提高记忆效果的方法是什么？1明确目的，端正看法，提高复习自觉性。2合理支配复习时间：1刚好复习2集中复习及分散复习结合。3得习方法多样化，要多种感官的协调活动4采纳记忆术，提高记忆效果。感觉的心理规律？1感觉适应2感觉比照3感觉间的相互作用4联觉特性的特征特性具有整体性, 稳定性, 可塑性, 一般性, 独特性, 社会性, 生物性等特征。影响特性形成及开展的因素？1生物因素物质根底2
30、环境因素确定作用3实践活动4自我教化.气质的特征？1气质的动力特征2气质是先天性的特性心理特征3气质的独特性4气质的稳定性, 可变性。性格及气质的关系？关系亲密, 相互渗透, 相互影响。1气质可使同一性格者有不同的表现，2气质影响性格形成和开展速度，3性格可制约气质的表现并改造气质。性格是特性中的核心气质是附属。性格的构造特征？1对现实的看法的性格特征，2性格的意志特征，3性格的心情特征4性格的理智特征实力的个别差异？1实力开展的水平差异2实力开展的类型差异3早晚差异4性别差异老师的智力品质？1敏捷的思维实力2敏锐的视察实力3精确快速的记忆力4丰富生动的想象力5富有成效的创建力老师的教化实力包
31、括哪些内容？1组织教学实力2言语表达实力3了解学生的实力4独立创建实力5实际操作实力6适应新情境老师的意志特征？1实现教化目的的自觉性及坚韧性2进展教化决策的坚决性3处理师生冲突的自制性。树立老师角色威信的意义？1是学生承受教化引导的心理根底2是点燃学生主动传感的火炬3老师威信是增加典范力气的条件。老师角色的心理冲突有那些？1社会期望角色及老师实际角色的冲突，2角色劳动艰辛及待遇偏低的冲突3主观高期望及工作实际效果的冲突4老师劳动的个体性协作性的冲突。如何调适老师心理冲突？1充溢提高, 自勉自慰2期望适度, 不断成功3心情乐观, 充溢师爱4宽的待人, 乐交善处学问稳固的途径及方法？1提高学习的
32、自觉性2在理解的根底上识记3科学运用各种标记方法正确利用机械识记, 必需重视无意识记, 合理支配识记材料4合理组织复习。学生应用学问的一般过程？1审题并形成课题的映像2响应学问的重视3课题的类化4做出解题推断，并向实践转化。影响学生学问应用的因素？1对学问的理解水平及稳固程度2智力水平3课题的性质4当时的心理状态。动作技能怎样培育？1明确练习目的和要求2驾驭有关学问和正确的练习方法3依据技能形成各阶段的特点，适当安排联系的次数和时间4供应信息反响，提高练习效率。学习的特点？1目的的特殊性2支配的方案性3学问的间接性4过程简短性5数量的丰富性。提高学生学习策略的方法？1适当地向学生传授根本的学习
33、方法2给学生供应敏捷运用学习方法的时机和条件3对学生进展元认知训练。在教学过程中，为提高学生的留意策略水平，可以从以下几便利来考虑？1提高学生对学习的爱好2加强对学习任务的理解3尽可能使学习活动有意义。为提高记忆策略的水平，应留意以下几个问题？1提高学生记忆的元认知水平2尽可能使学生驾驭更多的记忆方法。学习策略的构成要素？1元认知学问和体验2学习的调整及限制3学习方法。学习道德评价实力的开展趋势？1从他律到自律2从效果到动机3从他人到自己4从片面到全面。道德情感的表现形式？从表现形式上可分三种：1直觉的道德心情体验2及详细道德形象相联系的心情体验3及道德信念相联系的心情体验。培育道德行为习惯详
34、细的途径和方法？1行为仿照2行为重复3有意练习4及坏习惯作斗争。形成学生不良品德的主观因素10缺乏正确的道德观念2异样的情感3意志薄弱4不良行为习惯。如何熬炼学生的道德意志？1提高道德相识丰富道德情感2在活动中熬炼学生的道德意志3针对不同的意志品质实行不同的熬炼措施。幼儿期词汇开展的特点？1词汇数量的增加2词类范围扩大3词义理解的加深4主动词汇增长。幼儿思维开展的特点？1详细形象性思维2抽象逻辑性思维萌芽3言语在思维开展中的作用日益增加。幼儿心情开展的特点？1心情稳定性渐渐提高2心情限制力增加3社会情感开场开展且逐步丰富和加深。幼儿言语实力的培育？1创建条件，让幼儿有充分交往及活动的时机2重视
35、对幼儿言语实力的训练3留意发挥成人言语的典范作用。儿童的学习内部动机分类？1)为了好分数, 不落人后，或是为了得到表扬和嘉奖而学习，2为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习3为了个人前途而学习4为祖国的前途, 人民的利益而学习。小学儿童学习障碍的病症？1感知, 思维和语言方面2在行为, 心情和社会性方面3其他方面问题，如发育缓慢, 品德问题等。学习障碍儿童的预防和矫治？1防止可能造成损伤的因素2留意儿童心理安康，培育安康人格3关切儿童的学习，及早供应对差生扶植，使他们能跟上班级的学习进度。1供应特殊教化2记性行为矫正小学生思维的智力品质特点？1随着年级增高而逐步开展2抽象逻辑思维还缺乏
36、自觉性3抽象逻辑思维水平还处于初级阶段。小学儿童自我意识的开展趋势？1小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要开展时期2小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异3小五到小六有处于第二个上升期。初中生思维开展特点？1初中生的抽象思维虽开场占优势，但在很大程度上属于经验型的，他们的逻辑思维须要更多的感性经验的支持2从少年期开场已有可能初步理解冲突对立统一的辨证思维规律3初二是中学阶段思维开展的关键期。中学生想象开展的特点？中学生想象特别丰富, 生动, 而又特别困难的其表现在：1想象的有意性快速增长2想象的创建性不断开展3想象的现实性不断提高。初中生在哪些状况下易出现对抗
37、行为？1独立意以受阻碍2自主性被无视或受到防碍3当特性伸展受阻碍4当成人强迫初中生承受某中观点，中学生拒绝盲目承受。初中生及父母之间的关系发生了那些变更？1情感上的脱离2行为上的脱离3观点上的脱离4典范作用的减弱。影响中学声自我概念的因素？1生理因素2认知水平3父母的自我概念倾向4成功及失败经验的积累。心理教化完成的任务？1心理素养教化2心理安康教化。心理教化及德育的关系？二者关系特别亲密1德育中包含心理教化的内容2从二者的内容看，二者都侧重子人的社会化教化3二者不同之处，心理教化侧重个体的心理素养及心理安康，而德育那么侧重及个体的道德品质和道德行为4二者相辅成，但不能相互代替。心理教化及智育
38、关系？1智育中，心理学起特别重要作用，智育中充分运专心理学的探讨成果和心理规律，非智力因素也是心理教化的重要内容2心理教化是智育的根底，侧重于人的自我相识的提高，侧重于人的心理素养的培育，3智育表达子教学，教学蕴含心理教化，心理教化渗透及各学科教学。心理教化及体育关系？1体育中包含着某些心理教化内容，2良好的心理素养对及体质的增加也有重要影响。心理教化工作的意义？1对学校教化工作和社会开展有重要意义，是素养教化对学校教化的根本要求2其目标是，让学校产生最正确心理环境，让班集体产生最正确心理气氛，让学生处于最正确心理状态，3社会角度，是防止各种突发事务，保持学校工作正常运转，保证家庭华蜜的须要4
39、是保证学生安康开展的须要，促进学生学业成功促进学生良好品德形成保证学生正常安康地生活及开展。如何理解学校心理辅导？1学校心理辅导的顺当进展，必需的建立新型的人际关系为根底2心理辅导是对学生进展扶植的过程3学校心理辅导的目标是潜能开发。心理辅导的目标？学校心理辅导的终极目标是促进学生安康开展，为促使学校教化一样的总目标的实现。中间目标：1培育较强的社会适应实力2初步树立良好的自我意识3学习建立和谐的人际关系4开展自己健全的性格5促进智力的正常开展。学校心理辅导的内容？1学习辅导2生活辅导3职业辅导。确定心理教化课目标的原那么？1超前的社会适应性原那么2开展性原那么3操作性原那么4情感体验原那么5
40、针对性原那么诱导式教学模式的特点？1从老师在课堂上发挥的作用上看，老师扮演多重角色2该模式重要环节是老师能够在班级中创设, 确立并维持一个平安和暖和的环境，信任和理解的和谐气氛3还模式主要方式是活动及老师的诱导相结合，是学生在课程学习中充分展示内心世界，在群体互动中到达互助和自助。教学中的心理教化功能主要表现？1使学生适应学习2为学生学问学习, 实力形成, 思想品德, 审美素养开展供应心理根底3培育学生良好的心理品质。学科教学中实施心理教化的根本条件？1树立现代教化教学观念2树立新型的师生关系3驾驭必备的心理教化技能。学科教学中心理教化的指导思想？1快乐学习，使教学活动成为一个充溢快乐的过程2
41、教会学生学习，让学生成为学习的主人，3学习负担适度，留给学生一块自由开展的空间，4正确激励学生，不滥用惩处5让学习评价具有激励性6每个老师都应成为心理指导者学科教学中渗透心理教化的主要内容？1激发学生学科学习的爱好2进展学法指导3结合学科特点进展智力训练和实力培育4杜确定学生的不良刺激5熬炼坚决的意志6培育活泼的思维7陶冶主动的情感8炼就字我心理修养的实力。班主任工作中的指责艺术？1指责要合理2指责及教化相结合3指责要刚好4指责要考虑错误的原故5指责要和风细雨6不要当众指责7指责要带有激励8指责不要七嘴八舌。论述：一, 心理学在教化, 教学中的功能？答：老师驾驭心理学的理论及技术，在教化教学中
42、，可以了解学生心理发生开展的根本规律，并利用这些规律来指导教化, 教学及自身的开展为提高教学质量起着重要的作用：一老师通过驾驭心理理论，了解学生心理活动的特点和规律，才能自觉地实施有效的教化，在教化教学中才能充分地调动学生学习的自觉性及主动性，才能够使学生理解驾驭, 稳固和敏捷运用所学的学问，提高教化教学质量，二老师驾驭心理保健学问，能提高自我心理调整实力和驾驭心理保健的方法，有利于自身的心理保健, 预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些担心康心理进展刚好指导及订正，使学生身心安康水平得到提高。三老师驾驭心理学原理。可以更好地开展教化科研活动。老师通过学习心理学原理和探讨方法，能
43、够大大增加老师开展教化科研的实力。二关于影响问题解决的心理因素？答：在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要的影响。例如自信念, 留意力, 视察力, 意志力, 认知方式, 心情状态, 动机水平, 原型启发, 迁移作用, 定势作用, 功能固着等等都是影响解决问题的心理因素。因此要使问题得到解决维持一种惊慌而又有秩序的有条不紊的心理状态，一是提高动机水平，在确定程度上能促进问题解决的效果。二在解决问题时，充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的及自己面临的问题，例如我们在上电化教化根底课为学生讲摄影机。照相机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教
44、学效果。三迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素如：我们在讲投影片制作时，让学生自己亲自动手，按着小学教材进展投影片制作要求他们自己构思, 自己设计, 绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章节的教学内容，又在动手制作实力上得到了开展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明白。三, 试论老师的劳动是一种创建性的劳动？答：老师的劳动是一种创建性的劳开工作，对于老师来说独立创建实力显得尤为重要，来不得半点马虎和轻视。老师在确定教学目标进展教学设计，撰定教案时，须要创建性的劳动，时间的变迁科技的开展，学问的更新，要求老师紧跟时代的步伐适应各种变更老师须要设计出新的教化，教学方案，确定新的教化，教学目标在教化改革中更新教化教学内容光焕发，教学方法方面，老师也要付出了创建性的劳动，随着科技进步的影响。老师要随时视察科技开展动态，了解新学问的信息，驾驭新的教学手段须要老师加强学习，努力创建，老师依据不同的教化对象采纳用不同的方式，因材施教，使教化教学工作不断创新这些都属于老师的创建性的劳动。四如何进展早期教化？答：早期教化不等