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1、第十九章 原子核新课标要求1内容标准 1知道原子核的组成。知道放射性和原子核的衰变。会用半衰期描绘衰变速度，知道半衰期的统计意义。 2理解放射性同位素的应用。知道射线的危害和防护。 例1 理解放射性在医学和农业中的应用。 例2 调查房屋装修材料和首饰材料中具有的放射性，理解相关的国家标准。 3知道核力的性质。能简洁说明轻核与重核内中子数、质子数具有不同比例的缘由。会依据质量数守恒和电荷守恒写出核反响方程。 4相识原子核的结合能。知道裂变反响和聚变反响。关注受控聚变反响探讨的进展。 5知道链式反响的发生条件。理解裂变反响堆的工作原理。理解常用裂变反响堆的类型。知道核电站的工作形式。 6通过核能的
2、利用，思索科学技术与社会的关系。 例3 思索核能开发带来的社会问题。 7初步理解恒星的演化。初步理解粒子物理学的根底学问。 例4 理解加速器在核物理、粒子物理探讨中的作用。 2活动建议： 1通过查阅资料，理解常用的射线检测方法。 2观看有关核能利用的录像片。 3举办有关核能利用的科普讲座。新课程学习194 放射性的应用与防护新课标要求一学问与技能1知道什么是核反响，会写出人工转变方程。2知道什么是放射性同位素，人造和自然放射性物质的主要不同点。3理解放射性在消费和科学领域的应用。4知道放射性污染及其对人类和自然产生的严峻危害，理解防范放射线的措施，建立防范意识。二过程与方法浸透和平安地开发利用
3、自然资源的教化。三情感、看法与价值观培育学生搜集信息、应用已有学问、处理加工信息、探求新学问的实力。教学重点人工转变的两个核反响方程及反响过程中遵循的规律。教学难点人工转变的两个核反响方程及反响过程中遵循的规律教学方法老师启发、引导，学生探讨、沟通。教学用具：1挂图，试验器材模型，课件等。2多媒体教学设备一套：可供实物投影、放像、课件播放等。课时支配1 课时教学过程一引入新课老师：前面已经学习了核反响的一种形式：衰变。本节课我们要学习核反响的另一种形式：人工转变以及人工转变产生的放射性同位素的应用和核辐射的防护。学生：回忆前面学习的衰变方程以及衰变过程中遵循的规律。同时学生说出三种衰变物质的性
4、质。点评：开宗明义引入本节课的课题，这能很快让学生知道本节课要做的事情，符合这一部分内容的教学。通过复习稳固前面的学问，对这一部分内容的教学是有扶植的，有利于学生对人工转变的理解。二进展新课1核反响：原子核在其它粒子的轰击下产生新原子核的过程叫核反响。在核反响中质量数守恒、电荷数守恒。人工转变核反响方程：例：写出以下原子核人工转变的核反响方程。11123Na俘获1个粒子后放出1个质子21327Al俘获1个粒子后放出1个中子3816O俘获1个中子后放出1个质子41430Si俘获1个质子后放出1个中子学生：理解并记住核反响方程，通过方程理解核反响中遵循的规律。点评：这部分主要为老师讲解，学生通过前
5、面已学的学问来驾驭新的学问。再通过例题进展稳固。2人工放射性同位素1放射性同位素：有些同位素具有放射性，叫做放射性同位素。放射性同位素有自然和人造两种，它们的化学性质一样。2人工放射性同位素Al He P 3人工放射性同位素的优点：放射强度简洁限制；形态简洁限制；半衰期短，废料简洁处理。4但凡用到射线时，都用人造放射性同位素学生：从这部分开始主要为学生自习和上网查找资料，一方面要驾驭书本的学问，另一方面要扩展自己的学问面，同时有问题的地方刚好向老师提问，点评：这一节大部分为陈述性的学问，教学难度不大，学生很简洁驾驭，假如让学生自习并上网查相关资料，他们一样可以驾驭的很好，同时还能扩展他们的学问
6、面，更能激发学生学习的热忱。3放射性同位素的应用：1利用射线：射线测厚装置烟雾报警器放射治疗培育新品种，延长保质期学生要能说出如何利用放射性物质的射线的。对于书本的几种事例要可以讲清晰工作的原理。对学生上网查找的有关射线的应用也要能说出原理。点评：通过学生的自习与答复以下问题，培育学生搜寻信息，加工信息的实力，同时培育学生的表达实力，标准应用物理术语的实力。2作为示踪原子棉花对磷肥的汲取甲状腺疾病的诊断学生要说出如何将放射性物质作为示踪原子的原理。4辐射与平安学生通过看书与上网查找资料，理解放射性辐射的用途以及危害，知道只要限制好辐射量，我们就可以利用它的射线，知道身边的一些放射性物质，以及如
7、何防护一些有害的放射性物质。点评：这部分内容同样通过学生的自主性学习获得学问，同时也让学生知道核辐射并不行怕，只要限制好量并留意防护，培育学生学科学，讲科学的意识。三课堂小结本节课的内容相比照拟简洁，通过学生的自主学习学生要可以驾驭核反响的概念以及核反响方程，两种放射性同位素的异同点以及人工放射性同位素的一些应用，并能从物理学的原理上进展说明，还要理解核辐射的应用和防护。四作业：完成课本书后练习1、3、4、5。教学体会思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自理论参加学问的发觉过程是培育学生实力的关键，分开了思维方法和理论活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素养的培育就成了镜中花，水中月。