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1、课题： 第1 课 中国早期人类的代表北京人 教学三维目标学问及技能理解我国境内的最早人类元谋人；理解北京人的发觉、北京人的特征等根底学问，思索北京人发觉的科学意义。培育学生的读图和识图实力、比较分析历史事物的实力。过程及方法总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。情感看法及价值观1中国是世界上最早的文明起源地之一，增加民族骄傲感。2正确相识人类历史的起源。教学重点及难点重点：北京人的发觉以及北京人的特征难点：北京人的特征教学方法运用启发式和问题目的教学法课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程导入新课：多媒体展
2、示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传闻，以此导入。可问学生：西方人类起源的传闻。教学过程：一、我国境内的早期人类 元谋人 建议老师先让学生看书第3页“我国遗址分布图同时告知学生我们的祖国地域宽阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们浇灌之利，纵横的山脉，茂密的森林隐藏着丰富的宝藏。早在远古时期，中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍在这片富裕、漂亮的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？他的发觉时间和地点？学生读书，并答复下列问题。老师在确定学生的答复后，简洁补充一些有关元谋人的学问。老师再次向学生提出问题，“看完我国遗址分布图后同学们有什么感想？
3、学生的答案中会有分布较多或匀称的说法，老师少作补充后指出，我国是世界上目前发觉远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的骄傲感和爱国热忱。 二、 北京人 关于北京人建议老师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发觉、失踪的经过，引起学生的爱好，同时告诫他们落后就要受欺，落后就要挨打这个颠扑不破的真理。同时引入一个考古学学问即只有发觉了头盖骨才能复员古代人类的相貌。这就是为什么元谋人的相貌不可以复员而北京人可以。引起学生爱好后，指导学生阅读教材。 1、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。 2、距今年头 约70万年至20万年。 3、北京人的体质特征 建议老师让学生视察北京人头部复原像，并试着说一说北京
4、人的的体质特征。学生可能答复不全，老师补充。前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征。 4、生活状况： 运用打制石器。 已经运用自然火。会运用自然火之后是人类进化过程中的一大进步？北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，削减了疾病，促进了体质的开展。北京人运用火，就增加了折服自然的实力。 过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的状况怎样？学生结合课文和一些相关学问，应较简洁地答复出答案。北京人生活的环境险恶，工具简洁粗糙，只靠个人力气，无法生活下去。所以，
5、北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力气打野兽，采集植物果实、根茎，过着群居生活。北京人共同劳动，共享劳动果实，生活艰辛。 通过北京人的生活状况的分析，使学生明白困难险恶的自然环境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简洁粗糙的工具去获得食物，这个过程就是劳动。劳动促进了人的开展。假如不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动创建了人。小结：总结本节课学习的两个远古居民的代表。作业：完成课后习题及导学及训练 板书设计 第1课 中国早期人类的代表北京人一、我国最早的人类 3、打制石器和运用自然火二、北京人 4、北京人过群居生活1、北京人的发觉 5、周口店北京人遗
6、址的意义2、北京人的体质特征 教后记 展望进步 想象一下，北京人的一天是怎么生活的？北京人是怎样得到火的？ 课题： 第2课 原始农耕生活 教学三维目标学问及技能通过本课学习，使学生理解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使学生理解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的开展程度，进而相识其开展对中国远古时代社会进步的重要意义。过程及方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题及学生质疑相结合。情感看法及价值观通过本课学习，使学生认同创建出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的才智及淳朴的情感，进而促发或增加学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先
7、的敬重之情。教学重点及难点重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点： 大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论教学方法启发式和问题目的教学法。课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程导入新课： 课本“引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发觉理解我们的祖先如何从食物的“采集者变为食物的“消费者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。教学过程 (1)老师出示探究问题一：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集食物为生有哪些不便之处？(受季节改变和天灾影响大，食物来源不足够，须要不
8、断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的相识。探究问题二：推想一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类留意到野生的植物可以人工种植，引导学生联络“引言中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传闻，进展合理的分析推想：多年从事采集的原始人类，留意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进展人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。 (2)学生阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。老师听取意见、归纳出自然条件、特殊是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，
9、从而向学生灌输浸透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教化观念。展示图片，让学生视察、比较河姆渡的原始居民建立的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建立房屋时是怎样考虑的？ (3)展示历史图片：视察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联络如何：原始农业中的消费工具及产量的关系，原始农业及渔猎的关系，原始农业及饲养业、手工制陶和纺织的关系，消费、生活及原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织及定居生活的关系等。 (4)利用我国原始农耕时代主要遗址图，
10、学生指出河姆渡、半坡的具体地点后，启发学生视察、分析该时代文化遗址分布的状况，找寻分布特点。 (四)稳固小结 出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你情愿生活在那个时代吗？为什么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，随意选择一种居民设计、表演他们一天的生活) 作业：完成课后习题及导学及训练板书设计 第2课 原始农耕生活一、 半坡原始居民的生活二、 河姆渡的原始农耕三、 原始农业的开展教后记展望进步思索：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在消费生活上有了哪些进步？ 河姆渡原始居民已运用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活，已挖掘水井，饮水更加便利。还饲
11、养了家畜，会制造陶器，并能制作简洁的玉器和原始乐器。 课题： 第3 课 远古的传闻 教学三维目标学问及技能通过学生理解远古传闻时代中华文明起源的根本概况，培育学生搜集信息的实力、快速阅读历史学问的实力及归纳概括的实力等。过程及方法通过看“祭祖活动后沟通相关传闻、学生演绎原始部落领袖的选举等活动，培育历史感知、历史想象的形象思维实力。情感看法及价值观通过学习相识到我们的祖先对人类文明的演进作出了宏大的奉献，炎帝和黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增加民族意识。教学重点及难点重点：炎帝和黄帝对人类的奉献难点：为什么说炎帝和黄帝是“人文初祖？“禅让制的含义教学方法采纳讲解并描绘、合作、
12、探究相结合的方法课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程导入新课：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们始终有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖？讲授新课一、炎黄联盟出示问题：1、“涿鹿之战是怎么回事？阅读教材中的小字内容小组讨论“涿鹿之战的双方、过程及其结果；在此根底上思索华夏祖的形成。2、华夏族是怎样形成的？引导学生分析第13页材料研读，在学生答复的根底上老师简要的总结。老师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目二、传闻中炎帝和黄帝的创建视察教材中的插图传闻中黄帝对中华文明
13、的奉献提出设问：“后人为什么称黄帝是人文初祖 ？老师引导学生互相交谈，要求各组推选代表答复。各个小组根据传闻中黄帝对中华文明的奉献及其课本中的文字内容，小组互相合作三、尧舜禹的“禅让出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？你能根据课本内容说说“禅让的含义吗？老师设问：“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟领袖？老师简要总结说明各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料互相沟通，互相讲解并描绘，增加历史课堂的兴趣性。举出实例说明德才兼备，以身作那么，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事。课堂小结：在学生总结的根底上老师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了
14、重大奉献，所以我们称他为 “人文之祖。作业：完成课后习题及导学及训练板书设计 第3课 远古的传闻一、 炎黄联盟 二、 传闻中炎帝和黄帝的创建 三、 尧舜禹的“禅让1、 尧、舜、禹的“禅让 2、禅让制的特点教后记展望进步 课后组织学生讨论：尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习。 课题： 第4 课 早期国家的产生和开展 教学三维目标学问及技能理解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个根本的相识，驾驭西周分封制。过程及方法通过分组，熬炼学生的合作实力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生
15、的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进展探究性学习；多媒体协助教学手段的运用，进步学生的学习爱好，增加课堂容量。情感看法及价值观通过夏、商、西周历史的学习，相识到国家统治者的残暴统治激起人民的对抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过确定的形式和手段到达目的，树立民族责任感和法律意识。教学重点及难点重点：1.我国历史上第一个奴隶制国家夏朝。2.西周的分封制。 3.夏、商、周的更替。难点：通过奴隶制国家及原始社会比照，分析奴隶制度的进步性。教学方法综合启发式教学课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程导入新课：复习上节课所
16、学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家夏。从今奴隶制在我国建立。教学过程：1讲解并描绘夏朝建立时，建议老师根据课文绘制一幅夏朝统治区域示意图，并用投影或其他方式展示给学生，指导学生阅读自由阅读卡，参看卡下面的宫殿遗址。使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有较为直观的相识。随后引导学生讨论：我国从原始社会的氏族、部落开展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退？是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差异，但那是建立在消费力开展程度极端低下的根底之上的，人们的生活程度极低，生活质量很差，文化的开展也极为缓慢。只有奴隶制，
17、才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，从而为消费力程度的进步、为文化的开展旺盛创建了必要的条件。2讲完夏朝建立后，建议老师说明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使学生对奴隶社会有一个整体理解。3讲解并描绘夏桀暴政时，建议老师先指导学生看本目中夏桀把人当作坐骑图和阅读本目小字，引导学生讨论归纳。4讲解并描绘武王伐纣的过程时，建议老师指导学生参看本目牧野之战图，并参阅有关资料自制武王伐纣路途图。利用投影或计算机边展示，边讲解并描绘。思索：商汤灭夏和武王伐纣，为什么会获得成功？此题可以从三个方面思索：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和对抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君
18、，完毕夏桀、商纣的残暴统治，深得人心。最终，商汤和周武王可以重用贤人，结合周边小国、部落，抓住时机一举取胜。5讲解并描绘分封制时，建议老师采纳提问讨论的方法，让学生思索西周统治者怎样才能把被折服的广袤地区牢牢地限制在自己手中？目的对被分封的诸侯采纳什么方法限制？方法分封制实行的结果如何？作用6建议老师在本课小结时，将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或计算机课件，进展比较，使学生在“比较中理解夏、商、西周疆域的不断扩展。小结：指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的根本学问要点，明确本课要理解的主要学问。本课的根底学问供参考：夏朝建立及统治中心地区、夏桀的暴政、商朝的疆域、盘
19、庚迁殷、暴君商纣、武王伐纣、分封制、西周灭亡。要求学生通过自己的理解，进展简洁表述。作业：完成课后习题及导学及训练 板书设计 第4 课 早期国家的产生和开展 一、夏朝的建立及“家天下 二、商汤灭夏和武王伐纣1、建立时间：公元前2070年 1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、都城：阳城 2、商朝最终一个国王：纣3、建立人：禹 3、西周建立。4、地位-我国历史上第一个奴隶制国家 三、西周的分封制5、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。 1、分封制 2、国人暴动6、夏朝最终一个国王是桀 3、西周灭亡。教后记展望进步根据本课的学习，搜集资料，联络现实写一篇200字左右的小论文，学生可能
20、通过查阅图书资料，或从网上得到多种图文资料，但如何区分真伪，有效利用这些资源是一个不断积累的实力增长过程。在这个过程中，老师要赐予指导。 课题： 第5 课 青铜器及甲骨文 教学三维目标学问及技能通过本课的学习，使学生比较全面地驾驭夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济开展的根本史实。 通过本课的学习，使学生相识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌绚丽，源远流长，一脉相承。过程及方法 (1)老师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 商周青铜文明的辉煌。(2)通过合作讨论，得出正确结论。情感看法及价值观通过学习本课，学生理解我国悠久的历史和绚丽的文化，激发学
21、生的爱国主义情感。树立人民创建历史的正确人生观。教学重点及难点重点： “青铜器的超群工艺难点： 正确地理解“青铜文明这一概念教学方法启发式教学结合网络教学课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程导入新课：观看“发布现场福娃动画宣扬片导入师：出示图片司母戊大方鼎提早让学生搜集有关司母戊大方鼎的资料先对“青铜时代进展简洁介绍：青铜时代就是人类运用青铜制作消费工具、武器及生活用具的物质文化开展阶段。它介于“铜石并用时代和铁器时代之间。而在这个时代人们所创建的物质文化，便被称作“青铜文明。 中国青铜文化的起源可以始终追溯到原始社会新石器时代，而
22、其真正的开展最顶峰那么出如今商朝和西周时期，尤其是商代以鼎为代表的祭祀用容器的制作，最为闻名。青铜鼎的前身是原始社会的陶鼎，原来是日用的饮食容器，后来开展成祭祀天帝和祖先的“神器，并被覆盖上一层神奇而威历的色调。这件司母戊大方鼎就是此期间最闻名的作品之一。 生1：请学生介绍司母戊大方鼎高133厘米，重875公斤，制作于商朝，鼎身呈长方形，口沿很厚，轮廓方直，显现出不行动摇的气概。鼎的四个立面中心都是空白素面，四周那么布满商代典型的兽面花纹和夔龙花纹。这些兽面纹又称饕餮纹，是以虎、牛、羊等动物为原型，经过综合、夸张等艺术处理手法而创建出的一种神奇的动物形象。鼎耳的侧面雕刻有两只相对的猛虎，虎口大
23、张，共衔着一个人头。这种恐惊的吃人形象，渲染出一种精神上的压迫感，以显示统治阶级的无上权威。生2：司母戊大方鼎是1939年在河南安阳侯家庄武官村出土的司母戊鼎。因鼎宽大得形似马槽，人们又称它为马槽鼎。鼎重83284公斤，高133米，口长110米，壁厚6厘米，立耳，长方形，四柱足中空。纹饰以云雷纹为底纹，耳的外郭饰一对虎纹，虎口相向，中有一人头，似被虎所吞噬。鼎腹、上下均饰以夔纹构成的方框，两夔相对，中间以短扉棱相隔，足部饰兽面纹，下有三道弦纹。腹壁内有“司母戊铭文。科学家们分析大鼎是采纳组芯的造型方法，用21块陶范铸成。双耳是先铸成后再嵌入鼎范内，鼎身其余部分都是一次铸成。这本身就是一个奇迹。
24、它标记着商代青铜器铸造技术已到达相当高的程度。此鼎是现存商代青铜器中形体最大、最重的一件，现藏于中国历史博物馆。师：出示图片四羊方尊提早让学生搜集有关四羊方尊的资料生：四羊方尊是我国现存商器中最大的方尊，重近345公斤，1938年出土于湖南宁乡县黄村月山铺转耳仑的山腰上。现藏于北京中国历史博物馆。“尊是一种盛酒器。尊一般为圆形、鼓腹、大口，也有少数方尊。四羊方尊便是其中一例。它造型雄奇，寓动于静。喇叭状劲张的方形口部，每边边长为524厘米，几乎接近器身的高度583厘米。尽管尊口很大，由于尊的四角有4只脚踏实地的山羊，所以没有给人头重脚轻的感觉。在尊的颈部饰有蕉叶、夔纹和兽面纹，肩部有4条龙互相
25、蟠缠。最突出的、尊的腹部四角铸有4只大卷角羊，其形象在安静中有威历感。羊背和胸部饰有鳞纹，前腿为长冠鸟，圈足上饰有夔纹。方尊的边角及每一面中心线的合范处都是长棱脊，其作用是以此来掩盖合范时可能产生的对合不正的纹饰，同时也增加了造型的气概。肩部的龙及羊的卷角都用分铸法做成。羊角是事先铸成后配置在羊头的陶范内，再合范浇铸的，假如没有超群的合范技术，很难到达整器浑然一体的效果。四羊方尊集线雕、浮雕、圆雕于一器，把平面图像和立体雕塑结合起来，把器皿和动物形态结合起来，以异样超群的铸造工艺制成，真是匠心独运，恰到好处。师：同学们上网查询资料都特别具体，下面请同学们再看一组图片，请同学们说说商周青铜制造业
26、的特点？生：自由发言规模大、品种多、工艺精致、范围广师：青铜文化博大精神，源远流长，对中国文化的影响特别深远。青铜工艺及我国传统文化和现实生活有什么关系呢？教学小结：要求学生自行设计本节课的学问构造，表达学问的整体性。作业：完成课后习题及导学及训练板书设计 第5 课 青铜器及甲骨文一、青铜器的超群工艺1、在原始社会末期，我国出现青铜器；2、到商朝，是我国青铜文化的绚丽时期。闻名的有司母戊鼎-至今发觉的最大青铜器和四羊方尊二、甲骨文 1、甲骨文记事2、甲骨文的造字特点 教后记展望进步组织学生讨论：“谈谈你所相识的青铜文化，全面理解青铜文化。课题： 第6课 动乱的春秋时期 教学三维目标学问及技能通
27、过本课的学习，使学生驾驭东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期闻名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸及城濮大战，理解南方的吴越争霸，驾驭战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响过程及方法培育学生主动讨论，擅长搜集处理信息的方法,通过问题导学，启动学生的思维，引导学生主动参及课堂教学，并形成自己的情感、看法价值观，相识各国不断改革，是国富兵强的根本。情感看法及价值观通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生相识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目的和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。教学重点及难点重点： 齐、晋称霸难点：春秋争霸斗争和战国兼并斗争的不同，东方六国再也无力抵挡秦军的进攻
28、等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。教学方法启发式教学、学探究式学法课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程导入新课：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地齐国古都出如今哪一历史时期？引出课题。提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？明确春秋战国是两个历史时期教学过程：一、春秋时期的经济开展：铁制农具和牛耕二、王室衰微 三、诸侯争霸(一)第一霸主齐桓公 出示史料： “平王立，东迁于洛邑，避戎寇，平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐
29、、楚、秦、晋始大，政由方伯。-史记周本纪 阅读材料答复：1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的场面？(根据材料答出王室衰微) 2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？ 3、假设你是齐桓公，应当怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。 老师对学生的发言赐予激励，然后做一概括总结。 1. 齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。 2. 任用管仲，改革内政。(插入“管仲及齐桓公图，问：你知道管仲及齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.) 3. “尊王攘夷为号召，扩大疆界。“尊王攘夷的含义是什么？ 过渡：齐桓公以后即起参及争霸的是晋国和楚国。晋
30、楚数次结合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮丽的景象。 (二)、晋楚争霸 1、这两国争霸的状况怎样？哪位同学能说说看(培育学生概述历史事务，口头表达的实力) 2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？ 3、为什么本处于优势的晋军能获得成功？ 4、想一想春秋时期，齐国和晋国可以快速强大的共同缘由是什么？今日有哪些历史启迪？ 5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也参与了争霸斗争？ 6、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？ 春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？(出示春秋战国形
31、势图。此题有些难度，可比照地图，学生讨论，然后答复。) 作业：完成课后习题及导学及训练板书设计 第6课动乱的春秋时期一、春秋时期的经济开展：出现铁制农具和牛耕二、王室衰微1、背景2、表现三、诸侯争霸：1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。2、东周分为春秋和战国两个时期。3、闻名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王 4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标记着齐桓公的霸业到达顶峰，成为春秋时期第一个霸主。5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。6、春秋争霸斗争的评价教后记展望进步 课后组织学生思索：齐国开展消费有哪些有利的环境资源条件？如何通过改革，把资源条件转化为经济优势？
32、 课题： 第7课 战国时期的社会改变 教学三维目标学问及技能在驾驭和理解商鞅变法的主要内容及其历史作用的根底上，分析商鞅变法的成败，以驾驭初步分析历史问题的方法。过程及方法过程及方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培育“解决历史问题，再理论前人的创新过程的探究式学习方式。情感看法及价值观通过学习商鞅变法，培育改革意识和创新精神。教学重点及难点重点：商鞅变法的主要内容和历史作用难点：封建社会的形成。教学方法分组导学,学生自学探究。课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程导入新课：改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时
33、代,让我们理解当时的改革是怎样推动社会进步的.教学过程：二、战国七雄： 战国时期，形成七雄并立的场面，出示战国七雄示意图，让学生视察它们的地理位置，说出有什么特点？(老师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间这七雄中，哪些国家改变最大？谁能指图说说看？(假如学生能答复出三家分晋和“田氏代齐可不作讲解)1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生理解桂陵、马陵之战，本文转自教化文稿网 转载请注明出处。 2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能防止被歼灭的厄运呢？ 3、假如你是当时的预言家，请你预料战国时期的走向(或历史开展趋势)是什么？哪国最
34、有实力主宰历史？ 4、战国七雄的场面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的缘由是？二、商鞅变法到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，开展封建经济，先后在各国掀起变法运动。其中，以秦国的商鞅变法效果最显著。在大家列举的这些变法中，影响最大、效果最显著的是哪一个？商鞅变法为什么商鞅变法会有如此显著的效果呢？我们先来阅读一个关于商鞅的小故事。请学生表演“立木为信的历史剧故事。这个故事说明商鞅为变法创建了什么样的条件呢？取信于民。，这就启示同学们，要想做个成功的人，必需具备什么品质？言必信，行必果。2、课下同学们确定搜集了不少关于商鞅及其变法的资料，下面请同学们根据你所驾驭的资料分别揣测一下：假设
35、你是以商鞅为代表的新兴地主阶级，你将怎样推行改革？假设你是将要被废除世袭贵族特权的旧贵族，你对改革会是什么看法？假设你是秦孝公，面对国家外受强敌欺压，内有贵族专横的落后场面，你对改革又会是什么立场？3、分组讨论，把握角色心理和语言，然后分改革派、守旧派和国君三组，各组派4-5名代表上台，演绎一下“商鞅舌战守旧群臣。出示问题组，进一步理解和稳固商鞅变法的内容及意义：1.商鞅变法实行了哪些措施？2.这些措施有利于哪个阶级？3.对人民会产生什么影响？4.对整个国家又有什么影响？三、闻名的都江堰1、课前我们已经做了打算，哪位同学情愿展示一下你的成果，向大家介绍一下都江堰的工程原理？为什么李冰要在这个地
36、方修建都江堰呢？大家根据课前打算的资料，小组讨论一下，然后进展答复。学生小组讨论后，指图讲解缘由 3、展示有关图片同学们，赞美之余你有何感想？请发表一下你的看法(出示彩图都江堰现状全景图) 从这里，我们也要知道：水对人类是很重要的，所以我们应当怎么做呢？生：珍惜水资源，增加节水意识。作业：完成课后习题及导学及训练板书设计 第7课战国时期的社会改变一、战国七雄：1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦结合图位置：最北是燕国；最南是楚国；最东是齐国；最西是秦国4、这个时期的战役有桂陵之
37、战、马陵之战、长平之战二、商鞅变法：1、背景：消费力的开展。2、时间-在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。3、变法的内容： 土地私有；嘉奖耕战；建立县制。4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到开展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。三、都江堰教后记展望进步课后组织学生讨论：商鞅变法为什么获得成功？ 课题： 第8课百家争鸣 教学三维目标学问及技能孔子及其“仁学说。孔子在教化和文化上的奉献。老子和他的辩证思想。战国时期的诸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。过程及方法通过分析史料和搜集资料，培育学生搜集、处理、运用资料的实力，培育提取有效信息的实力。情感看法及价
38、值观通过学习，使学生理解我国劳动人民在古代就创建了辉煌的文明，培育学生民族骄傲感和民族自信念；教学重点及难点重点：孔子和百家争鸣难点：孔子和百家争鸣教学方法综合启发式教学课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程教学步骤一、导入课文：山东被誉为“一山一水一圣人。“一山是指泰山。“一水指黄河。同学们，这“一圣人指谁？学生答复出孔子，从而导入课文1、大思想家、教化家孔子：板书1、思想：孔子是个怎样的人？他有何学说？学生答复出：孔子是儒家学派的创始人，提出“仁的学说.2、教化： 指导学生阅读53页第二自然节提出：孔子在教化方面的奉献？ a兴办私
39、学，广收门徒。 B留意“因材施教，擅长启发学生思索问题。 C教化学生学习看法醇厚，要虚心好学。 D时常复习所学学问，“温故而知新。3、文化：指导学生阅读课文答复由孔子主持编定了哪几部著作？孔子的言行被弟子编成了什么书？学生答复后，老师归纳诗经尚书春秋论语春秋战国时期的孔子在思想、教化、文化等方面都做出了重大奉献对后世影响宏大，被誉为我国历史上宏大的思想家、教化家。及孔子同一时期还出现了另一位宏大的思想家，是谁呢？学生答复出：老子2、思想家老子:：板书春秋晚期的老子，是道家学派的创始人。它的学说记录在道德经里。他认为，一切事物都有对立面，对立的双方能互相转化。3、百家争鸣：板书学派代表人物主要观
40、点墨家墨子主见兼爱、非攻儒家孟子反对一切斗争，主见轻徭薄赋，实行仁政道家庄子主见“无为而治法家韩非子主见改革，提倡法治，提出建立君主专制中央集权的封建国家三、小结：组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？四、作业：教辅书第28页填表题板书设计 第8课百家争鸣 一、道家学派-创始人是老子，著有道德经朴实辨证法的思想。二、儒家学派-创始人是孔子，他在思想、教化、文化上的奉献：1、思想上他提出“仁的学说。2、对教化的奉献：A：兴办私学，广收门徒B： “温故知新C：学习的看法要醇厚3、他编订了春秋4、孔子的弟子编写的记录孔子言行的书叫论语三、墨家学派-创始人是墨子，主见“兼爱
41、“非攻四、儒家学派-战国时期：孟子，他反对斗争，提出“春秋无义战，实行“仁政；荀子，主见礼治，明确尊卑等级。五、道家在战国时期的代表人物是庄子，他提出顺其自然“无为而治六、法家-代表人是战国的韩非，主见A：实行法治；B：主见建立君主专制中央集权的封建国家。著作是韩非子教后记 展望进步组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？ 课题： 第9课秦统一中国 教学三维目标学问及技能秦灭六国及其意义；秦始皇稳固统一的主要措施。过程及方法可以通过根底学问的学习把握历史开展的根本相貌。情感看法及价值观老师应实行敏捷多样的教学方式，激发学生的学习爱好。教学重点及难点重点：秦始皇稳固统一的措施难点： 对“封建专制主义中央集权制度概念的理解教学方法综合启发式教学课时支配本课共1课时，本设计为第1课时教学过程设计包括导入、过程、小结、作业等备注教学过程教学过程一、复习提问上节内容：百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么二、导入：出示长城图片及电影英雄片段让学生观看，创设历史情境使学生留意力集中并引发思索。 三、讲授新课：提问：1、荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻挡秦国攻取燕国。思索：秦灭六国是偶尔还是必定？为什么？ 在让学生讨论是补充讲解，秦王赢政即位时，具备了实现统一的三个客观