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1、人教版小学语文六年级下学期19、卖火柴的小女孩课题卖火柴的小女孩课型阅读课课时第二课时媒体多媒体背景分析在安徒生众多的作品中，我们这一代中国人最熟识的莫过于卖火柴的小女孩了。早在1919年，新青年1月号上刊载了周作人翻译的卖火柴的小女孩。从上世纪六十年头至今，卖火柴的小女孩始终被选为中小学语文教材，表现了它历久不衰的魅力。这个童话的背景：1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封挚友的来信，要求他根据信中寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着很多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，似乎在想些什么。安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身
2、世：他诞生在一个贫困家庭，11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到黄昏，他渴望着讨饭的奶奶快些回来。慈爱的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来暖和，为他解除饥饿想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像实力，写下了卖火柴的小女孩这篇凄美动人的童话。作家的创作不仅是个人阅历的传达，而且具有肯定的社会意义。当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许很多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的凄惨生活，又充溢着对美妙生活的梦想。由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：一面是啼饥号寒，没有快乐，受人欺凌
3、马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”，透过富商家的玻璃门可以看到圣诞树是那么大，那么美丽。整篇作品充溢着作者对不幸的穷人深切的怜悯，以及对贫富不均的社会的哀怨。设计意图语文课程标准指出：“应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。”卖火柴的小女孩是一篇经久不衰的传统课文，因此在教学设计中，我抓住小女孩“华蜜”及“不幸”的比照，立足于“以读为本，语感为先，共同感悟”，将情感、看法、价值观的正确导向作为全课的主旨，开展自主、合作、探究性学习。以“通读、研读”、“导读、促读”为手段，调动学生的情感为主线，拓宽语文学习的时空，真正意义上建立
4、大语文教化观，同时通过学生充分质疑，主动探究，让学生在课堂中得以开展，从而到达“全面提升学生的语文素养”的目的。教学目的1、研读课文第二段，提倡特性化阅读，理解含义深入的句子。2、让学生理解作者采纳现实及梦想比照的手法，通过研读，懂得梦想越华蜜，现实越不幸。3、能带着自己的理解，有感情地朗读。教学重点研读课文第二段，通过研读，理解“梦想越华蜜，现实越不幸”的比照方法。教学难点提倡特性化阅读，理解含义深入的句子。教学打算1、卖火柴的小女孩多媒体课件 2、音乐火柴天堂拓展训练或同步阅读1、 假设小女孩来到你身边， 你会对他说什么、做什么？2、举荐阅读安徒生的其他童话作品板书设计第一次 大火炉 （暖
5、和）第二次 烤鹅 （食物）华蜜 第三次 圣诞树 （快乐） 不幸！第四次 奶奶 （疼爱）又厚又冷的墙第五次 及奶奶一起飞走 （华蜜）贫富悬殊 人间冷漠教 学 过 程教学环节、步骤教师组织、引导活动学生学习活动设计意图一、 复习引入，以学定教，确立学习目的1、通过上一节课的学习，你读懂了什么？2、板书小女孩每一次看到的内容3、你还想知道什么？4、归纳疑问，确定本节课的学习目的，板书“华蜜？” 1、回忆上节课内容，说出自己读懂的内容2、学生质疑1、通过复习、质疑，引出以卖火柴的小女孩擦然火柴出现“华蜜”幻象为研读目的，突出重点和难点，并使学生明确学习目的。2、让学生提出疑问，培育们自主学习的爱好和实
6、力。二、媒体出现情景，描述小女孩的别样幸福1、播放课件，教师深情地讲解并描绘媒体出现的小女孩卖火柴所看到的很多美丽的东西并跟奶奶一起飞走的“华蜜”情景2、提出要求：快速默读第二段课文，找出描写小女孩华蜜的根据1、边看媒体播放的画面边听教师的描绘，感受小女孩的别样的华蜜。2、快速默读课文，边读边划出课文中描写小女孩“华蜜”的语句创设情景，进步学生的阅读实力。教学环节、步骤教师组织、引导活动学生学习活动设计意图三、反思幸福感悟小女孩不幸三、反思幸福感悟小女孩不幸（一）沟通华蜜1、 分别请学生把找到的描写小女孩华蜜的语句读出来2、 指导学生把自己体会的华蜜通过读表现出来3、 引导学生想象：此刻我仿佛
7、听到了小女孩的声音，你们听到了吗？她似乎在说什么？4、 小结：这一刻，她是华蜜的，没有了（ ），拥有了（ ）。5、 面色凝重的述读 “她们俩在光明和快乐中飞走了，也没有苦痛的地方去了。多么华蜜啊！”后问：这是真的华蜜吗？6、 擦去“华蜜”后的“？”，板书：“不幸！”1、 汇报找出的有关语句2、 读出自己体会的华蜜（个别读、小组读、齐读）3、 听读想象华蜜4、 感悟小女孩的所谓华蜜的，明确这华蜜本质就是“不幸”。1、 抓住文章思路，让学生感知小女孩五次擦燃火柴出现“华蜜” 幻象，一步紧跟一步提醒如似华蜜时则不幸。2、 通过引导学生朗读详细语句，感悟小女孩情感的改变，以多种朗读方式，激发学生对小女
8、孩凄惨遭受的深切怜悯（二）沟通不幸1、 哪里告知你不幸的，找出来。2、 请把描写小女孩不幸的句子读出来（学生连续汇报）3、 在学生汇报：1、 在文中找出描写小女孩不幸的语句2、 自由汇报：读找出的句子以汇报沟通为手段，“激励学生自由的表达，有创意的表达”（语文课程标准），培育学 “这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”时，相机问：从这个又厚又冷的墙你想到什么？说出你的理解。引导学生理解“厚”“冷” “有一个什么人快要死了上帝那儿去了。”相机问：你读懂了什么？自由发言，讲解并描绘自己对“又厚又冷”、“ 到上帝那儿去了”的理解。生思维的发散性、深入性，加深对课文内容的理解，真正明白一墙之
9、隔，两个世界。（三）师引读华蜜，生接读不幸1、引读课文中描写“华蜜”的句子2、（轻声细语）新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。新年的太阳怎么就那么吝啬呢？不照照小女孩，而是照在她那小小的尸体上！3、“她想给自己温煦一下”人们说。面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写的说呢？4、归纳体会，板书：人情冷漠1、接读文中描写“不幸”的语句2、听教师的低语，从内心感受小女孩的不幸。3、思索答复自己对人们轻描淡写的体会。通过读，让“幸”及“不幸”在学生的心中干脆形成剧烈显明的比照，使情感完全融入文本中，体会当时社会人间的冷漠。四、憧憬天堂，提醒旧社会的黑暗四、憧憬天堂，提醒旧社会的黑暗1、出示句子：她们
10、俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。2、刚刚大家认为这是华蜜的又是不幸的。那“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方”是什么地方？天堂又是个怎样的地方？引导学生及三个“没有”比照。3、讲小故事天堂4、归纳小结：天堂就在人间，它并非仅仅是物质上的享受，它更须要关爱。1、先听教师读，再齐读这句话。2、思索，发言讲解并描绘对“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方”的理解。（天堂有暖和、有食物、有疼爱的地方）3、听小故事抓住重点句，通过朗读、听故事，深化品评，让学生明白小女孩憧憬的天堂其实如今就在人间，它并非仅仅是物质上的享受，它更须要关爱。进一步提醒资本主
11、义旧社会的黑暗。五、品读升华，表达深切怜悯1、再读最终两个自然段，你有什么新的理解？2、“她想给自己温煦一下”人们说。A 这时我们仿佛听见作者发自内心的怜悯：B 这时我们仿佛听见作者发自内心的悲吟及呼喊：C 这时我们仿佛听见作者发自内心的剧烈的生气及诅咒：3、放音乐火柴天堂1、自由读，说出自己的新理解2、A 带着怜悯消沉的语气接读：“谁也不知道”B带着哀思较消沉的语气接读：“谁也不知道”C带着生气咒骂的语气接读：“谁也不知道”1、带着新理解，通过有感情的品读，使学生感受到作者的怜悯、悲愤心情以及对贫富悬殊社会的剧烈不满。2、通过教师的“引”， 充分调动学生的情感并形成高潮，让学生及教师、作者、
12、文本产生情感共鸣，课文的中心也从而得到了升华。六、想象说话，体会新社会的优越性1、同学们，我们生活在社会主义国家里假设卖火柴的小女孩来到我们中间，那我想结局不会这样。那时，你会对她说什么？大胆想象，自由发挥，主动创建在学生对文本事悟已达肯定深度状况下，通过假设等手段，引导学生的思维向纵深推动，挖掘文章深入的思想内涵上，从而激起新的思维兴奋度。七、布置作业1、写感受2、有爱好的同学可读读安徒生的讲给孩子们听的故事一书1、 写感受2、 阅读安徒生的其他书籍拓宽阅读面，留意学问的积累，以持续课堂学问，并对学生的语文素养和人文精神也得到有效培育。教后反思以情激情 以读激情本堂课的设计，我力求在教学理念
13、、教学构造、教学形式上有所打破，其中最具特色的就是创设教学情景，激发情感。1、创设情景，营造气氛教学中，为学生奇妙的创设情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生有了这样的感觉，心情就会高涨起来，参及的主动性就会剧烈起来，思维也会非常活泼。因此上课伊始，我首先让学生提出不懂的问题，接着引导学生归纳出一个问题来研读课文：清楚是说小女孩在大年夜冻死了，但课文为什么要写“她曾经多么华蜜的跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去？”接着我播放媒体，并描绘小女孩的别样华蜜，把学生带入雪花纷飞、举家团聚的大年夜，去感受新年降临之前的暖和的味道，学生的心一下子及当时得情景交融在一起，觉得在这样的气氛中生活的
14、人应当是华蜜的。2、以情激情，品尝华蜜及不幸新课标明确提出，在阅读教学中应当“少一点讲解，多一点感情朗读”。而教师的情感正是课堂教学的催化剂。一位德国教化家指出：教学的艺术不在于传授本事，而在于激烈、唤醒、鼓舞。由此我顺理成章引导学生抓住“华蜜”，在文中找出小女孩华蜜的根据，而我以情激情，首先进入“角色”，通过自己饱含深情的语言把学生带进一个貌似华蜜的情境中。然后让学生以自己对华蜜的体会，去读出小女孩的“华蜜”。学生通过情感朗读，强化了内心的体验，怜悯之心油然而生。这时我出示小女孩拿着一把火柴坐在墙角的图片，面色凝重地反问：可这是真的华蜜吗？学生这时都缄默了，我顺势要求学生回到课文中，找出有关
15、描写小女孩“不幸”的地方。学生选择自己喜爱的学习方式，通过发觉、朗读，学生的柔弱的心灵一次又一次受到震撼，剧烈的感受到小女孩的遭受是多么的凄惨，及作者产生了共鸣。继而我设计了一个师生互读的环节：教师读华蜜局部，学生读不幸局部的语句，让学生从小女孩五次擦燃火柴所看到的虚无飘渺的华蜜及实际中冷冰冰的厚墙角相比照，再次从另外一个层次去理解小女孩现实生活中莫大的“不幸”，知道作者运用“以乐写悲”的表达方法的用意所在。3、以读激情，升华情感在学生对小女孩的“不幸”感同身受之后，我立即通过“引读”“促读”“接读”课文最终两个自然段，这层层递进的读书方式，或发自内心的怜悯，或悲吟及呼喊，或剧烈的生气、控诉、
16、及诅咒，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体，读出了意、读出了形、读出了情、读出了味，从而使课文中心、学生的感情得到了全面的升华，贫富悬殊的黑暗社会毕露无遗！教学点评：（原紫茶小学副校长林浩华）邓教师执教的卖火柴的小女孩是情感教学的范例，值得其他教师学习参考。它的胜利之处在于教学中，邓教师能紧紧抓住了课文的重点及难点，引导学生自读、自悟、汇报、沟通，对课文内容作深化探究。以情感为主线，让学生在阅读、研读中逐步体会作者饱含对小女孩的深切怜悯，对贫富悬殊的资本主义社会剧烈不满的思想感情。通过多形式、多层次、有感情的朗读，加深对课文的理解和体会。在教学设计中表达了教者、学者及作者的情感产生共鸣
17、。详细还表如今以下几个方面：1、学有目的 课始，通过复习、质疑，引出以卖火柴的小女孩擦然火柴出现“华蜜”幻象为研读目的，突出重点和难点，使学生学有目的。2、在读中讨论、理解 邓教师在教学过程中能通过多形式、多层次的读让学生讨论、理解课文。在课的构造上表达了“三大读”：感知性读、感悟性读、稳固性读，很有层次性；而在形式上有：默读、个别读、范读、引读以及教师及学生、同学及同学的分角色读。3、抓住重点进展学习 邓教师在课中能抓住“华蜜”作为研读重点进展学习，主次清楚，详略得当；另外，抓住课文表达思想性的重点语句（又厚又冷、飞走了、课文中的两个“华蜜”）进展分析稳固，提醒旧社会的黑暗、新社会的优越。4、创设情景，激发情感，加深感悟 这一课例一大胜利之处就是教师擅长创设情景，用自己的感情去激发学生的感情，师生用读去表现情、表达情。如创设环境气氛、朗读气氛、利用自身身体语言（表情等），牵动学生的情感，让作者、教者、学者以及文本真正融为一体。可谓是情感教学的范例。