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1、小学语文阅读教学讲座一、阅读和阅读教学（一）关于阅读阅读是搜集处理信息、相识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习学问，可以获得信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存实力的重要手段与根本途径。喜爱阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的根本素养。须要指出的是，这里所讨论的阅读不是一般意义上的阅读，而是语文阅读教学中阅读。阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，驾驭阅读方
2、法，汲取学问，进步相识，开展思维，丰富思想感情的过程。（二）阅读教学是语文教学的重要组成部分1、阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为根据，以语文课本为凭借，有目的、有支配、有步骤，在老师的指导下的学生语文阅读理论活动。语文教学大体上可以分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学；目前课程标准又增加了一项“综合性学习”，我们姑且算之。以上这几项犬牙交织，互相作用，互相影响，构成了语文教学的根本内容，构成了语文教学的主体框架。阅读教学则是其中重要的组成部分。2、阅读教学是语文教学核心内容。人们把语文实力归结为听、说、读、写四项实力，语文教学须要着力培育的也就
3、是这四项根本的实力。从实力角度来说，这四项实力都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项实力的形成过程来看，从四项实力的互相关系，互相影响、互相作用的程度来看，即谁对谁影响、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要冲突和主要冲突的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个冲突中的主要冲突；是其他教学的根底，对其他训练的影响、作用好像更大一些，好像在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。道理很简洁，一个不具有阅读实力的人，他的写作实力则无从谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手段，目的是为阅读和习作作打算。至于过去不被重视的口语教学，虽然如今
4、已经引起了人们高度的重视，然其“度”再高，也不能与阅读教学比肩。口头语言和书面语言虽然都是表达思想感情、进展交际的工具，但从社会开展和个体开展来看，书面语言是比口头语言出现的晚的一种更高级的语言形式,运用书面语言是比运用口头语言更高级的语言实力，运用书面语言有着更加严格的要求；口头语言可以在生活中自然习得，书面语言则必需经过特地的教学才能驾驭。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的根底上尽快地学习和驾驭书面语言。阅读教学则是最干脆、最重要地驾驭书面语言的教学形式和理论活动。曾经在全国推广过的“注音识字、提早读写”的语文教学改革试验和目前进展的识写分开、多识少写的
5、识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习所实行的措施。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要冲突，其他冲突才有可能迎刃而解。（三）阅读教学中的阅读和其他课程中阅读的区分语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。语言是内容和形式的统一体，内容是语义，形式是语音或文字。但是阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要理解有关语言的学问和表现形式。这样，阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读在对语言的理解又多了一层意
6、义。比方：作者是如何炼字、遣词、造句的，是如何支配篇章构造、布局谋篇的；文章运用了哪些表达方法以及文章的审美价值；还有就是课文所涉及的有关语言文字及有关文学和文章学的学问。从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容,或者说是语言所表达的意义，而更应当关注的是语言自身的信息,比方有关语言的根本学问、语言的形式乃至于对语言的积累和运用。因此，在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要接着下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。可以这样讲，阅读教学，假如只局限在指导学生理解课文内容上，是不完好的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只
7、有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。因为阅读教学担当的是学习语言的任务，无怪乎有人曾指责过去的语文教学是费劲不小，收效甚微。因为这样的阅读教学几乎把全部的精力都用在了理解课文内容的上面，也可以说力气主要没用在正业上，而在该用力之处，即在须要下大力气指导学生理解文章和语言的形式上面，却不闻不问，或轻描淡写，长此以往，学生的语文学习始终彷徨、游离在语言训练之外，说这样的语文教学误人子弟应当是不过分的。另外，从习作角度看，习作教学虽然和阅读教学有着明显的不同，但二者关系严密，阅读是写作的根底，写作是学习运用语言，运用语言，不仅
8、要积累语言，还应理解和驾驭一些语言的规律。因此，阅读教学还应当在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的学问以及写作的规律和方法，使学生理解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达肯定的内容，作者是怎样精确、生动、显明地运用语言的，做到读写结合，从读中学写。而这些，就不是其他课程所必需担当的任务。二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练。（一）书面语言语言存在形式有两种，一是口头语言，二是书面语言。无论是口头语言还是书面语言，都是语音、词汇、语法的结合体，都是有意义、有内容的。所不同的是口头语言中的语音，是由人的发声器官发出的，是有声响的语言；书面语言则是将声音转
9、化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言形式。因此阅读是理解书面语言最重要的形式。（二）理解书面语言应当是理解语言所表达的内容和理解语言表现形式的统一体。1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容语言的内容和形式是严密地结合在一起的，是无法割裂的。因此阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的形式。理解语言文字的内容，是阅读教学一项非常重要的任务。理解语言文字的内容，不能简洁地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教化其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生
10、可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深入思想和美妙丰富的感情，这对丰富学生的生活阅历，增长他们的见识，进步他们的文化素养，陶冶他们的情操，培育他们的道德品质和区分是非的实力，都会起到主动的促进作用；在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽象思维都将得到开展，因为对内容的理解必需经过一个从感性相识到理性相识的过程，即由对生动、详细、部分的语言材料的感性相识，经过推理、推断，分析、综合，抽象、概括，走向理性的相识。学生在这样一次又一次的由详细到抽象，由部分到整体，由外表到本质，由感性到理性循环往复的相识过程中，思维程度将逐步得到进步。2、在理解内容的根底上要重在引导学生理解文章和语言
11、的表现形式但是不管怎么说，在阅读教学中，理解内容仅仅是理解语言的一个方面，理解语言还有着另一个方面，而且是更重要的一个方面，即对语言表现形式的理解。学生的阅读在经验理解课文的思想内容的过程之后,还应当从语言文字的运用角度,对课文作进一步的阅读理解。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句，流传至今的缘由有两点，一是它的思想内容，二是它的表现形式。但更重要的还是它的表现形式。忧国忧民、以天下为己任的思想是高尚的思想，在当时却并非什么簇新的思想，正是它在形式上有独到之处，比表达类似思想的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言的经典。无论是从它的精炼简约上，还是整齐对仗上，以及它的大俗
12、大雅上，都堪称无与伦比，都可写出一篇赏析的大文章，因此，它就有着极高的审美价值。假如在教学中仅引导学生理解其思想内容，无视了对它的形式的理解，那实在是糟蹋这句话的珍贵价值。小学语文教科书中有一篇课文，名为凡卡，是一篇小说。内容生动感人，但并不困难。正是小说的作者采纳了新奇的、新颖的，与其内容相适应的写作手法和表现形式，才使这样一个简洁而不困难的故事产生了震撼人心的力气。小说的主旨在于表现凡卡分开家乡到莫斯科学徒的凄惨遭受，揭露当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信的过程这一线索贯穿的。凡卡写信，既是小说的内容情节，更是小说的形式。正是这一形式的运用，才使小说的内容有了更为广袤的表现的天地，在
13、信里，凡卡可以干脆倾诉自己的遭受，表达急迫想回家的心情；在信外，凡卡可以尽情地回忆过去在家里的美妙的日子。信里、信外的内容，有机地结合在一起，形成了显明的比照和剧烈的反差。由此看来，作者运用写信的这一形式，对所要表现的内容起到了多么重要的作用。更为珍贵的是作者在对写信这一形式的运用上，不是仅到写完信为止，又在凡卡写完信后，支配了凡卡写的信封地址不详，梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，增加了作品的悲剧色调，而且更使人感受到了作者在运用写信形式上的匠心独运，一封信，贯穿小说的始终，使其内容紧凑、构造严谨，内容和形式到达了高度完备的统一。由此观之，小说之所以产生如此剧烈的艺术感染力，明显和作者
14、运用的写作形式有着亲密的关系。举以上两个例子是想说明文章、语言文字的内容与形式的关系是如此严密，形式对内容的反作用力是如此宏大，无视或取消对语言文字形式的理解，事实上是阅读教学中一种主观上的分裂。（三）理解文章和语言表现形式的重要意义1、对形式的理解将干脆影响到对内容的理解比方，课文我爱家乡的杨梅，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪欲地吮吸春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢乐着。”假如仅从语义上理解，会使人感到稀里糊涂，杨梅树怎么会“贪欲”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢乐”呢？这些本来都是人的情感、动作和行为呀！但是读者假如在这里知道作者运用了拟
15、人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人、树概念混淆的错误，就将会更加形象地感受到那春天的勃勃的朝气，杨梅树如贪吃的孩童那旺盛的生命力，也就会更深切地体会到雨中的杨梅树是那样的美妙和得意。由此可见，理解了语言的形式，往往会使对语言所表达的意义和内容的理解变得更加深入。2、理解语言的丰富性，相识更多的语言现象，有利于语言的积累课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。那生动、贴切的比方，那铿锵有力、富于节奏感的排比，那形象、奇妙的拟人，那充溢音韵美、工整的对仗；那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那含蓄深入的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默.或庄
16、重、或谐谑；或朴实、或高雅；或粗暴、或细腻；可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言的风格无奇不有，教学中应当引导学生在理解这些语言所表达的意义的同时，还应当主动引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的精确之处、显明之处、生动之处。这样，学生对语言的意义和内容有了比拟完好的理解，才有可能汲取消化，才能谈得上运用，进而娴熟地运用，得心应手地运用。否则，在语文阅读教学中，总是在课文的内容上绕来绕去，对语言的形式却理解甚少，这就根本失去了学习语文的意义，丢掉了语文学科的主要特点。3、理解语言和文章的的表现形式，有利于学生写作实力的进步小学生的语言贫乏，
17、是造成他们感到作文难的重要缘由之一。社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有自己的生活经验和生活阅历，有自己对生活的感受和相识，有自己的喜怒哀乐，有自己的内心世界和语言世界，这些与成年人相比，有的时候是无趣可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就因该是这些无趣可笑的童真童趣。假如根据他们的相识实力，而不是有意或无意去拔高他们的相识实力，再加上得力的、足够的语言训练，比方他们对语言现象、语言的形式有了较多的理解和积累，对一个意思可以选择更加精确乃至于带有一点生动的语言来表达，他们对习作或许就不会感到太困难。至少文从字顺是不难做到的。也就是说，习作的内容对小学生不是什么太大的问题。作文教学无非就
18、是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。怎样写要涉及到写作的根本学问和根本技能，要涉及到语言的积累，语言的积累不仅要驾驭肯定数量的的词汇，理解一些语言现象和语言的形式，还要有对语言比拟敏锐的感受实力和理解实力，而以上这些，不是作文教学所能解决的问题。作文课是理论性极强的课，大量的时间用来让学生动笔去写；当然，作文课上老师的指导是必要的，但作文课终归不是写作学问的讲座，在作文课上企图对学生系统地传授写作学问是不行取的，那种急功近利的实行所谓习作例文的方法或给学生开一个本次写作所需运用词语清单的做法是有害无益的，这样的
19、读写结合不是真正意义上的读写结合，说不好听一点是语文教学中一种投机取巧的行为。因为有关写作的学问和技能，语言的积累的问题，主要应在阅读教学中加以解决，但恰恰就是在阅读教学的这一处，目前尚未引起更多人的关注，依旧是一片空白，一片苍白，是一块软肋，是一个薄弱环节，是一处本应为硕果累累的却长期未得到开垦的处女地。这样大的一片空白，企图用作文教学去填补，老师们感到勉为其难，感到力不从心，也就缺乏为奇了。因此，阅读教学就应当结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最根本的写作学问，使学生理解作者是如何立意、选材、支配层次构造和遣词造句的。当然，有关立意、选材、层次构
20、造等写作学问应当是小学生化了学问，所谓小学生化了的学问，就是将有关学问用最粗浅的、适应小学生认知实力语言来表述。比方，不妨将“立意”就说成是所要表达的主要意思或中心愿思，将“选材”这样的概念术语说明为围绕主要意思所要写的内容等等。教材中的课文多为文章的经典或精品，表现手法超群，自然有很多就不相宜小学生学习，但只要是文章，除了特别的表现手法外，还有一般的、根本的表现手法，比方：写景物的课文，作者是怎样选取视察角度的，抓住了景物的哪些特点，根据怎样的依次，将景物写详细的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写详细的，是按什么依次记叙的；写人的记叙文，作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物之间的关系等等。再比方：作者在详细描写中运用了哪些精确、生动、显明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等等。将理解课文的内容和理解课文的表现形式、语言的表现形式严密地、适当地结合起来，才是真正意义上的读写结合。