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1、第一课夏商西周的政治制度各位评委，教师：大家好！今日我说课的题目是夏、商、西周的政治制度。板书一、说教材夏、商、周的政治制度是人教版高一历史必修1的第1课，夏商周的政治制度是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进展了阐述。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度供应了一些具体史料。二、教学目的根据高中历史新课程标准要求、教材内容和学生的具体状况，设计以下教学目的：1、学问与实力：（1）理解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有干脆影响。（2）驾驭西周分封
2、制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。（3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。2、过程与方法：高中历史说课稿（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史学问的理解。（2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体会历史过程。3、情感、看法、价值观：通过对夏商周政治制度的教学，让学生相识到古人超群的政治才智，进一步确立中国是世界文明古国的理念。4、针对明确的教学目的，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。本课的教学难点是：夏商周政治制度的特点。三、说学情高一学生处于青春期，思维活泼特性显明，参与意识强， 有确定独立思索实力。但是历史学问的储藏不充分，历史思
3、维实力还有待进步。因此要加强学生历史综合素养的培育。设计理念：创立多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、主动性和参与性，进步学生创新意识和理论实力。四、说教学方法从学生的实际状况动身，我先向评委介绍我的教法。教学时主要采纳3个方法。讲解并描绘法，问题探究法，讨论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。“教是为了不教”。新课程标准提倡我们：自主合作探究式的学习。因此我提倡学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读思索、合作探究、体验沟通等，鼓励学生自主学习的意识。使学生收获自主学习的乐趣，增加自主学习的信念。五、说教学
4、过程本节课设计1个课时。本次课就对这一课进展说课。1. 新课导入同学们知道“大禹治水”的故事吗？请哪位同学给大家讲一讲？大禹正是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟领袖。后来，禹的权力越来越大，并于公元2070年建立了我国历史上第一个王朝夏朝。这正是我们在这节课中所要学习的内容。 板书（从禅让制到王位世袭制）直截了当导入新课，使学生快速进入新内容的学习。2.问题探究，打破重点、难点（1）想想议议大家看过中央电视台综合频道播出的电视剧汉武大帝吗？知道继承汉景帝皇位的人是谁吗？是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位。在中国古代，历朝历代都由儿子继承父亲的皇位而执掌朝政，这种制度就是王位世袭制。那么
5、王位世袭制是怎么产生的？它与原始社会的禅让制有什么关系？请大家结合我给大家读的材料思索这个问题。禹继位后，社会进一步开展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，禹定国名为“夏”，禹就是“夏后氏”（夏朝）的第一位国王。他的儿子启杀掉益而夺得王位。从今，“禅让时代”完毕，“夏传子，家天下”的时代开场。中外历史问题八人谈启继承禹的王位，说明我国古代的王位世袭制已代替禅让制，“家天下”时代开场。禅让制的最大特点是王位在一姓一家中传承。须要留意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。师：夏商时期，统治者为了稳固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。请同学以列表的方
6、式，把商朝的主要官员及其职责板书出来。板书从以上的分析中，归纳出夏商政治制度的三个主要内容。第一，实行王位世袭制；第二，商朝在中央设置百官，帮助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有确定义务。其中大家特殊要留意到第一点和第三点，因为它对西周宗法制和分封制有干脆影响。目的：培育学生阅读实力，养成史论结合，论从史出的习惯。（2） 根据课本第5页西周分封示意图中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即王室贵族、功臣和古代帝王的后裔。这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是稳固了周王朝的统治，还是减弱了周王朝的统治呢？请同学们看教材和相关资料，然后就这一问题进展辩论。
7、板书教师总结指出：要留意两个问题。第一，周王室力气是否强大，与诸侯国力力强弱成反比。当周王室力气强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对遥远地区的统治；当周王室力气衰弱时，诸侯国独立性就会增加，并威逼到周王朝的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的稳固起了主动作用，但在春秋战国时期就明显地减弱了周王室的统治，这是历史开展的必定。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。（3）不知大家在学习“西周的分封制”时留意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的凹凸，有着特别重要的影响。事实上，西周以血缘关系为
8、纽带形成的亲疏不同的家族构造，构成了当时另一个重要的政治制度宗法制。板书 历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。目的：问题导入激发学生学习爱好教师总结：1.西周宗法制最大的特点是嫡长子继承制；2.嫡长子、嫡长孙在本支内称为大宗，而次子、庶子的后裔在本支内称为小宗，大宗要爱护小宗，小宗必需听从大宗。为了使同学们能更直观地理解宗法制所构成的一个浩大宗族网，请同学们看课本第6页的示意图：提出问题：从刚刚的历史短剧和课本的示意图上，大家还可以获得到什么历史信息？教师总结：西
9、周宗法制和分封制之间有亲密的联络，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度。在宗法制内部，等级森严、尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了周朝姬姓贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。3.课堂小结本课学习了从汉到元中央政治制度的演化、地方政治制度的演化以及科举制度的演化，其中交叠着君权与相权、中央与地方的冲突冲突，演化的趋势和冲突开展的结果是君主专制中央集权的不断加强。4.知能训练，运用迁移选择题表达确定的层次性，满意不同层次学生的要求。简答题留意可以概括本科内容：（1）从汉至元中央和地方制度是怎样演化的？解题关键：政治制度的内涵和开展轨迹，君权与相
10、权的冲突及中央与地方的冲突。思路引领：分别从中央和地方两个方面谈政治制度的演化过程，以朝代为时间依次作答。答案提示：中央政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断开展完善；宋朝“二府”、三司减弱相权；元朝加强皇权方面的新开展，中书省和枢密院、宣政院。地方政治制度：郡、国并行制；州县两级制；州、道等视察区的设立；宋朝削减地方节度使权利的措施；元朝的行省制度及作用。（2）你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？解题关键：政治制度的内涵和各朝代开展特点。思路引领：从开展过程看其开展轨迹和趋势，从各朝代开展概况总结出相应特点。答案提示：从汉至元中国政治制度屡经变更，不断
11、开展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断减弱，君权不断加强。在中央与地方的关系中，中央严格限制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必需听从上级，地方听从中央，最终听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身限制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主确定依靠，难以施行有效治理。5.布置作业分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响？和我国如今的政治制度有没有联络？六、教学总结从汉到元政治制度很多很杂，学生简洁弄混淆，因此必需牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生简洁产生倦怠心情，因此教师须多设
12、置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，教师的教恒久只是附属的地位，必需让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。七、说板书设计这是我的板书，好的板书既点明教学要点，又便利学生理解识记，到达画龙点睛的作用。由于时间关系我写的还不够完好。说课缺乏之处，请各位评委，教师指正！谢谢!第二课秦朝中央集权制度的形成各位评委，教师：大家好！今日我说课的题目是秦朝中央集权制度的形成。板书一、说教材秦朝中央集权制度的形成是人民教化出版社出版的高一历史必修1的第2课。秦朝创始的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的根底，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与开展产生了重要
13、影响。这一部分内容主要是让学生理解中国古代中央集权制是如何形成的，二、教学目的根据课标要求、教材内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：1、学问与实力：1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦稳固统一的措施等学问点。2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。3）运用比拟法分析郡县制与分封制的利与弊。4）评价秦朝中央集权的影响。2、过程与方法：在师生问题探究过程中，学习从史料中获得有效信息的方法，学习比拟的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。3、情感、看法、价值观：相识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历
14、史的开展产生了深远而重大的影响；相识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。4. 针对明确的教学目的，确定教学重点：1）秦朝中央集权制度的概念及特点；2）分封制和郡县制的利与弊。本课的教学难点：正确评价中央集权制度的影响。三、说学情高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的理解，已经有了初步的历史相识和历史评价实力。学生的历史思维实力在增加，但是在辩证地历史地分析问题方面仍旧存在缺乏。四、说教学方法本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进展理性思索。评价秦始皇和秦朝稳固统一措施在初中已经作为重点内容学习
15、、所以本课不在列为重难点，避开与初中的学问点重复，进步学习效率。1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教效劳于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的变更。2.采纳多媒体协助教学，将有关史料图片呈现给学生。“教是为了不教”。新课程标准提倡我们：自主合作探究式的学习。因此我提倡学生自主学习与探究学习相结合。阅读思索、合作探究、体验沟通等。留意学习过程中的生成性。五、说教学过程我准备用一个课时来完本钱课的教学任务，如今就对这一课进展说课1、新课导入好的开头是成功的一半。为激发学生的爱好，先给同学们讲解并描绘荆轲刺秦王的故事，根据故事和自
16、己理解的史实，请同学们答复以下几个问题：（1）燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政；（2）刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下？总结学生的答复，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容秦朝中央集权制度的形成。2.问题探究，打破重点、难点问题探究讨论：目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引导学生主动参与课堂。探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（打破重点1）中央集权制度，要联络韩非子的中央集
17、权理论，实现学问的前后贯穿；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避开与环节二简洁重复。探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（打破重点2）用多媒体给学生呈现史记秦始皇本纪中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获得有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比拟分封制与郡县制的异同和利弊，相识秦朝实行郡县制度是历史的必定。在中央集权制度下，郡县只能听从中央，消退了地方分裂割据的因素，稳固了国家的统一，具有进步意义。 探究（三）：秦朝
18、中央集权制度建立对中国社会开展有何影响？（打破难点）通过学生讨论，结合教材相识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能主动开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一开展；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的开展进步。（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度确实立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的根底，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与开展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与开展产生了重要影响。消极影响：
19、正是由于秦始皇专权，进展残酷的统治，激化了阶级冲突，统一的秦帝国快速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。（3）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进展分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地相识历史问题。（4）问题延长讨论：学习从汉到元地方政治制度的演化之后，分析其演化的趋势是什么，反映了什么样的特点？ 目的：学生互相讨论，然后回答教师提问，培育学生分析问题的实力以及互相合作的精神。3.课堂小结秦朝以后，随着历史的开展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主
20、专制中央集权政治制度开展到顶峰，并且也越来越成为中国历史开展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深入地相识。课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将学问能前后引申，让学生对中央集权制度的发展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。4.知能训练，运用迁移选择题表达确定的层次性，满意不同层次学生的要求。简答题：（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？本环节设置突出对本节课主题的测评，测评（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。5.布置作业课下小论文撰写：以史为鉴是中国传统，依靠强
21、大的力气建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元封建论）结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。本环节要让学生从材料中获得有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达实力，能说出自己的观点，表述完好，思路清晰即可，本题目属于课后“思索与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以支配到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评
22、分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避开放任自流。第三课从汉至元政治制度的演化一、说教材1.教材地位本课内容是人教版新课程历史必修第一单元古代中国的政治制度中的第三课，介绍了从汉到元政治制度演化的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。一条主线：君主专制中央集权的不断强化两对冲突：中央与地方、君权与相权三个内容：地方政治制度的演化、中央政治制度的演化、选官用官制度的演化2.课标要求高中历史新课程标准对这一节内容作了这的要求：列举从汉到元政治制度演化的史实； 说明古代中国政治制度演化的特点3.教学目的根据课标要求、教材内容和学生的具体状况，确立以下教学目的：学问与实力：1）理解并
23、驾驭从汉至元地方政治制度的演化。2）驾驭从汉至元中央政治制度的演化，尤其是相权的演化。3）理解从汉至元选官用官制度的变更，即从察举制到九品中正制再到科举制。4）通过引导学生理解从汉到元政治制度演化的过程，总结中国古代政治制度的特点。过程与方法：联络时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步驾驭处理历史资料的一般方法情感、看法、价值观：专制主义中央集权的不断加强是它的开展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史开展产生了深远的影响。它有助于多民族国家的稳固，但也对中国社会开展进步形成了阻碍；无论是汉族还是
24、少数民族政权，都对统一多民族国家的稳固和开展做出过自己的奉献4.教学重点、难点重点：从汉到元政治制度的主要特点。难点：从汉至元政治制度演化的过程及对重要历史概念的理解二、说学情特点：高一学生思维活泼特性显明，参与意识强，有确定独立思索实力。缺乏：历史学问的储藏不充分，历史思维实力还有待进步。对策：加强学生历史综合素养的培育。设计理念：创立多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、主动性和参与性，进步学生创新意识和理论实力。三、说学法阅读思索、合作探究、体验沟通等。留意学习过程中的生成性。四、说教法讲解并描绘法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。五、说教学过程1.课前准备学生自己先
25、预习一遍教科书，再从网络、课外读物中搜集一些关于古代中国君主与宰相的关系、中央与地方的关系、科举考试等内容的资料，根本理解从汉到元政治制度演化的史实，并进一步布置学生思索：古代中国政治制度开展的一些特点。培育学生自主学习的习惯2.新课导入秦统一以后创始了一系列新的政治制度，那么秦亡以后这些政治制度随之消亡了没有呢，在历史的长河中它又是如何演化的呢？直截了当导入新课，使学生快速进入汉到元政治制度演化的内容。3.问题探究，打破重点、难点主要讲解地方政治制度的演化，中央部分学生自学。地方政治制度的演化包括四个问题：西汉的郡国并行制和汉武帝的推恩令；唐朝的节度使和藩镇；北宋分割限制地方权利；元朝的行省
26、制度（1）留意补充材料，让学自主学习，自主分析，尽可能让学生动手、动口与动脑结合起来，培育学生自主、合作与探究的学习习惯。材料一 汉兴之初，海内新定， 惩戒亡秦孤立之败，于是剖裂疆土，立二等子爵， 然诸侯本来以大，小者淫荒越法，大者睽孤横逆，以害身丧国。 汉书材料二 “古者诸侯不过百里，强弱之形易制。今诸侯或连城数十，地方千里，缓则骄奢易为淫乱，急则阻其强而合从以逆京师。” 司马迁史记材料三 景帝即位,以错为内史迁为御史大夫,请诸侯之罪过,削其地,改其枝群错所更令三十章,诸侯皆喧哗,疾错. 司马迁史记材料四 偃说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不
27、削而稍弱矣。 司马迁史记平津侯主父列传目的：培育学生阅读实力，养成史论结合，论从史出的习惯。（2）唐朝藩镇割据与之后的五代十国分裂场面由学生自己通过阅读教材、预习时搜集的一些资料驾驭，将此内容仅作为北宋加强中央集权分割地方权利的一个背景。要求学生通过对这段背景的理解来分析讨论北宋如何解决中央与地方的分权冲突？以此背景引出北宋如何解决地方权利过大的难题，培育学生利用历史背景分析解决重大历史问题的实力（3）多媒体展示元朝疆域图：设置问题：作为中国历史上第一个少数民族建立的统一王朝，面对如此宽阔的疆域，假设你是当时的统治者，该如何有效的对地方进展统治呢？目的：问题导入激发学生学习爱好（4）问题延长讨
28、论：学习从汉到元地方政治制度的演化之后，分析其演化的趋势是什么，反映了什么样的特点？ 目的：学生互相讨论，然后回答教师提问，培育学生分析问题的实力以及互相合作的精神。4.课堂小结本课学习了从汉到元中央政治制度的演化、地方政治制度的演化以及科举制度的演化，其中交叠着君权与相权、中央与地方的冲突冲突，演化的趋势和冲突开展的结果是君主专制中央集权的不断加强。5.知能训练，运用迁移选择题表达确定的层次性，满意不同层次学生的要求。简答题留意可以概括本科内容：（1）从汉至元中央和地方制度是怎样演化的？解题关键：政治制度的内涵和开展轨迹，君权与相权的冲突及中央与地方的冲突。思路引领：分别从中央和地方两个方面
29、谈政治制度的演化过程，以朝代为时间依次作答。答案提示：中央政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断开展完善；宋朝“二府”、三司减弱相权；元朝加强皇权方面的新开展，中书省和枢密院、宣政院.地方政治制度：郡、国并行制；州县两级制；州、道等视察区的设立；宋朝削减地方节度使权利的措施；元朝的行省制度及作用。（2）你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？解题关键：政治制度的内涵和各朝代开展特点。思路引领：从开展过程看其开展轨迹和趋势，从各朝代开展概况总结出相应特点。答案提示：从汉至元中国政治制度屡经变更，不断开展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断减弱，君权不断加
30、强。在中央与地方的关系中，中央严格限制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必需听从上级，地方听从中央，最终听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身限制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主确定依靠，难以施行有效治理。6.布置作业分析古代中国君主专制中央集权的不断强化对中国社会产生了什么样的影响？和我国如今的政治制度有没有联络？六、教学总结从汉到元政治制度很多很杂，学生简洁弄混淆，因此必需牢牢把住君主专制中央集权不断强化这条线索；政治制度理论性较强，学生简洁产生倦怠心情，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，教师的
31、教恒久只是附属的地位，必需让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。第4课明清君主专制的加强教学设计（说课稿）一、说教材1.教材地位专制主义中央集权制度是我国封建社会占统治地位的政治制度。该制度经过秦汉、隋唐、宋元等阶段的不断开展，至明清时期到达顶峰。明代罢中书省、废丞相，内阁制为中央辅政机构；清代以内阁及军机处为中央辅政机构，帮助皇帝处理军政要务。明清两代，以六部为中央政务部门，分理国政，直属皇帝。皇权兼并了相权，使皇权开展到顶端。本节课承接本单元的第2课专制主义中央集权的建立、第3课专制主义中央集权的开展，使专制主义中央集权的脉络清晰地呈如今同学们的面前。同时明清时期专制主义中央集权的强化使中
32、国在政治上大大落后于同时代的西方国家，提醒了近代中国落后于西方国家的一个缘由，从而为学生以后学生第四单元近代中国反侵略求民主的潮流奠定了根底。2.课标要求高中历史新课程标准对这一节内容作了这的要求：理解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，相识君主专制制度的加强对中国社会开展的影响。3.教学目的学问与实力：（1）废行省、设三司；废丞相，权分六部。（2）识记清初政治制度的变更；军机处的设置。（3）理解明朝内阁制度形成的经过极其开展。（4）理解内阁制与宰相制的区分。（5）理解中国古代政治制度的根本概念：内阁、军机处，并结合具体历史背景和历史阶段特征加以分析、评价，培育学生辩证的思维实力。（6）从多角度分
33、析明清专制主义中央集权制度强化和完备对中国社会开展的影响，培育学生初步运用历史唯物主义分析历史问题的实力。（7）驾驭古代中国政治制度的演化趋势极其对当时社会所产生的主动作用。过程与方法：开展讨论、辩论等教学活动；进步学生表达、探究等方面的实力； 培育“论从史出”的历史学科素养。 情感、看法、价值观：(1)、通过学习本课，相识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的稳固，也带来了严峻的负面影响，阻碍中国社会的进步。(2)、通过本课的学习，相识到明清君主专制的加强是造成中国近代落后和被侵略的缘由之一，激发学生为祖国的富强而努力，培育学生的爱国主义精神。4.教学重点、难点重点：明清加强君主专制
34、的措施难点：内阁制与宰相制的区分；明清加强君主专制的影响二、说学情高中学生自身的学问、特性与社会性都比初中有了较为充分的开展，他们具有剧烈的探究世界的动机，他们的分析实力、辩证思维也明显增加，而且获得比拟丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，但对它的相识比拟浅薄，大多停留在表层，没有形成系统、深入的相识。三、说学法科学有效的学习方法是培育学生剧烈的求知欲和激发学习激情的重要因素。在这一课的学习中，应当有意识的培育学生以下两种学习方法：一是视察学习法，充分运用材料作铺垫，引导学生主动地运用自己的视察力从各种历史材料中获得有效信息。期望学生在运用历史材料的过程中，进一步相识到历史
35、材料是相识历史的主要途径，培育从中提取有效信息与辨析历史材料的方法；培育“论从史出”，“以史实为根据”的历史学习习惯。二是思辨学习法。通过供应相关学问背景，创设各种具有探究性的问题情境，开展课堂讨论，形成互动的课堂气氛，在合作与沟通中实在体验历史，深入理解历史。四、说教法应当充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采纳多媒体教学手段，创设含有真实事务或真实问题的情境，让学生在探究事务或解决问题的过程中，自主地理解学问，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知理解运用”的过程，更是驾驭方法、积累阅历、开展实力、生成情感的过程。五、说教学过程1.新课导入带着同学们回忆一下第
36、2、3课学习的内容，因为第2课讲的是专制主义中央集权的建立，第3课讲的是专制主义中央集权的开展，对这两节课内容的复习将专制主义中央集权的发开展脉络完好的呈如今学生面前。接下来就通过对胡惟庸案的讲解导入本节课的内容。2.问题探究，打破重点、难点导入新课后，通过多媒体课件给学生们展示一段朱元璋大肆杀戮功臣的资料，提示学生大肆杀戮功臣是朱元璋加强中央集权的措施之一，接着引导学生看课本提问他们朱元璋为了加强中央集权还实行了哪些措施，从而得出明代加强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施，主要是引导学生回忆清宫戏中见到的一些现象，通过讨论来总结清代加强中央集权的措施，因为最近有关清代宫廷的电视剧比拟
37、多，学生们应当都接触过。这是难点“明清时期加强君主专制措施”的解决方案。难点“宰相制和内阁制区分”解决方案：闻名史学家钱穆在其国史大纲曾指出：“（明朝）国家并未正式与阁臣以大权，阁臣之弄权者，皆不免以不光明手段得之。此乃“权臣”，非大臣。故虽如张居正之循名责实，起衰振弊，为明代有数能臣，而不能逃众议。”引导同学们相识到宰相是“大臣”，握有大权的阁臣只是“权臣”。然后通过课本P17“历史纵横”中张居正的案例来引导学生相识到“在宰相制下，宰相被制度赐予决策大权，其地位特别稳固。但内阁只是皇帝的侍从询问机构，本身并无决策权。虽有内阁高校士大权在握的现象发生，但其权利并不来自于制度及其职位，而来自于最
38、高统治者的个人支持与信任，比方张居正值时是有皇太后的支持。一旦失宠，其地位便会一落千丈，张居正死后的下场可以证明这点。因此，尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相，但其权利与前代宰相已不行相提并论，更谈不上制约皇权。” 难点“明清加强君主专制的影响”解决方案：主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比拟这一探究性问题来认同学们相识到：明朝的内阁是皇权专制强化的产物，它加强君主确实定权利，保证君主对全国的统治，进一步稳固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监视机制，有助于防止专制专制。中国的内阁使得中国走向专制、愚昧，而西方近代的内格使他们走向民主、科学。从而引导同学们来总结明清时期中国
39、社会的发绽开场大大落后于西方。3.课堂小结在讲授完本节课的内容后，带着学生对本节课的内容做一个简洁的回忆，力求本课内容当堂消化，以减轻学生的课业负担。同时对中国古代政治制度的开展演化作个小结。4.知能训练，运用迁移表达确定的层次性，满意不同层次学生的要求。5.布置作业六、板书设计（略）第5课古代希腊民主政治的加强教学设计（说课稿）一、说教材1.教材地位：古代希腊民主政治是人教版课程标准试验教材第二单元古代希腊罗马的政治制度的第一课内容。是整个历史教材中的亮点之一，它带给我们耳目一新的感觉。本课内容主要讲解并描绘古希腊民主政治在特定历史环境中产生、开展、辉煌及衰退的过程，给我们展示了一幅不同于中
40、国古代专制政体的另一幅绚丽的政治画卷，让我们去亲自感受西方的民主政治制度在人类政治历史开展历程中地位和重要影响。2.课标要求：高中历史新课程标准对这一节内容作了这的要求：理解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，相识西方民主政治产生的条件。知道雅典民主政治的主要内容，相识民主政治对人类文明开展的重要意义。3.教学目的：根据新课程标准的具体要求，结合本课在整书学问体系中的地位和学生的认知程度，确定这一课的目的： 学问与实力：1）驾驭重要概念城邦、雅典民主政治等。2）结合历史材料分析雅典民主政治的特点。相识雅典民主政治的价值和意义在于为后世供应了一个最值得参照的政体形式，为人类文明中的政
41、治组织形式的完善供应了一条可供选择的道路，并从历史开展的高度来理解民主政治对于人类文明开展的作用和意义。3）分析雅典民主政治与其地理环境和城邦制度的关系，懂得每个国家政治制度的形成与其国情、经济开展等因素相关。过程与方法：通过展示背景材料，生成问题，让学生运用归纳、比照、概括、探究等方法来感悟历史，即感知新学问思索问题合作、探究问题体会历史，进一步培育学生的历史思维实力和团结合作精神。情感、看法、价值观：体会地理环境对古代希腊民主政治形成的影响；感受雅典民主政治的辉煌及对后世产生的影响；理解希腊奴隶制度是把双刃剑的含义；体会人类文明的源远流长。4.教学重点、难点：重点：地理环境对希腊民主政治的
42、影响；伯利克里改革的内容、作用。难点：雅典民主政治的特点、本质；古希腊民主政治的作用和影响二、说学情高一学生在初中学习九年级上册历史时已经对古希腊雅典城邦的民主制度有了确定的理解。但由于初中阶段不重视对历史学科的学习，因此对相关内容的印象比拟模糊,而且学生对政治文明的内涵还不甚明了，对古代西方的历史更是生疏，加上本课涉及内容繁多，学问比拟深邃难懂，从高一学生的认知程度动身，到达课标要求确有难度。因此我们应力求将学问化繁为简，化难为易，以敏捷多变的教学形式将学问深化浅出地传授给学生。另外，本课涉及的民主政治话题可能会使部分学消费生片面理解或是偏激言论，这时就须要我们的正确疏导，扶植他们形成安康向
43、上的世界观。三、说学法新课程的设置，要实现学生学习方式的转变，提倡主动探究式学习。自主学习：在确定学问阅历积累的根底上，引导学生自主阅读自主思索、自我探究自我评价，形成有感情投入、有内在动力支持的有效自主学习的习惯。合作学习：教师创立宽松、和谐、开放的课堂环境，学生共同探究本课问题，开展互助性学习，充分沟通，互相借鉴，取长补短。这种方法不仅能进步学习历史的效率，而且有助于培育学生团结合作的精神。探究学习：疑心是走向真理的第一步，带着质疑走进课堂，带着对历史的质疑走进生活，这样才能获得学问和技能，开展看法与情感。四、说教法1.以高中新课标为根据，主要围绕“示今通古”的宗旨,努力表达时代精神及素养
44、教化思想。2.备课活动依靠课标；从教教材到用教材教，整合不同的课程资源；3.遵循新教材中中外史合编体例的设计，即留意展示历史开展的纵向联络和横向联络，把中国历史与世界历史有机联络起来进展考察；4.遵循新教材编写原则，即留意历史演化与现实生活的联络，留意培育学生的公民意识及政治参与意识，遵循以学生为主体的教学理念，通过情境设置、角色扮演及撰写历史论文，给学生留下大量的学习与想像的空间五、说教学过程1.新课导入通过设置一系列的问题引发悬念：“你知道以下这些英语名词的最初来源吗？你知道这宏大的雕塑作品产生于何时何地吗？你知道以下这两位伟人诞生的地点吗？他们产生于同一块土地，同一个时代，他们一起演绎了
45、那个时代的辉煌。那么，是什么造就了如此辉煌的文明？”让学生在对即将学习的学问产生了深厚的爱好之后，教师发出呼唤：让我们一起参观西方文明的摇篮，探寻西方文明之根2.问题探究（1）总论：指出古希腊罗马文明是欧洲文明之源，被称为“海洋文明”一句话概括本单元主要内容：文明表现：从政治文明看，古希腊的奴隶主民主政治和古罗马的法律制度对世界文明奉献良多。概念剖析：民主政治的含义 古希腊语中意思是人民驾驭权利。今日的民主通常是指与专制相对立，少数听从多数的人民（或公民）当家作主的一种政治形式。民办法味着在形式上成认公民一律同等，成认大家都有确定国家制度和管理国家的同等权利。（2）讲解民主的形成过程：首先多媒体展示古希腊地图，加深学生的直观印象，并说明古希腊的地理位置。资料引入：利用图片和文字立体的展示古代雅典民主政治形成的进程：公元前6世纪初梭伦改革，奠定雅典民主政治根底；公元前6世纪末克利斯提尼改革，确立雅典民主政治；公元前5世纪伯利克里主政，雅典民主进入“黄金时代”。（3）民主政治的特点情境创设：“设想一下，假设你是一名生活在伯利克里时代的30岁的雅典男性公民，你能享有哪些权利？为什么”通过此题，培育学生分析运用学问的实力，并强化学生对民主政治内容的理解。角色扮演：“假设你是一名报社记者，你的上司要求你写出一篇有关希腊民主政治的内容、操作流程及评价的报道，