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1、教学设计教学目的：1、学问与技能（1）读懂例文，理解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。（2）借鉴习作范例，在三幅图画中任选一幅，绽开想象，正确应用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的形式仿写，记叙一个有意义或好玩的故事。2、过程与方法：（1）通过联络上下文，理解“反哺”的本义和引申义。（2）通过学习范例，理解对话的形式及标点的用法。3、情感看法与价值观懂得爱护、关切父母，关爱老人，懂得回报关切扶植过自己的人。教学重难点：在写对话的过程中正确运用标点符号，写好提示语，并能分段描绘。教具打算：挂图、三段对话教学过程：一、明确任务，提出要求1、 谈话导入（1）教师自我介绍（2）生活中我们每天
2、都要和四周的人说话、交谈，比方刚刚同学们就和教师交谈了。2、引出本次习作的任务交谈又叫对话。今日我们特地来学习怎样写好对话。（板书：学写对话）3、 明确要求：（1）读懂例文，理解其主要内容。（2）借鉴例文，任选一图仿写，要求用上对话形式。二、学习例文，指导习作1、阅读例文。师：一个叫陆孝娟的小挚友和妈妈在树林里漫步，遇到一件好玩的事，她把自己和妈妈的对话写了下来。请大家读例文。2、指导对话形式的写法。（1）陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生沟通，师引导说说反哺的意思）（2）哪些是妈妈说的？那些是“我”说的？（3）找出对话前的提示语，读一读，想一想：这些提示语都提示了什么内容？（提示了说话人是
3、谁；说话人的语气，如焦急；说话人的动作，如叹气；说话认的神态，如惊奇）加提示语有什么用途？（可以表现人物说话的动作、神态、语气等，使文章更详细）提示语的位置为什么有变？A比拟： “那怎么办呢？”我焦急地问。我焦急地问：“那怎么办呢？”B标点有什么改变？联络上下文，体会人物说的话在前提示语在后所表现的生动形象：“我”特殊担忧老乌鸦，心情很焦急，脱口而出的样子。师小结：提示与位置的改变，可以表现说话人的情感，让文章更生动。（4）文中的冒号、引号、问号是怎么用的？（强调标点的书写标准）3、举例比拟，加深理解（1）出示例一：放学了，我急连忙忙往家赶。“妈妈，我饿了！我要吃饭。”“这孩子，饿鬼投胎呀！等
4、爸爸回来一块吃吧。”“我不嘛！要不，先让我吃一块，就一块，好不好？”“好好好，让你先尝一块吧。真是小馋猫！”“哇，味道好极了！”这段话少了什么？你认为可以怎样改？(2)出示例二：放学了，我急连忙忙往家赶。一进门，我就喊：“妈妈，我饿了！我要吃饭。”“这孩子，饿鬼投胎呀！等爸爸回来一块吃吧。”妈妈笑着说。“我不嘛！要不，先让我吃一块，就一块，好不好？”我抱住妈妈撒娇。果真，妈妈立刻“倒戈”了：“好好好，让你先尝一块吧。真是小馋猫！”我夹起一块红烧肉，放进嘴里，一边兴致勃勃地嚼着，一边竖起大拇指：“哇，味道好极了！”如今这段好在哪里？（加了提示语，很深动）（板书：写好提示与）（3）出示例三：放学了
5、，我急连忙忙往家赶。一进门，我就喊：“妈妈，我饿了！我要吃饭。”“这孩子，饿鬼投胎呀！等爸爸回来一块吃吧。”妈妈笑着说。“我不嘛！要不，先让我吃一块，就一块，好不好？”我抱住妈妈撒娇。果真，妈妈立刻“倒戈”了：“好好好，让你先尝一块吧。真是小馋猫！”我夹起一块红烧肉，放进嘴里，一边兴致勃勃地嚼着，一边竖起大拇指：“哇，味道好极了！”如今这段话，分段写好吗？为什么？（好。更有条理，人物的对话层次分得很清晰，提示语的位置看得清，读起来很轻松）（板书;分段描绘）小结：引导学生体会提示语在后的对话所表现的情感色调，感受提示语位置改变的微妙好处。（板书：留意位置）（4）再次请学生主留意提示语位置不同带来
6、的标点用法的不同，重点关注冒号、引号、问号的用法。（板书：用好冒号、引号、问号）4、阶段小结看来写好提示与还真不简单啊！请同学们把学写对话的留意要点读出来。（师指板书，全班齐读）三、视察想象，连写对话1、谈一谈，学生小组合作，任选一幅图，绽开想象说一说图上的内容。小组派代表参与全班沟通。2、演一演。请各小组上台表演图上人物的对话，尤其留意演出人物的语言、动作和神态。3、师生合作表演沟通点评。（强调语言、动作和神态）4、写一写。同学们用手中的笔，把刚刚说的都写下来吧。（教师手指板书，再次强调写对话的留意要点）5、学生宁静习作。（教师巡察）四、布置作业接着完成习作。板书设计：习作四 写好提示语（留意位置） 学些对话用好冒号、引号、问号分段描绘