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1、第一讲 备课实务及新技能第一章 备课概论第一节备课的含义一、备课的根本含义所谓备课，事实上指老师在课堂教学之前进展的设计打算工作。二、备课的新含义（一）备课是教学过程的细心预设，包含着老师对课程教学内容的理解程度，也包含老师的创建性劳动。（二）备课是学问的内化、具体化及课堂物化的预案（三）备课是对教学资源开发、整合及利用的过程（四）备课是对学生的讨论及关注（五）备课是老师再学习的过程第二节备课的作用及根本内容一、备课的作用首先，是指导性， 其次，是统整性， 再次是操作性， 第四是预演性， 最终是突显性， 二、备课的内容1.讨论课程标准。明确课堂教学的目的要求。 2.讨论教材。 3.讨论学生。4
2、.讨论例题、习题，设计好检测手段及稳固强化内容。5.讨论教学的教化素材。 6.讨论教法和学法指导。 7.制定教案。 8.授课后刚好反思自己的教学行为。第三节备课的根本要求一、教学目的制定要精确二、内容选择要合理三、作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键四、要全面理解学生程度五、学法制定要恰当，切合学生实际六、教学方法要精选，表达教学方式的转变和课堂环境的改善七、问题设计要精当八、教学细微环节要周密支配九、教具和课件打算要充分十、练习设计要精当第二章备课标的技能在备课中如何讨论课程标准第一节课程标准对备课的作用一、课程标准及其作用简介（一）课程标准是国家管理和评价课程的根底（二）课程标准
3、表达素养教化的根本理念，着眼于将来国民素养（三）课程标准明确了课程的根本目的的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感看法及价值观（四）课程标准打破了学科中心，主见学生的全面、安康、和谐、可持续开展，为终身开展打根底（五）课程标准注意学生的学，强调学习的过程及方法二、从文本课程走向理解课程从课程标准到备课（一）课程标准是教学的根据，课程标准供应的教学建议是备课的重要参考（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准供应的评价建议是教案设计的重要来源（三）课程标准是教科书编写的根据（四）课程标准是课程资源开发和有效利用的重要参考第二节可用于备课的课程标准的信息 一标多本带来的问题及机遇一、课程标准供应
4、了教科书编写的根本思路和根本要求（一）课程标准对教科书作出了明确界定，这是备课的根本动身点（二）课程标准供应了教科书编写的根本思路二、课程标准供应了教学内容的学段目的要求三、课程标准供应的评价建议，可以借鉴课堂教学质量标准的制定四、课程标准供应了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例第三节误读课程标准的典型个案分析【案例呈现】误读课程标准中规定的课程教学目的的种种现象在备课中，这种现象有三种状况比拟明显：（一）以老师的教学过程和教学方式方法代替学生学习、思维、参及学习的过程和学生学习的方式方法这是在过程及方法目的设计及理解上存在的最为突出的问题或倾向。（二）以“实力”代替“方法”（或实力及方法混淆）
5、（三）“方法”设计的泛化、笼统化（目的的无效），过程及方法设计上的残缺第三章备教科书的技能 在备课中如何讨论教科书第一节老师用教科书教的过程分析首先，老师理解、讨论、分析教科书及课程标准，是借助教科书实现课程目的的首要前提。其次，教科书的选择干脆影响学校教学活动的质量，影响着学生将来的开展。再次，老师要有实力深化讨论教科书，并创建性地运用教科书。最终，老师可以结合教科书的运用效果，主动对教科书进展评判，积累进一步运用教科书的有关资源。综上所述，科学地讨论、评价、选择和运用教科书，深化分析、整合和开发教科书，就成为老师教科书素养的根本内涵。第二节可用于备课的教科书信息分析一、教科书解读的常见误区
6、误区1：仅在直观素材的外表“做文章”，只知其一不知其二误区2：将符合儿童相识规律的“隐喻”式呈现方式显性化、成人化误区3：误会生活情景背后的学科含义二、课堂教学素材解读的途径（一）根本方法1.根据课程教学目的“直读”教科书中直观素材的编写意图。2.挖掘教科书中直观素材背后的隐意。3.根据具体教学目的重新组合，再生现有的直观素材。4.利用教学机灵随机生成新的直观素材。（二）合理解读课堂教学素材，保障课堂教学质量的几条根本策略1站在课程标准的视角，优化教科书中的素材2立足学生在本学科上的全面开展，把握机遇，在课堂上随机生成新的素材3重组教学素材，有意识地积累自己的教学特色和风格4建立科学好用的教科
7、书解读机制，充分利用包括教科书配套用书在内的教学资源库第三节教科书文本分析的根本内容及根本方法一、教科书文本分析的根本思路当前，针对教科书开展的讨论，不仅针对教科书的社会性，更集中在教科书的教化性上。随着国家教科书多样化政策的实行，一批形式多样、内容各具特色的教科书应运而生。二、教科书文本分析的根本方法（一）比拟法（二）内容分析法（三）因素分析法三、教科书文本分析的根本内容（一）教科书文本的内容分析的维度1内容难度2设计风格3课程容量4编写体例5呈现风格6课程的综合性（课程内容的整合）（二）教科书文本的组织构造分析的维度（三）教科书文本特色分析的根本思路第四章备学生的技能在备课中如何讨论学生第
8、一节备学生的意义及讨论内容一、在备课中备学生的意义（一）教化目的之一在于促进学生全面、安康、和谐、可持续开展（二）教学设计的要害在于围绕学生的学而绽开（三）学生学会学问和全面开展是课程教学施行的最终目的二、备学生的根本原则（一）主体性原则（二）差异性原则（三）开展性原则三、备学生的具体工作内容（一）备学生的学科认知特点和规律（二）备学生的学问根底（三）备学生的阅历、思想和生活关注点（四）备学生的实力（五）备学生的情感因素（六）备学生的身心特征第二节备课中获得学生信息的根本方法一、从讨论学生的实际状态中获得信息，作为教学的起点二、从学生的个别差异中获得信息，进而设计不同的要求三、从学生的内在须要
9、中获得教学的信息四、诊断和预料学生学习可能会发生的内容，有备无患第三节讨论学生的若干技能技巧一、讨论学生的几个技巧一查，即查资料档案。 二谈，即座谈理解。三聊，即个别谈话。 四访，即家访、社会调查。五察，即察言观色。 二、以学生的错误为讨论对象 第五章如何形成有效的教案第一节备课中的其他相关工作一、分析教学内容（一）明确教学内容的根本要求，确定本节课的教学目的（二）明确教学内容的学问体系，分清主次（三）确定教学的重点、难点、关键（四）细心编排例题、习题及有关的理论活动二、选择和组织教学内容以及教学方法三、充分重视课程资源的开发及利用四、制定实在可行的教学支配（一）学期教学工作支配（二）单元教学
10、工作支配第二节 好用的教案格式一、中小学教案的根本内容（一）设计教学目的。（二）进展学习任务分析。（三）设计教学思路及教学环节。（四）设计教学评价。（五）编写出教案。二、中小学好用教案的格式但不管哪一种教案，都包括下列两项内容：一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个局部的支配。第三节教案设计的若干好用技巧一、把握教学细微环节的设计（一）进展设计问题情境（二）关注教学中的师生互动（三）细心设计学习的反应及调控二、在集体备课的前提下注意备课的实效性三、及学生一起备课，在教案中表达学案的风格（一）给学生以知情权、参及权（二）将发言权交还学生，边教边改，边改边创（三）让学生拥有教案编撰权第六
11、章备课中的典型误区及其分析第一节相识层面的误区及其分析一、相识层面的误区的种种表现表现之一：备课写教案抄教科书表现之二：备课背课表现之三：备课就是抄已有的教案二、归因分析（一）个人理解上的误区（二）传统观念的演习以本为本、以纲为纲的传统观念的演习第二节管理层面的误区及其分析一、集体备课流于形式二、简洁化，形式化三、对策分析（一）个人钻研集体备课的前提条件（二）求同存异集体备课的思维指向 （三）解决问题集体备课的功能定位 （四）制度建立集体备课的有效保证第三节 技术、操作层面的误区及其分析一、对备课的根本方法把握不准二、对备课的技术把握有误第七章备课的一个完好过程分析第一节一篇教案的形成过程分析
12、一、教案设计的根本步骤二、新理念下的中小学教案设计的具体过程例说第一步：评测学生需求，识别教学目的，进展目的分析，设计目的要求1结果性目的2过程性目的（二）第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习状况以及教学环境，撰写行动目的，进展任务分析（三）第三步：设计教学思路和施行步骤第一环节：课前打算社会调查（提早一周布置）第二环节：合作学习第三环节：练一练 第四环节：课堂小结第五环节：布置作业（四）第四步：开发评测工具，设计并从事标准化评估（五）第五步：设计及从事综述性评估，进展教后反思第二节影响备课质量的主要因素一、制约教案质量的主要因素（一）教学目的制定的精确性（二）教学重点难点关键把握的精确性
13、（三）学情分析的精确性（四）教学内容选择的合理性（五）问题设计的恰当性（六）教学细微环节考虑的周密性（七）学习方法制定的适切性（八）施教方法制定的恰当性（九）资源及教具打算的充分性（十）课堂练习设计的恰当性二、进步教案质量的若干对策（一）改善课堂提问体系，促进师生的沟通和互动，诱发学生课堂学习的原动力（二）细心设计师生主动互动的层次及参及的质量，进步学的质量和效率，促进学生认知构造的完善和情感、意志、人格的开展（三）合理调整课堂教学的有效活动时间，削减无效、低效活动，进步课堂教学效率（四）优化课堂教学构造，促进学生的全面进步第八章进步备课程度的若干有效方法第一节同课异构的比拟分析一、 同课异构
14、的含义及价值二、 同课异构的操作方法三、应用同课异构开展教研活动的典型案例分析第二节一、案例学问及其作用二、备课活动中的案例学问（一）学科课程内容中的典型案例（二）课堂操作的精彩案例三、案例学问积累的有效方法（一）案例的根本要素 背景。 主题。 细微环节。 结果。 评析。（二）积累案例的根本途径第三节对教案的教后反思一、教后反思（再备课）的根本活动工程（一）反思课堂中问题情境设计的兴趣性、典型性及层次性（二）反思解题方法、解题结果、问题延长及突发问题的处理（三）反思教学方法和师生情感沟通方式是否合理、得当二、教后记的根本内容（一）记胜利做法（二）记失败之处（三）记教学机灵（四）记学生问题（五）
15、记学生见解（六）记学习心得第四节一个专题式集体备课的典型案例第四讲备课问题诊断及解决第一章备课根本理念一、备课是否等于背课二、备课是否等于写教案三、备课缺少自己独特的风格四、过分强调中高考指挥棒五、重预设，轻生成六、只关注课前备课，无视课后备课七、学问陈旧，思维定式缺乏时代感第二章 教学目的设计一、教学目的缺乏具体化二、重显性目的，无视隐性目的三、重即时目的，无视长远目的四、重预设性教学目的，无视生成性目的第三章 教学内容分析一、过分依靠课程标准和教材，无视学生实际二、强调学科，无视学科整合三、强调教材，课程资源开发意识不强四、是教教科书，不是用教科书教第四章 学情分析一、只重教材分析，缺乏学
16、生起点状态分析二、只有教学内容传授分析，缺失学生承受实力分析三、侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析四、注意课程标准的要求，无视学生的学习须要第六章 课件设计一、什么样的课合适运用课件.二、什么样的课件是高效的1. 教化性 2. 科学性 3. 艺术性 4. 交互性 5. 最佳组合 三、如何选择适宜的 CAI 课件制作途径1. 合理选取 2. 适当运用 3. 恰当呈现 四、 教案有无标准格式第八章 备课的组织及管理一、集体备课的形式化二、集体备课及个人备课三、个人备课的有效性四、备课考评标准的误区第二讲 初中物理“电功率”教学讨论及案例评析电功率在初中物理教学中既是重点，也是的难点内容。它是在理解
17、电功概念的根底上进一步学习的概念，电功率不仅是在已有电学学问的根底上的实际应用，也是整个初中电学学问的综合和总结，而且是进一步学习电学的根底，并且在消费和生活实际中也有广泛的应用。所以是初中物理考察概念和规律的热点，又是考察实力的热点。 第三讲 初中物理“电及热”教学讨论及案例评析初中“电及热”学习难点分析及教学策略讨论，即：第一局部“电及热”的深层次理解；第二局部“电及热”的教学策略及施行；第三局部“电及热”常见问题分析及解决。 从六个方面给出了指导性建议： 1 创设情境，引入新课； 2 对于学生猜测的处理； 3 转换法在教学中的应用； 4 对限制变量法的运用； 5 对探究活动的组织； 6
18、对探究结果的评价。 第四讲 初中物理“密度 测量物质的密度”教学讨论及案例评析密度作为表征物质特性的物理量，是初中物理课标中“物质的属性”中的重要内容。学习密度既是质量学问的持续，是对各种物体、微粒和场等以不同形式存在的物质的进一步地深化的讨论，也是学习后续课程的重要的根底学问。 第五讲 初中物理“探究凸透镜成像规律”教学讨论及案例评析探究凸透镜成像规律是光的折射的应用之一。它是在学生对生活中常用的透镜及其成像状况，获得丰富、具体的感性相识的根底上带着问题，用探究的方法进展讨论性学习的内容。 第六讲 第一章 为什么须要做教案反思及讨论第一节 教案的含义一、教案的根本含义 （一）教案的含义 所谓
19、教案，也称课时教学支配或课题教学支配。 （二）教案的现代特征 第一，优秀教案能表达老师对教学过程的反思。 第二，优秀教案针对性强。 第三，优秀教案的创新点突出。第四，优秀教案具有深入性。 第五，开展性。 第六，动态性。 第七，开放性。 （三）教案及备课的关系 （四）教案的类别 一、 教案的地位及作用 首先是 指导性； 其次是 操作性； 再次是 预演性； 第四是 突显性； 第五点是代表性；第六点是实效性；第二节 教案反思的根本意义及根本作用一、教案反思及讨论的根本意义 二、教案反思的几个阶段 （一）教学反思的一般环节 1 具体阅历阶段 2 视察分析阶段 3 重新概括阶段 4 主动的验证阶段 （二
20、）教案反思的三个阶段 1 课前的教案反思，旨在再次明确目的、确定教学的起点 2 教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，进步教学效益 3 课后的教案反思，旨在提升阅历、凝练出才智，形成共性规律 三、教案反思的根本作用 （一）课堂上的教案反思可以刚好调控课堂教学进程，确保预期的教学目的和志向的教学效果 。 （二） 课后对教案进展反思，根据课堂的实际状况写出课后反思，对于调整自己的教学策略、凝练教学特色和教学风格，非常有效 。 （三） 对教案的反思，可以补充、完善教案，积累教学阅历，促进教学不断改良和开展。 （四）教案反思可以给老师进展教化科研供应丰富的第一手资料。 （五）教案反思有利于克制教学的单向
21、性，加强师生沟通，亲密师生关系 。 第三节 教案反思、教学反思及老师专业成长一、老师专业成长的根本规律 （一）老师的成长具有其内部的特定规律 （二）外在理论内化及物化的过程，是老师成长的关键 （三）案例学问及策略学问是老师专业成长的重要内容 二、 教学反思助推老师专业成长 三、 教案反思在教学反思中的特殊作用 （一）深化学生中，及学生换位，反思教案设计、施行的问题和成效 。 （二）在及同行的教案比拟中反思自我 。 （三）在及专家、名师的针对性沟通中反思自我。 （四）在教案的课后反思中质疑教科书，提审自己的教科书评判意识和实力。 第二章 教案反思做些什么教案反思的内容第一节教案反思内容的类别一、
22、课前的教案反思 二、教学中的教案反思 三、课后的教案反思 （一） 记教学中的 “ 得 ”，特殊是“亮点” （二） 记教学中的 “ 失 ”，特殊是“败笔” （三） 记学生在教学中的创新，特殊是学生提出的新问题、新观点 （四） 记学生存在的问题 （五） 记教学中对于突发事务的处理 （六） 记教案的改良 第二节 教案反思的内容一、反思教科书处理的得失 二、反思教学环节设计 三、反思教学细微环节 四、反思教学目的及教学效果 五、反思教学得失 六、反思教学机灵及课堂生成 第三章 怎样做教案反思教案反思的方式方法第一节 教案反思的根本形式一、说课 二、评课 三、再备课 第二节 教案反思的重要形式一、写教后
23、记 二、写反思日记 三、形成教案档案 四、同课异构活动 第三节 教案反思的方式方法一、教案反思的根本方法 （一）自我调控法 （二）同伴监视约束法 （三）学生帮助 二、教案反思的常用方法 （一）从学生的课堂表现中反思教案设计 （二）从老师的自我感觉反思教案设计 （三）从同行的反应反思教案设计 （四）从课堂实录反思教案设计 三、教学反思的书写形式 1、旁注。2、点批。 3、总评。 4、串析。第四节 教后记的写作技巧一、教后记的根本要求 （一）要刚好记 （二）要恒久记 （三）要记有价值的内容 （四）要有深化的思索 （五）要上升到教学科学理论的高度 二、教后记的写作要领 （一）总结精彩，发扬光大 （二
24、）反思败笔，寻求矫正 （三）采撷火花，教学相长 （四）实录机灵，凝成才智 （五）品尝心得，改革创新 第四章 教案反思的新作用关注课堂教学的有效性、实效性第一节 从有效的提问反思教案的设计 一、 如何理解课堂提问的有效性 二、 如何反思教案预设的课堂提问的有效性 三、 如何改善课堂提问的有效性 （一）调控提问的难度 （二） 调控提问的频度 （三）调整提问的等候时间 （四）调整问题类型比率及问题程度 （五） 利用鉴别课堂提问有效性的重要指标 缄默率 第二节 从有效活动时间反思教案的设计第三节 从有效的课堂参及反思教案的设计一、课堂参及的含义及其意义 二、在教案反思讨论中针对课堂参及进展反思的渠道
25、第四节 从课堂教学构造反思教案的设计一、合理的课堂教学构造有助于学生思维的全面开展 二、教学过程及构造的最优化有助于进步课堂教学效率 第五节 从课堂的随机生成反思教案的预设一、精确选择预设内容，预料生成的内容 （一）须要提早细心预设的内容 （二）须要随机生成的过程 二、针对预设、生成的教案反思的根本内容 （一）反思预设的充分性、合理性 （二）机遇把握的贴切性 （三）反思生成的实效性 （四）反思预设、生成的内容及学科的吻合程度不同学科生成及预设的策略有所不同第五章 教案反思的新作用凝练自己的教学特色和风格第一节 我的教学风格是什么 一、 教学风格的含义 二、 教学有哪些风格 （一）理智型教学风格
26、 （二）情感型教学风格 （三）自然型教学风格 （四）幽默型教学风格 （五）技巧型教学风格 三、 教案反思、课后反思及教学风格的凝练 （一）教学风格形成的几个阶段 1、摹仿性教学阶段；2、独立性教学阶段；3、创建性教学阶段和有风格的教学阶段 。 （二）教案是教学风格形成的重要载体 第二节 为什么课堂实际发生的及教案的设计不一样一、 我的教学设计及课堂施行有特色吗 （一） 教学环节有特色吗 （二） 教学语言有风格吗 （三） 教学气氛有特色吗？教学机灵把握的如何？ 二、 是预先设计的还是课堂生成的 （一） 驾驭课堂调控课堂的本事如何 （二） 生成及预设有多大出入 （三） 胜利的预设可以提升出一般规律
27、吗 （四） 胜利的生成还可以再现吗 第三节 我的教学特色和风格在这里一、顺应学生 不拘一格 二、收放有度 以情揽胜 三、大巧若拙 凸现学生 四、大气磅礴 潇洒自如 第六章 教案反思的新作用加速自己的老师专业化进程第一节 比照预设教案及生成实况看新的学生观第二节 比照预设及生成看新的课程教学观一、 我的教案预设表达什么样的教学观 （一）教学观的根本类别 （二）不同的教案预设往往表达着不同的教学观念 二、 我的教案预设表达了怎样的课程教科书观 三、反思教案的预设及生成须要关注师生在课堂上的实际状态 。第三节 比照预设及生成看好课的分析目的一是检验预设的教学目的的实现状况；二是检验学生的开展状况；三
28、是检验任课老师（教案设计者）的教学特色和特性风格；四是检验任课老师在课堂上运用和把握教学根本功的实际程度。 第四节 从典型教案到案例学问及教学才智 老师教学学问分析一、 我的案例学问知多少 这次的教案设计及施行能供应哪些案例学问 二、 别人的类似教案能给我哪些启示 学会做案例的比照讨论 三、 我的教学策略运用得如何 学会课堂诊断 第七章 三次备课两次反思老师进展教案反思的典型个案分析第一节 一位名师成长的胜利阅历 上海闻名的语文老师于漪的“三次备课”一、“一篇课文，三次备课，两次反思”的根本流程 第一次备课 不看任何参考书及文献，全按个人见解打算教案。 第二次备课 广泛涉猎，细致比照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。第三次备课 边教边改，在设想及上课的不同细微环节中，区分顺当及困难之处，课后再次“备课”，修改教案。 二、于漪 精益求精的备课风格 简析 （一）从深度和广度挖掘教科书 （二）选择特性化的教学方法 第二节 一位小学老师的亲身经验一、讨论的根本思路 二、案例分析 ： 情境式的数学概念教学“轴对称图形”的教学尝试 （一） 选取样本 ( 三 ) 选择课堂视察技术，打算教学环境和教学资源 （四）进展教学视察 （五）开展课堂细微环节分析 （六）执教者进展的第一次反思 （七）解决出现的问题，进展改良和行为跟进 （八）三次备课的成效 第七讲 基于新课标的课堂教学改革