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1、高等教化心理学考试要点第七章 认知开展及学问领悟重点试题解析一, 选择题1假如一个学生思路广袤, 能见机行事，我们说他的思维具有( )。A敏捷性 B灵敏性 C深刻性 D独创性2在思维的( )，思维的构造特别简洁，动作是思维的起点，也是思维的终点。A言语前思维阶段 B直觉行动思维阶段C具体形象思维阶段 D形式逻辑思维阶段3“主句就是句子开端部位的词，这句话属于( )。A言语直观 B形象直观 C感性概括 D理性概括4利用各种图片, 模型, 幻灯片及教学电影电视等进展的直观教学形式称为( )。A形象直观 B实物直观 C模像直观 D言语直观5老师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯
2、性现象，让学生形成“一切物体均有惯性的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性的错误观念。在这一过程中，老师充分运用了( )的作用。A比拟 B正例和反例 C言语直观 D变式 9到工厂进展参观访问属于( )。A模像直观 B形象直观 C感知直观 D实物直观1O对有关历史生活的领悟，不能缺少( )。A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观11有的学生看到锐角, 直角, 钝角等图形中都有两条穿插的线，就认为角是由两条穿插的线组成，这属于( )。A理性概括 B感性概括 C形象直观 D言语直观12以下说法不正确的选项是( )。A理性概括提示的是事物的一般因素及本质因素B理性概括是一个自发的过程C只有
3、通过理性概括，才能获得提示事物本质的科学概念和命题D通过理性概括，学生对事物的相识上升到了理性阶段。二, 填空题1( )是感觉及知觉的总称，是人类相识客观世界的最根本的认知形式。2知觉反映事物的整体及其联系及关系，它是人脑对各种感觉信息进展( )和( )的过程。3视察是一种受思维影响的, 有意识的, 主动的和系统的知觉过程，也叫( )，它包含有理解, 思索的成分，是有意知觉的高级形式。4高校生思维开展的根本特点是：处于由( )向( )过渡的阶段；在常规思维接着开展的同时，( )也在显著开展；在思维实力高度开展的同时，形成了对( )。5( )是指主体通过对干脆感知到的信息或( )的表层意义, 外
4、表特征进展加工，形成对有关事物的具体的, 特别的, 感性的相识的认知活动。6( )直观所得到的感性学问及实际事物间的联系比拟亲密, 比拟一样，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。7一般而言，( )的教学效果优于( )。8运用( ), 差异律, ( ), 组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的视察。9视察前，老师应让学生明确视察的( )，进展有关学问的打算，并拟定具体的视察方案。只有这样，才能正确地组织学生的留意，使之指向和集中在所要视察的对象上。15人们运用存贮在长时记忆中的学问经验，对外界输入的信息进展分析, 综合, 比拟, 抽象和概括的过程，就是(
5、 )。三, 简答题1简述人类个体思维的开展历程。2简述当代高校生思维开展的根本特点。3简述教材概括及学问理解的一般过程。4联系实际，简述三种直观教学形式的优缺点。四, 论述题1试论如何提高教材直观及学问感知效果。2试论如何提高教材概括及学问理解的成效。 参考答案一, 选择题1A解析：思维是以已有学问为中介，对客观事物概括的, 间接的反映。人的智力水平的上下表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的灵敏性, 敏捷性, 深刻性, 独创性, 批判性等方面。其中，思维的敏捷性是指思维活动的敏捷程度，表现为思路广袤, 能见机行事。因此，答案为A。2B解析：在直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作。通
6、过干脆感知实物，在实际动作过程中绽开思维活动。这种思维的构造特别简洁，动作是思维的起点，也是思维的终点。实际操作动作完毕了。相应的思维活动也就停顿了。因此，答案为B。3C解析：感性概括即直觉概括，是在直观的根底上自发进展的一种低级的概括形式。从内容上看，感性概括并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部联系。这种概括是依据比拟和概括事物的外部特征而形成的，只是知觉水平的概括。“主句就是句子开端部位的词这句话正属于这种概括。因此，答案为C。4C解析：所谓模像直观即在对事物的模像的干脆感知根底上进展的一种直觉的能动反映。例如，各种图片, 图表, 模型, 幻灯片和教学电
7、影电视等的视察和演示，均属于模像直观。因此，答案为C。5D解析：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规那么的确定例证在无关特征方面的变更。题目中的老师正是运用了变式的作用。因此，答案为D。 解析：组合律说明，但凡空间上接近, 时间上连续, 形态上一样, 颜色上一样的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此，答案为A。9D解析：实物直观即通过干脆感知要学习的实际事物而进展的一种直观方式。例如，视察各种实物, 演示各种试验, 到工厂或农村进展实地参观访问等都属于实物直观。因此，答案为D。10A解析：言语直观是在形象化的
8、语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音, 字形)的感知及对语义的理解而进展的一种直观形式。例如，在史地教学中，有关历史生活, 历史事务, 历史人物和有关地形地貌, 地理位置的领悟，均少不了言语直观。因此，答案为A。11B解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的根底上自发进展的一种低级的概括形式。有的学生看到锐角, 直角, 钝角等图形中都有两条穿插的线，就认为角是由两条穿插的线组成，就是一种感性概括。因此，答案为B。12B解析：理性概括是在前人相识的指导下，通过对感性学问经验进展自觉的加工改造，来提示事物的一般的, 本质的特征及联系的过程。理性概括是在主体对感性材料自觉地进展一系列分析, 综合
9、, 比拟, 抽象, 概括的根底上实现的，是通过思维过程而完成的。认为理性概括是自发的过程是错误的。因此，答案为B。二, 填空题1感知2组织；说明3思维的知觉 10理解学问11分析；综合12协作运用正例和反例；供应丰富多彩的变式；科学地进展比拟；启发学生进展自觉概括13深刻性；稳定性14理性概括 15思维过程三, 简答题1简述人类个体思维的开展历程。答：思维是以已有学问为中介，对客观事物概括的, 间接的反映。思维反映着人脑对输入的信息进展加工改造从而产出思想产品的实力。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。人类个体思维的开展包括以下几个阶段： (1)言语前思维阶段 儿童在未驾驭言语之前，
10、就已经产生了思维活动，思维产生于言语之前。当儿童及客观事物发生作用时，同一动作常常导致同一结果，使儿童渐渐相识到事物之间简洁的联系和关系，并做出相应的动作反响，这意味着思维开场萌芽。(2)直觉行动思维阶段思维活动的支柱是实物和动作。通过干脆感知实物，在实际动作过程中绽开思维活动。这种思维的构造特别简洁，动作是思维的起点，也是思维的终点。实际操作动作完毕了。相应的思维活动也就停顿了。这种思维的突出特点是直觉性和行动性。3岁前婴儿的典型思维就属直觉行动思维。(5)辩证逻辑思维阶段思维活动的支柱是辩证概念。个体借助于辩证概念的支持，依据辩证逻辑思维的规律绽开思维活动。这个阶段思维的突出特点是反映客观
11、现实的不断变更的方面。中学生的思维正处在辩证逻辑思维形成的时期，辩证逻辑思维是高校生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。2简述当代高校生思维开展的根本特点。答：思维是智力的核心因素。人的智力水平的上下表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的灵敏性, 敏捷性, 深刻性, 独创性, 批判性等方面。当代高校生作为社会的一个特别群体，其思维开展表现出以下特点：(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段形式逻辑思维指在感性相识的根底上对事物本质联系进展的抽象概括的反映。它反映事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性, 差异性和运动性，去孤立, 静
12、止, 抽象地反映客观事物的某一方面。辩证逻辑思维是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。在辩证思维活动中，人们不仅反映事物之间的相互区分，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的静态，也反映事物的动态；既成认事物本身的同一性，又成认同一性存在于事物的差异和对立之中。高校生的思维开展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。(2)在常规思维接着开展的同时，创建思维也在显著开展依据思维所要解决问题的性质的不同，可以把人类的思维活动划分为常规思维和创建思维。常规性思维所要解决的问题是人类相识已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的；创建性思维所要解决的问题那么是人类相识尚未解决并且具有社会价值的
13、问题。高校生学习的主要任务是继承人类相识已经积累起来的学问经验，其思维活动根本上是属于常规性思维。但高校生的学习不但要承受人类已有的科学学问，而且也要为社会创建和生产新的学问。高校生在常规性思维接着开展的同时，创建性思维也有显著的开展。(3)在思维实力高度开展的同时，形成了对思维的元认知高校生对思维的元认知，首先表现在他们能干脆地思索自己的相识活动，能清晰意识到自己的相识活动过程及其活动方式。其次，表现在高校生对自己内心的认知活动和心情活动都充溢爱好，能进展较深刻的反思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想, 有情感, 有特性的人，而且能相识到自己的思维及别人思维之间的不同，从而能选择社会上较
14、完备的思维形式来完善自己的思维，更客观地对待自己的思维。再次，表现在高校生不仅懂得规那么的内容以及意义，而且能对规那么的规那么进展相识，在现实中无法比拟的规那么在他们的头脑中可以比拟，可以在头脑中对运算进展运算，由法那么推导出法那么。这样，有关思维的元认知的开展，使得高校生能更好地调整和限制自己的思维活动，提高学习的效率。3简述教材概括及学问理解的一般过程。 (2)比拟比拟是把各种对象和现象加以比照，确定它们的一样点, 不同点和相互关系。比拟是以分析为前提的，只有把不同对象的各个局部和各种特征区分开来，才能比拟它们的异同。只有通过比拟，找到事物的共同特征和差异点，才能进展抽象，把本质的和非本质
15、的东西进展区分；只有在比拟的根底上，确定活动的正确方向，才能把事物的本质属性联合起来完成概括。比拟是抽象概括的必要前提。比拟以分析综合为前提，又是抽象概括的根底。比拟是一个重要的思维过程，也是一种重要的思维方法，在高校生对科学学问的概括活动中有着极其重要的作用。(3)抽象和概括抽象是在分析比拟的根底上，抽取各种对象和现象的共同的, 本质的特征，舍弃其个别的, 非本质的特征的过程。概括是在抽象的根底上，把一类事物所共有的一般的及本质的要素，结合成为概念, 法那么及思想。思维过程对感性材料的加工改造是通过思维过程中的概括动作实现的，一般把这整个过程简称为概括过程。 联系实际，简述三种直观教学形式的
16、优缺点。答：直观是学问获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观, 模像直观和言语直观。各自内容及优缺点如下：(1)实物直观实物直观即通过干脆感知实际事物而进展的一种直观方式。例如，视察各种实物标本, 演示各种试验, 到工厂或农村进展实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点：给人以真实感, 亲切感，所得到的感性学问及实际事物间的联系比拟亲密，因此有利于激发学生的学习爱好，调动学习的主动性，在实际生活中能很快地发挥作用。 实物直观的缺点：由于实物直观的本质属性及非本质属性联系在一切，并且由于受时空及感官特性的限制，很多事物的特征及联系难以在实物直观中干脆被觉察。因此它不是唯一的直观
17、方式，还必需有其他种类的直观。(2)模像直观模像即事物的模拟性形象。所谓模像直观即通过对事物的模拟性形象干脆感知而进展的一种直观方式。例如，各种图片, 图表, 模型, 幻灯片和教学电影电视等的视察和演示等。模像直观的优点：可以人为地解除一些无关因素，突出本质要素；并且可以依据视察须要，通过大小变更, 动静结合, 虚实互换, 色调比照等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教化技术学探讨的重要内容。模像直观的缺点：由于模像只是事物的模拟形象，及实际事物之间有确定距离，因此要使通过模像直观获得的学问能在学生的生活实践中发挥更好的定
18、向作用，一方面应留意将模像及学生熟识的事物相比拟，同时，在可能的状况下，尽量使模像直观及实物直观结合进展。(3)言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音, 字形)的感知及对语义的理解而进展的一种直观形式。言语直观的优点：不受时间, 地点和设备条件的限制，可以广泛运用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。言语直观的缺点：言语直观所引起的表象，往往不照实物直观和模像直观显明, 完整, 稳定。因此，在可能的状况下，应尽量协作实物直观和模像直观。四, 论述题1试论如何提高教材直观及学问感知效果。答：提高教材直观及学问感知效果有多种途径，具体措
19、施包括以下几个方面：(1)敏捷运用各种直观形式实物直观和模像直观的选用。实物直观真实，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观及实际事物之间有确定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。模像直观一般比实物直观教学效果好这一结论只限于科学学问的学习阶段。当学习有了确定根底后，由简化的情境进入实际的困难情境，更多地运用实物直观，自然是必要的。我们强调的是先进展模像直观，在获得根本的科学概念和科学原理后再进展实物直观，比一开场就进展实物直观的学习效果好。词及形象的协作。增加直观的效果，不仅要留意实物直观和模像直观的合理选用，而且必需加强词及形象的结合。首先，形象
20、的直观过程应当受到词的调整，以引起学生的留意，提高感知的目的性。其次，形象的直观结果应以准确的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进展分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词及形象的结合方式。由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，因此在言语直观过程中，必需留意学生是否有有关的记忆表象，并想方设法丰富学生的记忆表象；其次，老师的言语描述必需讲求质量，留意语言的形象性和准确性。(2)运用感知规律，突出直观对象的特点运用强度律, 差异律, 活动律, 组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的视察。 运用强度律。作为学问物质载体的直观对象(实物, 模像或言语)必需到达确
21、定强度，才能为学习者清晰地感知。在直观过程中，老师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，老师的言语应尽量做到抑扬顿挫, 轻重有致。运用差异律。对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越简洁。对同一学问内容和体系中对象和背景的设置及区分可以说是一门艺术。运用活动律。活动的对象较之静止的对象简洁感知。在直观过程中，要擅长使作为对象的学问较之作为背景的学问活起来。也就是说，应留意在活动中进展直观，在变更中呈现对象。要擅长利用现代科学技术作为学问的物质载体，使学问以活动的形象呈现在学生面前；留意在变换背景学问的条件下屡次突出对象
22、学问，从而造成一种活动的态势。运用组合律。但凡空间上接近, 时间上连续, 形态上一样, 颜色上一样的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。教材编排应分段分节，老师讲课应有间隔和停顿。(3)培育学生的视察实力视察前，老师应让学生明确视察的目的和任务，进展有关学问的打算，并拟定具体的视察方案。只有这样，才能正确地组织学生的留意，使之指向和集中在所要视察的对象上。视察过程中，要仔细培育学生视察的技能和方法，让学生把握合理的视察程序，并仔细做好视察记录。一般说来，应先由整体到局部，再由局部到整体。即先对整体对象有了初步的, 一般的相识后，再分出对象的各个局部，并对这些局部进展细致的视察，进而了解各
23、个局部之间的联系，把它们综合为一个整体，到达对视察对象的确切, 细致, 全面的相识。视察后，要求学生对视察结果和资料进展分析, 整理和总结，写出视察报告。(4)让学生充分参及直观过程科学学问归根究竟要通过学生头脑的加工改造才能被驾驭，在直观过程中，应激发学生主动参及的热忱。在可能的状况下，让学生自己动手进展操作，变更“老师演，学生看的消极被动的直观方式。2试论如何提高教材概括及学问理解的成效。答：要提高教材概括及学问理解的成效，必需充分运用以下条件：(1)协作运用正例和反例概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。老师在指导学生概括时，不仅要留意抽取本质的
24、一面，也要留意抛弃非本质的一面。为此，必需协作运用概念或规那么的正例和反例。正例又称确定例证，指包含着概念或规那么的本质特征和内在联系的例证；反例又称否认例证，指不包含或只包含了一小局部概念或规那么的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规那么的正例传递了有利概括的信息，反例那么传递了有利于区分的信息。(2)供应丰富多彩的变式要提高概括的成效，必需给学生供应丰富而全面的感性学问，必需留意变式的正确运用。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规那么的确定例证在无关特征方面的变更。运用变式时，假如变式不充分，学生对教材的概
25、括简洁发生错误。一种状况是把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征。另一种状况是在概括中人为地增加或削减事物的本质特征，在识别事物或进展归类时，不合理地缩小或扩也许念，把应当包括的对象未包括进去或把不应当包括的对象包括进来了。为了充分发挥变式应有的主动作用，选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，突出那些隐藏的但本质的要素。同时，对象的变式应及词的指示和分析相结合，最好在提出定义的根底上，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去辨别各种客体。(3)科学地进展比拟概括过程也就是在分析综合的根底上进展比拟，在比拟的根底上进展抽象概括的过程。区分对象的一般及特别以及本质及非本质的比
26、拟过程，对于科学学问的概括具有特别重要的意义。比拟有两种方式：同类比拟和异类比拟。同类比拟即同类事物之间的比拟。通过同类比拟，便于区分对象的一般及特别, 本质及非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比拟即不同类但相像, 相近, 相关的事物之间的比拟。通过异类比拟，不仅能使相比客体的本质更清晰，而且有利于准确了解彼此间的联系及区分，防止学问间的混淆及割裂2有助于学问的系统化和建立网络化的学问构造。同类比拟和异类比拟都是教学上常用的比拟方法。在科学学问的领悟阶段，首先应进展同类事物间的比拟，以促进概括，明确概念及规那么的内涵；然后再进展异类事物间的比拟，以使相像, 相近, 相关的概念和规那
27、么分化出来。(4)启发学生进展自觉概括一般来说，有两种相对立的教学方法：指导法和发觉法。指导法强调学习的结果，而不太重视学习的过程，主见老师应给学生充分的指导，使学生沿着具体规定的学习程序承受学问，学生那么应当承受老师系统的, 有方案的指导。发觉法重视学习的过程，主见开展学生的探究精神，强调引导学生通过自己的主动探究，自行发觉原理和原那么，学会如何学习。有效的教学应把两者结合起来，采纳“有指导的发觉法。对于简洁的材料，老师可少指导，甚至不指导；对于困难的材料，那么非指导不行，否那么学生会茫然不知所措。在实际教学情境中，老师应当启发学生去进展自觉的概括，激励学生自己去总结原理, 原那么。启发学生进展自觉概括最常用方法是激励学生主动参及问题的探讨。在探讨的时候，不仅要激励学生主动提出问题，而且要激励他们主动解答问题。即使在探讨初期，学生提出的问题可能不着边际，答复的方式也未必中肯，但经过这一阶段之后，至少他们可先澄清所探讨的原那么中包含的概念。老师假如在这个时候发觉学生对原理中某一概念尚缺乏了解，就必需设法补足，再接着进展探讨。在探讨的过程中，老师应从旁辅导，但不宜代替学生匆忙作结。简言之，在概括过程中，老师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。