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1、探讨说明，干扰主要有两种状况，即前摄干扰和后摄干扰。P199价值内化的五个水平是承受, 反响, 评价, 组织, 性格化。P2931903年，美国心理学家桑代克出版了教化心理学，这是西方第一本以教化心理学命名的专著。P22反思包括对于活动的反思, 活动中的反思和为活动反思三种类型。P58依据动机的动力来源，可以把动机分为内部学习动机和外部学习动机两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力, 附属内驱力和自我提高内驱力三个方面的内驱力组成。 P112科尔伯格经过长期探讨，发觉儿童和成人道德认知的开展经验三个水平，即前习俗 水平,
2、习俗 水平和后习俗 水平。大多数青少年的道德认知处于 习俗 水平。P295布鲁姆把认知领域的教化目标分为学问, 领悟, 应用, 分析, 综合 , 评价 六级。P373本着实事求是的精神，依据客观事物的原来面目反映事物，这是高等教化心理学探讨中的客观性 原那么。P35探讨者提出了始终反思方法，反思日记, 具体描述 实际探讨 和行动探讨 。P61阿特金森将个体的成就动机分为 力求胜利的动机 和防止失败的动机 两个局部。P122当代认知心理学家强调以信息加工的观点来探讨人类解决问题的心理过程，认为问题解决过程分为问题表征, 选择操作实施操作 评价当前状态 四个阶段。P240价值辨析的三个阶段是 选择
3、 赞许 行动 。P300教学目标具有指导教学测量和评价 指导教学策略的选择 指导学习活动的进展 等根本功能。P373教化心理学的探讨方法应防止违反教化的原那么和规律，给学生的身心安康带来不良影响。这是教化心理学探讨中的 教化性原那么。P35广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借 经验 而产生的行为 或行为潜能 的相对长久的变更。P82马斯洛认为自我实现作为一种最高级的须要包括 认知审美 和 创建 须要。P124学问可以分为 描述性学问 和程序性学问两类，后者又可分为 才智技能和认知策略 两个亚类。P206从自我意识的内容上来看，自我意识可以分为生理自我 社会自我 心理自我 。P267教学测量及
4、评价具有 反响调整功能，激励动机 功能。P395高等教化心理学的探讨课题必需来源于高等教化实践，它的探讨成果也必需能够付诸于高等教化实践，这是高等教化心理学探讨中的理论联系实际 原那么。P35通过厌恶刺激的解除来增加反响在将来发生的概率，这是 消极强化 ，通过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率，这是 惩处 。P97班杜拉吧强化分为外部强化 一般强化 和自我强化 三种形式。P307依据记忆存储时间的长短，可以把记忆区分为瞬时记忆 短时记忆 和长时记忆 P181元认知策略大致可以分为 方案策略 监控策略 和调整策略 三种。P209布鲁姆把认知领域的教化目标分为六级，即 承受 反响 运用 分析
5、, 综合和评价。P373典型的教学风格有两种形式，即 老师中心的教学风格 和学生中心的教学风格 的教学风格。P46奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为 和实质性 的联系。P107美国心理学家维纳把归因分为内部归因和外部归因 稳定性归因和不稳定性归因 和可限制性归因和不行限制性归因 三个维度。P123记忆包括 识记 保持 再现 三个环节。P178看法及品德的两个区分是 范围不同 价值内化程度不同 。P292测量及评价贯穿教学的始终，在教学活动开场之前施行的测验时 打算性 测验，在教学过程中进展的测验时 形成性测验，在教学活动完毕之后进展的测验时
6、总结性测验。P405老师的教学效能感可以分为 个人教学效能感 和 一般教学效能感 两个方面。P51美国教化心理学家奥苏伯尔曾依据学习进展的方式把学习分为 承受学习 和发觉学习 ，又依据学习材料及原有学问构造的关系把学习分为意义学习 和 机械学习 。P101成就动机的三个组成局部通常随着年龄等因素的变更而变更，在儿童早期，附属内驱力 最为突出，而到了青年期 附属 内驱力和自我提高 内驱力成为学生学习的主要动力。P113从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进展 储存保存 和提取 的过程。P178一般认为，对教学内容的任务分析涉及三个方面，即 确定学生的起点行为或倾向 分析使能目标及其类
7、型 和分析支持性条件 。老师的领导方式包括强硬专断 慈爱专断型 放任自流型 民主型 四种类型。P46在高等教化过程中，老师应多用正强化手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消退消极行为，而应慎重地对待惩处。P97动机具有三种功能，激活功能 指向功能强化功能。P112认知构造的三个变量对学习迁移会产生干脆影响，它们是认知构造的 内容特征组织特征 和稳固性 。P145心理学认为，看法和品德都包括 认知 情感 行为 三个成分。P292高校生新生入学后，校方想了解学生的外语程度，以便进展分班教学，须要运用 打算性测验。P405名词说明有5题，每题4分，共20分先行组织者 P103 先于学习任务之
8、前呈现的引导性材料，其抽象, 综合, 概括性均高于学习任务，及.均关联，.供应固着点，以利于.认知内驱力P113 是要求理解事物，驾驭学问，系统阐述并解决问题的须要。定势P150 从前习得的经验影响当前问题解决的一种心理打算状态。程序性学问P205 个体不具有有意识的提取线索，须要以某种作业的形式来推想其存在的学问，一般是关于做什么事，怎么做的学问，即.办事步骤，又分为两个亚类.社会自我P268 个体对本身的社会属性的意识，包括在社会关系中的角色，地位和人际关系距离等方面的意识。形式训练说 P142 是关于学习迁移的最早的系统假说，其心理学根底是官能心理学，认为影响学习的“心灵由意志，记忆，思
9、维，推理四个官能组成，四个官能是各自分开的实体，可以单独训练，迁移到学习中去，即学习迁移是自发发生的。皮格马利翁效应 P47 老师承受“权威诺言的示意，对学生看法产生变更，产生了偏爱的心理和情感，从而对学生的心理和行为产生干脆影响。自我效能感P125 个体对自己胜利地完成某项成就行为的主观推断。遗忘的干扰说P199任务分析P378 为了完成教学目的，任务，对教学目的中规定的且要求学生必需做到的行为和品行的构造成份及其关系进展主动的深化分析，以确定促进其达成的有效的教学条件。教学效能感P51 。陈述性学问P205 。消极强化P97 当厌恶刺激呈现时，通过某种反响使.减弱。志向自我P268 个人从
10、自己的角度动身对将来的我的盼望。社会助长P316 。教学风格P46 。功能固着P249 。遗忘的同化说P200 。附属内驱力P113 个体为了获得长辈赞许或同伴认可而产生的努力把学习和工作做好的须要。行为目标P375 。从众P321 。形式训练所P142 。程序性学问P205 。遗忘的衰退说P198 。投射自我P268 个体想象中别人眼中的我，包括我在别个眼中的形象，别人对我的评价及由此产生的自我感。社会助长P316 。遗忘的动机说P200 。学习迁移P138 。陈述性学问205 。耶克斯-多德森定律132 最正确动机激起水平及作业难度有关。教学监控实力P61 .意识对象，对其进展方案, 检查
11、, 反响, 监控，评价的实力。社会惰化P318 。原型启发P250 。一样要素说P142 。自我强化P307 个体依据肯定的评价标准进展自我监控自我评价，来强化学习行为；即由学习的胜利而产生学习的成就感，从而增加学习动机。先行组织者P103 。自我意识P266 。教学风格P46 。定势P150 。耶克斯-多德森定律132简答题有5题，每题6分，共30分1, 举例说明负强化及惩处的区分。P96-972, 创建性及智力的关系如何？2553, 简述科尔伯格的道德开展阶段理论的主要内容。P295科尔伯格提出的三水平六阶段的道德开展阶段理论主要 包括：水平一前习俗水平，其中有包括1.惩处听从取向阶段2.
12、相对功利取向阶段水平二：习俗水平其中包括了3.“好孩子取向阶段4.遵循权威取向阶段水平三：后习俗水平其中有包括5.社会契约取向阶段6.普遍原那么取向阶段。探讨说明多数青年的道德水平处在习俗水平。4, 高校生心理安康的根本标准是什么？P3435, 简述陈述得好的教学目标的根本要求。P3786, 问题解决的主要影响因素有哪些？P2467, 简述认知构造的迁移理论。P1458, 如何合理组织复习以防止遗忘？P2019, 简述看法及品德形成的一般过程。P31110, 高校生的人际交往有什么特点？P33111, 简述奥苏伯尔的意义学习的标准和条件。P10212, 简述认知策略的教学原那么。P22113,
13、 简评形式训练说。P14214, 遗忘的主要缘由有哪些？P19915, 简述行为目标及其条件。P37516, 简述教学反思的根本过程。P5817, 认知策略及学习策略之间的关系如何？P21018, 简述价值辨析的三个阶段七个子过程。P30019, 如何有效地对高校生进展学习适应的指导？P35520, 简述任务分析的内容。P37821, 老师反思的方法有哪些？P6122, 智力及创建力的关系如何？25523, 简述认知策略的教学原那么。P22124, 高校生心理安康的根本标准是什么？P34325, 看法及品德的关系如何？P29226, 影响问题解决的主要因素有哪些？P24627, 举例说明负强化
14、及惩处的区分。P96-9728, 简述看法及品德形成的一般过程。P31129, 简述陈述得好的教学目标的根本要求。P37830, 高校生的人际交往的特点是什么？P33131, 如何培育高校生的创建性思维？P25932, 加涅把学习过程分为哪几个阶段？P10433, 简述讲授法的优缺点。P38634, 如何有效地对高校生进展学习适应的指导？P35535, 如何合理组织复习，防止遗忘？P20136, 简述教学反思的根本过程。P5837, 学习策略及认知策略的关系如何？P21038, 高等教化心理学的探讨要遵循哪些原那么？P3539, 简述价值辨析的根本过程。P30040, 任务分析包括哪些方面的内
15、容。P378四, 论述题有1题，共20分1, 结合教化教学实际阐述激发高校生学习动机的有效措施。P131-1372, 请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教化工作的指导作用。P104-1103, 论述科尔伯格的道德开展阶段理论及其对高校德育工作的启示意义。P295-2984, 有人认为，课堂讲授法导致学朝气械, 被动的学习，故教学中应少用或不用讲授法。结合所学的心理学学问，谈谈你对这一观点的看法。P101-103 P3865, 论述马斯洛的须要层次理论的主要内容及其教化含义。P1246, 举例说明归因的动机作用及其教化含义。P122-1237, 结合教化实践谈谈如何培育高校生的创
16、建性思维。P261-263五, 案例分析题有1题，共15分1, 美籍华裔物理学家钱致榕上小学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中选择了60名组成了一个荣誉班，钱先生即为其中的一人。老师告知这些学生之所以选择他们是因为他们有前途，后来这个班的学生大多数成了才。但是，直到80年头，钱先生才从当年的老师口中了解到，这60名学生当时是学校通过抽签确定的。 请运用所学的教化心理学原理对上述案例进展分析，并阐述其对教化的启示。P47-48 答题要点：说明老师的期望效应；老师的期望对学生产生什么影响；老师应当反省自身的言行，防止对学生产生不良影响。王老师通过学习，相识到学会学
17、习是将来社会生存的第一须要，于是，他在自己的班级进展了一些教学改革及实践，在班级大力提倡“驾驭学习方法要比其单纯获得一些学问更重要, 更受用的理念, 开设专题讲座，从理论上反复全面地讲解并描述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进展理论考试。一个学期完毕了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成果却没有提高。 请结合教化心理学的有关学问对王老师的这种做法进展分析并提出适当建议。P221-222 答题要点：王老师只从理论上讲授认知策略，而认知策略是程序性学问，须要操作。3, 高考试卷发下来，小林的脸红了，因为只考了72分，这可是他从来没有考过的分数。都怪自己，把
18、时间都花在了电脑上。及小林的懊恼相比，小刚那么显得有些欢乐，他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学成果始终都不好，因此这个分数多少让他有些惊讶。也许是那些选择题碰巧选对了吧，否那么怎么能得这样的分数呢？下课铃声响了，小刚迫不及待地跑出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。 试以韦纳的归因理论分析小林和小刚的行为表现，并就如何提高小刚的动机水平提出适当建议。P122-123，131-137 答题要点：简述韦纳的成败归因理论；归因如何影响期望和情感；小林把失败归因为自己不够努力，因此动机水平高；小刚那么把胜利的缘由归为运气好，因此动机水平低；如何提高小刚的动机水平。几年前，比尔
19、作为一名老生来听我的课。我支配了教程构造，学生在学习下一单元之前必需驾驭上一单元。每个单元测验，他们可参与三次，可以获得A, B, C三种等级。学期初的一天，比尔参与了一次单元测试，并得了个B。我问他：“比尔，你想再测验一次来得到A吗？他答复：“哦，不，老师，我并不属于能得到A的学生。过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误。我检查后发觉，原本正确的一道题目的确给判错了。这就把他的等级提高到了A。我指给他说：“你看，比尔，你终究可以得到A。从那以后，当在单元测验中未到达A时，比尔几乎总是尝试第二次测试。 试以班杜拉的自我效能感理论对上述案例进展分析，并阐述其对教化的启发意
20、义。P125-126 答题要点：自我效能感理论；自我效能感上下影响学习行为，因此在教学中应培育学生的自我效能感；如何培育学生的自我效能感：增加胜利体验和引导学生主动归因。老师节时，王老师受到一份特别的礼物从前学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我始终是个不被人留意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你指责，刚要避开，不料你不仅没指责我不礼貌，反而笑盈盈地下车迎上来跟我打招呼，关系地问我住校是否习惯，星期天为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我冲动了好几天，从那以后，我喜爱上了你的课，并最终在期
21、末的数学考试中取得了好成果。 试以马斯洛的须要层次理论对上述案例进展分析，并阐述其对教化的启示意义。P124 答题要点：介绍须要层次理论；在教学中应关切学生, 敬重学生。道德开展的阶段论前习俗水平 道德价值取向不确定于人或者准那么，而确定于外在要求。惩处听从取向阶段，取向是为了躲避惩处；相对功利取向阶段，取向是为了获得获得自我满意和别人的赞许。习俗水平 道德价值取向确定于符合习俗秩序，符合他人愿望。好孩子取向阶段，取决于建立良好和谐的人际关系，符合传统，恳求赞许；权威遵从取向阶段。后习俗水平 不仅.某种.而且自觉把普遍的道德原那么作为行动准那么，源于内部的道德吩咐。社会契约取向阶段，.准那么是约，可以变更，不能.来人；普遍原那么取向阶段。思想政治教化方法论调查探讨法 收集资料，视察探讨，从现象到本质，从经验到理论。说理启迪法 摆事实，讲道理，引导启发，以理服人。情感沟通法 通过情感沟通，使学生产生主动的情感体验，激发自我教化的主动性，在相互依靠敬重的根底上，.行为限制。典范教化法 树立正面典范.参观访问法 有目的地组织学生参观有典型意义的场合，人物，.社会，。