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1、老师聘请教化心理学试题教化理论综合学问一, 单项选择题本大题共10个小题，每题2分，共20分 1, 是衡量一个测验有效性, 正确性的重要指标。A, 信度 B, 效度 C, 难度 D, 区分度2, 对于胜利或失败进展归因时，属于个人内部稳定的不行控因素的是 A, 实力 B, 运气 C, 努力 D, 任务难度 3, 属于成长须要的是 A, 平安须要 B, 敬重须要 C, 归属须要 D, 认知须要 4, 耶克斯多德森定律说明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是 A, 正相关 B, 负相关 C, 倒U关系 D, 无关系 5, 策略中M指的是 A, 心境 B, 理解 C, 回忆 D,
2、 复习 6, 采纳两难故事法对儿童道德推断开展水平进展探讨的是 A, 皮亚杰 B, 艾利克森 C, 柯尔伯格 D, 罗杰斯 7, 是美国最早对动物的学习进展试验探讨的心理学家，他被认为是教化心理学的开创者。A, 华生 B, 赫尔 C, 斯金纳 D, 桑代克 8, 对 的探讨，是教化心理学探讨的主导方向。 A, 老师的教学 B, 老师的课堂管理 C, 学生的学习活动 D, 老师的心理 9, 行为塑造和行为矫正的原理和依据是 A, 操作性条件作用 B, 经典条件作用 C, 精神分析理论 D, 认知理论 10, 反抗外界诱惑的实力主要表达了个体的 A, 道德相识 B, 道德情感 C, 道德意志 D,
3、 道德行为二, 多项选择题本大题共10个小题，每题2分，共20分11, 属于试验探讨法的有 A, 问卷调查 B, 随机化现场试验 C, 单一个案试验 D, 访谈法 12, 依据奥苏贝尔的观点，驾驭同类事物共同的关键特征属于 A, 代表学习 B, 有意义学习 C, 命题学习 D, 概念学习 13, 我国学者认为学生的学习包括 A, 学问的学习 B, 动作技能学习 C, 心智技能学习 D, 社会生活标准品德学习14, 属于操作条件作用范型的有 A, 主动强化 B, 消极强化 C, 无强化 D, 顿悟 15, 品德的心理构造包括 A, 道德相识 B, 道德情感 C, 道德意志 D, 道德行为 16,
4、 有利于促进学习者构建认知构造，即促进生成学习的详细技术有 A, 划线 B, 做摘要 C, 列提纲 D, 画网络框图 17, 依据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是：使学生看到 A, 努力是胜利的重要条件 B, 运气的作用 C, 实力的作用 D, 自己努力是有效的 18, 课堂管理的目标是使学生能 A, 拥有更多的学习时间 B, 进展自我管理 C, 投入到学习中去 D, 宁静和驯服 19, 适用于运用代币制经济进展行为矫正的状况有 A, 学生对学习无爱好，其他方法无效 B, 问题行为多，秩序混乱 C, 优等生群体 D, 常常遭遇失败的学生 20, 个人内差评价的特点 A, 可以用合
5、格或不合格来表示 B, 可以了解学生的进步 C, 可以了解学生的强项和弱项 D, 可以借用相对评价的方法 三, 填空题本大题共10小题，每题1分，共10分21, 教化心理学是探讨学校教化中学生的学习活动及与之相关 的的科学。 22, 是个体在开展过程中最易获得某一特定行为的敏感期。 23, 以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格开展划分为八个阶段。 24, 皮亚杰探讨儿童道德推断开展水平常采纳 法。 25, 学生的学习主要包括学问的学习, 和品德的学习。 26, 是贾德通过“水下打靶试验总结出来的迁移理论。 27, 桑代克认为：只有当两种学习中存在 时，一种学习才能影响另一种学习。 28,
6、 心理学探讨说明，过度学习量为 时学习效果最正确。 29, 斯金纳等行为主义者认为，动机是 的结果。 30, 马斯洛认为人的最高层须要是 。 四, 名词说明本大题共5个小题，每题3分，共15分31, 正迁移 32, 主动强化33, 团体相倚管理 34, 有意义学习35, 顿悟 五, 简答题本大题共7个小题，每题5分，共35分36, 简要说明4R技术。37, 运用交互教学法时，留意通过典范的示范作用教给学生哪四种策略？ 38, 说明维果茨基的开展性教学主见。 39, 说明认知派学习理论与联结派学习理论的对立主要表现在哪些方面？40, 说明相关探讨中两个变量之间的相关关系有哪几种状况？41, 皮亚
7、杰的认知开展理论对教化有哪些启示？ 42, 说明马斯洛的须要层次理论及其对教化的启示。老师聘请教化心理学试题教化理论综合学问答案一, 单项选择题1, B 【解析】效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。此题旨在考察有效自编测验的特征。 2, A 【解析】运气是外部, 不稳定, 不行控因素；努力是内部, 不稳定, 可控因素；任务难度是外部, 稳定, 不行控因素，因此答案为A选项。3, D 【解析】成长须要指由个体自身成长须要的安康成长和自我实现趋向所激励的须要。它是在低层次的根本须要得到满意后出现的高层次的心理须要，故又称之为超越性须要
8、或简称衍生需求, 存在须要或存在需求。包括马斯洛须要层次论中所指的七层的上面三层，即认知须要, 美的须要和自我实现须要。4, A 【解析】中等强度的学习动机能取得最正确的效果，也就是说，在这种状况下两者成正相关，一般状况下，学习动机强度越高，学习就越努力，越主动。但这并不能说明学习动机强度越高，学习效果也越好。学习动机强度与学习效果呈“倒U型关系，即过高或过低的学习动机都不会取得好的效果。5, A 【解析】策略是针对存在困难的高校生而设计的一种学习策略训练程序。将这一策略的六个关键词心境, 理解, 回忆, 觉察, 精细加工和复习的首字母组成了一个缩略词，以此来命名这一策略。6, C 【解析】略
9、。7, D 【解析】桑代克对于美国教化心理学开展的奉献，不仅在于他开创了动物学习试验与教化测验，从而为美国教化心理学的发生, 开展奠定了基石，更重要的是他创立了一个教化心理学的完整体系，从而奠定了美国教化心理学的根本内容，使教化心理学正式作为一门独立的学科，从一般心理学, 儿童心理学与教化学中分生出来。8, C 【解析】略。9, A 【解析】行为矫正主要是利用操作性条件反射持续不断地做系统性的努力来变更或形成习得的行为方式。10, C 【解析】道德品质的培育包括知(道德相识), 情(道德情感), 行(道德行为), 意(道德意志)等四个方面。其中意即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人
10、们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心冲突与支配行为的力气。题干中反抗外界诱惑的实力主要表达的就是道德意志。二, 多项选择题11, 【解析】略。12, 【解析】有意义学习是将符号代表的新学问与学习者认知结果中原有的观念，命题，建立起客观的, 实质的，非人为的联系。它包括概念学习, 命题学习和代表学习。命题学习是学习由假设干概念组成的句子的复合意义。概念学习是驾驭同类事物的共同的关键特征。代表学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。13, 【解析】心理学在传统上把学习划分为技能学习, 记忆学习, 思维学习和看法学习四类。我国学者把学生的学习分为学问的学习, 动作技能的学习,
11、 心智技能的学习和社会生活标准的学习四类。也有人把它划分为三类,即学问的学习, 技能的学习和社会生活标准的学习。14, 【解析】斯金纳认为，操作性条件作用的范型可概括为以下4类：1主动强化，例如老师对孩子听话赐予嘉奖；2消极强化；3无强化；4惩处。15, 【解析】道德品质的培育包括知(道德相识), 情(道德情感), 行(道德行为), 意(道德意志)等四个方面。16, 【解析】生成学习不仅须要学习者在头脑内部主动主动地构建认知构造,同时也须要学习者运用划线, 做摘要, 列提纲, 画网络框图等多种详细的做笔记技术来促进这一构建过程。17, 【解析】略。18, 【解析】课堂管理的目标：1使学生拥有更
12、多的学习时间。老师进展课堂管理的首要目标，就是要最大限度地增加每个学生学习的投入时间，以使其有可能学到更多的学问技能，取得更大的学业成就。2使学生投入到学习中去。课堂管理除了要消退问题行为的干扰以外，还必需留意让学生清晰地了解每一特定学习活动的参与规那么，这样，才能促使全部的学生都主动投入到课堂学习中去，并且防止问题行为的发生。3使学生最终能进展自我管理。由老师管理过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标。19, 【解析】代币制经济只在下面三种状况下建议运用：1当学生对功课完全不感爱好，而又对其他各种管理方式没有反响时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机；2当学生很长时间始终没能取得学业进
13、步时，可以用代币制经济激励学生进步；3当课堂上问题行为较多, 秩序特别混乱时，可利用代币制经济加强课堂行为管理。20, 【解析】略。三, 填空题21, 心理现象及其规律 22, 关键期 23, 埃里克森 24, 对偶故事法 25, 技能的学习 26, 概括化理论 27, 共同成分 28, 50% 29, 强化 30, 自我实现的须要四, 名词说明31, 正迁移：指当一种学习对另一种学习具有助益性的作用,即学习者用已有的学问(经验)对新刺激作出正确的经验反响。32, 主动强化：是由于一种刺激的参与增加了一个操作反响发生的概率。33, 团体相倚管理：是课堂管理的一种特殊技术。它是指在课堂管理中,把
14、强化物与学生团体的行为表现联系起来,针对学生团体的行为表现来确定是否实施强化物。34, 有意义学习：指符号所代表的新学问与学习者认知构造中已有的适当概念建立非人为的, 实质性联系的过程。35, 顿悟：是指对情境的突然理解。五, 简答题36, 【答案要点】4R方法是由托马斯和罗宾逊提出。4R分别代表预览, 设问, 阅读, 反思, 背诵和回忆。4R程序是一种很有效的扶植学生理解和记忆的学习技术，这种学习技术可以使学生集中留意力，有意义地组织信息, 运用其他有效策略，诸如提出疑问, 精加工, 过一段时间后复习等。37, 【答案要点】最初由老师示范四个关键的策略，即总结自我回忆, 提问对主要内容进展质
15、疑, 澄清和预料。1预料() ： 要求学生依据已有的背景学问，梳理阅读的“线索，推想文章的内容。2提问() ： 要求学生就阅读材料中出现的重要概念提出问题，自我检测能否驾驭材料的内容重点。3澄清() ： 要求学生解决阅读时所遇到的问题或困难，确保他们能够正确理解材料想要表达的观点。4总结() ： 要求学生用自己的语言概括材料的主旨或要义，并在此过程中反思自己是否把握了材料的要点。38, 【答案要点】前苏联心理学家维果茨基提出了开展性教学的主见。他认为，在确定个体的心理开展与教化的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种开展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经到达的开展水平，即儿童在独立活动中所能
16、到达的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚开展的实力水平，即儿童借助于成人的指导和扶植而有可能到达的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近开展区。由此，维果茨基指出：“教化学不应当以儿童开展的昨天，而应当以儿童开展的明天为方向。39, 【答案要点】联结派主见学习的实质就是通过条件作用被动地在之间建立联结；认知派主见学习的实质在于主动构造完形或形成认知构造。认知派的不同表现在：1否认刺激与反响之间的联系是干脆的，人为行为受意识的支配，以意识为中介。 2主见学习的实质在于主动构造完形或形成认知构造，而不是主动地形成联结。 3在学习问题的探讨方向上，主见对学习的内部过程和
17、内在条件进展探讨。40, 【答案要点】两个变量之间的相关关系可分为三种状况：(1)正相关。当一个变量增大时,另一个变量也增大。(2)负相关。当一个变量增大时,另一个变量反而削减。(3)零相关。当一个变量发生变更时,另一个变量保持不变。41, 【答案要点】1 教学适应学生认知的开展儿童认知开展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知开展的阶段特征,在课程设置, 教学内容, 方法等方面充分表达这些特点。2如何相识儿童终究儿童是主动的学习者还是被动承受环境刺激的机器，这是教化思想中的一个根本问题，依据皮亚杰的理论，我们在教化中就应当将儿童看做是主动的学习者，敬重儿童，发挥儿童的主观能动性和首创性，调动
18、儿童的内因去吸取学问，而不是片面地夸张环境的作用去灌输。 42, 【答案要点】马斯洛的须要层次理论：一马斯洛(A, H)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由须要所引起的，他依据须要的开展水平，把须要划分为不同的层次，提出了闻名的须要层次理论。他把不同层次的须要从低级到高级排成梯级，最低层是生理须要，中间层有平安须要, 归属和爱的须要, 敬重的须要，最高层是自我实现的须要。1生理须要。生理须要是人类最原始, 最根本的须要。他把人类的生理须要作为须要层次的根底或根本，只有这一层次的须要满意了，才会出现高层次的须要。2平安的须要。当生理的须要得到肯定满意之后，平安须要就会随之而来。3归属和爱的
19、须要。归属和爱的须要是在平安的须要得到满意时才会出现的。这种归属和爱的须要包括对社交, 归属和认可的须要，赐予爱和得到爱的须要。4敬重的须要。马斯洛把敬重的须要分为两大类自尊和来自他人的敬重。5自我实现的须要。自我实现的须要是人的须要层次构造中最高层次的须要。总之，这五个层次中，生理须要是其他各种须要的根底，只有当人们的一些低层次须要根本得到满意以后，才会有动力促使高一层次须要的产生和开展。自我实现的须要是人类须要开展的顶峰。各级须要层次的产生与个体开展亲密相关，婴儿期主要是生理的须要占优势，而后产生平安的须要, 归属的须要，到了少年, 青年初期，敬重的须要日益剧烈。青年中晚期以后，自我实现的
20、须要开场占优势。但是，个人须要构造的演进是波浪式的，较低一级的须要顶峰过去以后，较高一级的须要才能起优势作用。马斯洛的须要层次论在教学上极具意义。依据这一理论，制定教学策略时应留意以下两点：一在教学过程中，老师必需顾及和满意学生各个方面的须要。就生理层次的须要而言，老师必需顾及学生的饮食和睡眠的须要。上课时间过久易导致疲惫, 困累或饥饿等问题以致影响教学成效。就平安须要而言，老师不仅要留意教学的物理环境方面的平安，还要扶植学生克制学习中产生的恐惊, 过度焦虑和急躁担心的心理。就社会性须要方面而言，老师必需留意到教学的社会心理环境。学生之间的友情, 忠诚, 关切, 接纳和隶属感都是属于社会性的须
21、要，老师要为满意学生这类须要，引导建立一个和谐, 团结, 暖和, 亲密的班集体。就自尊的须要方面而言，老师必需使学生获得敬重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉, 成就, 信念, 自由, 独立自主等都是老师要特殊留意的自尊的须要。就自我实现方面而言，老师必需使学生感到自己有才能，有潜力，并且取得了肯定的胜利。每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生那么寻求尽一己之力去效劳社会，因此老师必需以个别方式满意学生的须要。二针对学生的心理须要，激发他们高层次的学习动机。一般地说，动机源于须要。须要的层次越高，特性活动的自觉性和主动性也就越高。现在的中小学教化，存在着严峻的以应付考试为目的的倾向，老师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生须要的层次是低的，即可能是躲避老师和家长指责的平安须要，可能是追求老师进展一次全班表扬的敬重须要，甚至可能是要求家长物质嘉奖的生理须要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必需激发他们较高层次的社会性须要，如交往的须要, 认知的须要, 审美的须要和取得成就的须要。