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1、教学设计 刘富兰教学目标：1自学生字，了解“吴音，理解“相媚好、无赖、卧剥。有感情地朗读课文，背诵课文。2借助插图读懂课文，描绘村居画面。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美妙，体悟词人对这种安静生活的憧憬。3激发学生学习、积累古诗词的爱好，弘扬传统文化。教学重难点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安静美妙。教学过程：一、导入新课1.听音乐清平乐.村居：你听到什么？简介清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间留意停顿，再一起读一遍。3正音：“剥莲蓬，教给学生依据多音字的意思来确定读音。【设计意图】 能过听音乐，一那么能让学生感受词的吟唱；二来是为了检测学生倾听习惯以及
2、预习状况，相机指导本课的生字“剥。二、检查预习，复习古诗词学习方法。1.通过预习，你有什么想和同学们沟通的吗？2.老师相机小结学习方法：结合注释、查找工具书、反复朗读、抓关键语句等【设计意图】让学生学会预习，是语文科的重点培育工程，此环节，是为了教会学生学会预习。三、自主初读，感知词韵。1.课件出示整首词，自由朗读：字字洪亮，字正腔圆。2.指名2-3名学生读。指名评价，相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥3.指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，假如能留意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。4.采纳个人读、师范读、自由读等方式，指导读词的韵律、平仄。【设计意图】诗词具有韵律美，
3、读来抑扬顿挫。通过各种方式的朗读，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味来。四、教给线索，品悟词意。1.本首词可以用八个字概括：所见、所闻、所思、所感。利用小组合作学习：作者看到什么，听到什么。2.生沟通：作者看到：茅檐低小，溪上青青草师点拨：1读到“青青草，我们仿佛看到了什么？2绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？3瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按依次说说这乡村的美景吗？可以由远到近，也可以由近到远4指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？ 指名读。草真青啊！作者听到：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。师点拨：1理解“翁媪“翁媪分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老
4、奶奶的关系是？夫妻所以，在这首词里“翁媪的意思是？2理解“相媚好“3理解“醉里吴音 师相机讲解“吴音 说说这老两口在沟通什么呢？作者环顾四周看到：感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：1古诗词的语言和我们不一样。“豆是庄稼，真正锄的应当是草。2中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？3练习朗读。感悟小儿调皮得意。师点拨：1无赖一般状况下“无赖是指什么样的人呢？ 在课文中是这个意思吗？从“无赖这个词你读懂了什么？2卧“卧可能是什么姿态？躺 趴从“卧字你感受到了什么？你是怎么理解的？逍遥自由 逍遥自由 天真得意 调皮得意 练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，
5、还可以同桌探讨探讨。(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！3.你觉得这是一个怎么样的村居？4.感情读。【设计意图】 采纳“所见、所闻、所思、所感的线索，让学生理解词的大意，并能过抓关键字、想象画面等方式，感受词的意境。五、提炼词眼，感悟词境。1.作者的所思所感，隐藏在词中的特殊字眼中，请你用笔圈出来。“喜：作者喜爱什么？3.简介作者，深悟作者情怀，写出所想1阅读资料，了解写作背景。2以“望着眼前温馨、安静的村居，辛弃疾心想： 开头，写出作者的所思所感。3班级沟通。【设计意图】通过对作者生平资料及
6、写作背景的了解，为学生深化理解作者的情怀打下根底，为突破重难点打下基石。六、总结课堂，延长课文。1.现在这和谐美妙的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌恒久。齐读全文。2.出示课后作业1回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。2收集辛弃疾的其他词作来读一读教学反思：清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。作者通过对农村清爽秀丽、朴实安静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的酷爱和憧憬之情。整首词没有一句运用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这原来是农村中司空见惯的东西
7、，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得特别清爽优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，栩栩如生：翁媪饮酒闲聊，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节支配，就把一片生气勃勃、和平安静、朴实安闲的农村生活，真实地反映出来了。在本课的教学中，大致能够实现课前的预料，现对本节课反思如下：1. 为了培育学生重视预习，学会学习，特殊在开课伊始进展预习检测及沟通。主要是教给学生预习的方法，特殊是让学生从同学处学到方法。学生已有了许多的学习古诗的经验，因此，本课的教学，是基于学生能够自主利用学习方法进展充分预习的根底上，设计的教学流程。也想试图打破古诗词教学，单
8、纯地进展内容分析，感受情感的人文性教学2. 课标指出，“诵读优秀诗文，要留意诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。为此，本课设定以朗读为主要教学手段，设计三个层次的诵读1读正确；2读意味包括押韵、平仄；3读明白感悟读。通过保证足够的读书时间，让学生经验读通、读懂，会读的训练过程。为了让学生能够入情入境，专心感受词的意境，采纳音乐渲染、示范朗读、想象画面等方法。3. 也想试图打破古诗词教学，单纯地进展内容分析，感受情感的人文性教学方式，本课教学以作者所见所闻所思所感为线索，顺学而导。这样一来可用此线索梳理文本内容，感受村居的意境；二来也是教给学生赏析古诗词及至其他文章的一个根本方法。4. 本课除了让学生感受美妙的村居生活之外，也尝试让学生理解作者的情怀。因此，插入了对作者生平及写作背景的介绍，并以此为切口，进展写话练习，让学生写出作者的所思所感。