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1、姓名曹勇 单位滕州市柴里矿区学校课时课题：第一章 第一节 生物的根本特征 1课时 课型：新授课授课时间： 2019年9月1日，星期一，第3节课教学目的：1学问目的学会描绘身边的生物，区分生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。举例说明生物具有的根本特征。（重点、难点）2.实力目的通过事物的比照视察，培育学生的视察实力和分析归纳实力。3情感、看法与价值观目的通过举例活动，培育学生学习生物学、探究未知事物的爱好。通过小组探讨活动，培育学生的团结协作精神。教学方法及学法指导：学生对生物并不生疏，在小学的科学课中已有相识。所以本节课采纳”激趣探究”教学形式，引导学生在识别身边生物的根底上，描绘生物
2、的生命现象，从学生熟知的生活阅历动身，让学生在常见的生命现象层面上归纳诞生物的根本特征。 初一新生有着活泼好动、新奇心强的天性，利用这一特点，多设计探究性的活动，如：调查校园、视察生物的生命现象等，寓教于乐，同时培育了学生的生物学素养。课前打算：校园景物调查表；多媒体课件；学生查找与生物的根本特征有关的资料。教学过程：教学环节刚好间支配教师活动学生活动设计意图创设情景激发爱好2分钟调查我们漂亮的校园。提出问题：校园中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？今日我们就来相识这些生物和非生物,一起学习第一章第一节 生物的根本特征。（板书课题）视察校园，感受校园之美。主动思索、尝试答复教师提出的问题。从漂
3、亮的校园画面引入，使学生从感到熟识、亲切、好玩，产生酷爱学校的情感，同时具有肯定的启发性。目的展示1分钟过渡语：请同学们看本节课的学习目的；利用多媒体展示已经板书的学习目的，指导学生读标、识标。读标，明确本节课的学习任务。提示学生按照目的进展学习。自主学习合作探究8分钟学问点一：我们身边的生物1.看图初步区分生物和非生物，学生视察多媒体、小组探讨后答复.【过渡语】同学们视察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。2.视察教材第三页图1.11，插图向我们介绍了哪些生物？3.让学生列举自己身边熟识的生物，由学生介
4、绍课前搜集到各种生物的资料。4如今已被人们相识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。如今你能将图1.11所示的生物进展分类了吗？理解生物与非生物的区分。明确生物是有生命的。学生要根据身边的实例及教材的学习等主动答复教师的问题。尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物；银杏树是植物；大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的奇妙，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。 学生形成自然界是有生物和非生物（环境）组成的观点。在学生视野充分拓展的根底上，引导学生将众多的生物简洁分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。组织沟通点拨建构（一）17分钟【
5、过渡语】细致视察身边的动植物后，你会发觉它们的形态、大小和生活习性各不一样，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。请同学们细致观看课本第4页图1.1-2-生物的生命现象，思索：怎样推断一个物体是否具有生命呢？学问点二：生物的生命现象1 小组探究活动：以小组为单位，结合教材第4页图1.1-2-生物的生命现象插图和生活阅历，举例说明生物所具有的生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。动物有哪些生命现象？植物有哪些生命现象？1 23452.教师巡回指导，并参加小组的探讨。扶植学生对学习过程和结果进展评价。3.如今各组将你们的发觉与大家沟通吧。一组：我们发觉人体须要饭菜，牛、羊须要吃草，虎、
6、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都须要养分物质。 师：很好！其他小组还有补充吗？其他组补充：植物须要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。二组：我们发觉人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能将废物排出体外。 教师刚好点拨，指出排便与排尿的区分。并说明生物从外界摄取食物，然后将代谢废物解除体外的现象，称为新陈代谢三组：我们发觉人须要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物须要呼吸才能活着。 教师追问：植物须要呼吸吗？教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。 四组： 我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能
7、生长发育。师：说的多好啊！生长发育是生物比拟明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的奇妙吧。（教师播放课件：一粒种子渐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。）五组：刚刚教师让我们用手碰触含羞草，我们发觉含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反响，结论：生物都能对外界刺激作出反响。 教师追问：狮子发觉猎物后快速追击，这是对外界刺激作出的反响吗？教师强调：你们的发觉很有价值！我们把生物对外界刺激作出的有规律的反响，称为应激性。六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他动物和植物也能繁殖后代，我们猜测细菌等微生物也有繁殖的生命现象。 教师补充：你们的猜测是正确的。燥热的夏天，食
8、物很容腐败变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。七组：我们从插图上视察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。学生分组活动、探讨、分析，并完成表格。派代表向全班汇报，支配本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。细致倾听别人发言，刚好补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。通过思索和教师的提示，学生答复：植物也要呼吸。观看视频，领会生命的孕育和生长之奇妙。通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反响，只不过不如动物的反响明显。补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的繁殖现象。结合自己与父母的相像特征、不
9、同特征，理解遗传和变异现象。引导学生探讨教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，理解生物的生命现象是普遍存在的。在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。教材中出现了新陈代谢这一名词，学生特别生疏，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的根本特征打下根底。通过小组探讨发言，别人补充的形式，学生的语言表达实力、归纳总结实力得到加强，通过合作获得胜利，增加了自信念。在此过程中，学生的独立思索、主动探究和合作学习、表达沟通都得到了很好的熏陶。让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。组织沟通点拨建构（二）2分钟【过渡语】通过
10、大家的沟通，我们相识了一些生命现象，生物还有一些我们刚刚没有提到的生命现象。1.课件展示：展示动物、植物、细菌、真菌、病毒的构造图，引导学生理解：生物都有肯定的构造，生物体除病毒外都是由细胞构成； 2.课件展示：青蛙的爱护色，仙人掌可以生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤这说明了什么？ 引导学生进步相识：生物体都能适应环境并能变更环境。根据教师提示，学生很简洁想到，并补充刚刚没有探讨到的问题。引导全面相识生物所据有的生命现象让学生建立生物与环境是相适应的辩证观点。归纳总结迁移应用5分钟1.教师引导学生归纳：生物具有哪些根本特征？各小组互相补充，总结出以下几点：（1）具有新陈代谢现象。（2）能生长发
11、育。（3）具有遗传和变异现象。（4）具有应激性。（5）能适应环境，也能影响环境。（6）严整的构造（除病毒外都由细胞构成）。 (7) 能繁殖后代2.迁移应用：选择你喜爱的一种生物，分析它是否具有上述生命现象？【完毕语】通过同学们主动的探究，我们相识了生物和非生物，也理解了生物所具有的一些生命现象。大家来反思一下：本节课你有哪些收获或怀疑？将重点概念进展梳理、归纳、记忆。学生自主回忆本节所学所得。学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中稳固了重要概念：生物所具有的生命现象。达标检测10分钟达标检测：A类：1.2.3； B类：4； C类：5.1.下列现象中的物体属于生物的是（ ）A.钟乳石
12、在渐渐长大 B.长江源头水不断流出C.水果上长出很多“白毛” D.机器人在踢足球（解析：考察教学目的中区分生物与非生物的学问）2下列哪种现象属于生物的生长现象（ ）A人在分开路灯行走时，影子越来越长B随着环境的恶化，沙漠的面积越来越大C工人筑路时，路面越来越宽 D春暖花开时，杨树的树的树干越长越粗（解析：考察教学目的中生物的根本特征学问）3下列关于生物的叙述中，哪项不正确（ ）A生物都能进展呼吸 B生物生活都要从外界获得养分物质 C生物都能进展繁殖 D生物都是由细胞构成的 （解析：考察教学目的中生物的根本特征学问）4、分析下图，将图中的物体分成生物和非生物两类，并说明你的理由。 （1）图中的生
13、物有 。（2）图中的非生物有 。（3）你的理由是 。（解析：考察教学目的中区分生物与非生物的学问）5、细致阅读下文，并答复问题：宇航时代的到来，使“宇宙食品”的供给成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有35微米，却可以汲取人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量的养分物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式繁殖，一昼夜产生23代。（1） 小球藻是生物吗？ （2）根据是什么？ （解析：考察教学目的中生物的根本特征学问）通过练习加强学生对所学学问的理解，同时培育学生的答题速度和标准，将学习延长到课下。板书设计：第一章相识生命现象 第一节生物的根本特征一、
14、生物：有生命的物体。 植物：举例。二、 我们身边的生物 动物：举例。 微生物：举例。 新陈代谢 生长、发育、生殖三、 生物的生命现象 对各种刺激作出反响 遗传变异 严整的构造（除病毒外都由细胞构成） 适应环境、影响环境教学反思：本节课是七年级生物课的开篇，不但要完成教学目的，更重要的是激发学生今后学习生物学的深厚爱好。因此，我在教学中采纳“激趣探究”的教学形式，课堂上结合学校实际，调查校园内的景物如煤矸石、狗尾草等，引导他们识别生物和非生物，激起学生的爱好，再让同学们就自己身边和书本上列出的生物的生命现象，进展小组探讨和合作探究，让学生更深化地理解生物的特征。先让学生根据已有的阅历相识生物，然
15、后视察生物的这些生命现象，最终总结诞生物的根本特征。遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合七年级学生的特点，使学生从一开场学生物就觉得生物很好玩、很好用。直观教具和多媒体的运用，也调动学生的学习爱好。例如含羞草遇到刺激后合拢叶片的实例、种子萌发长成参天大树的画面，都给学生留下了很深的印象。新课程要求把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，在主动参加中获得学问。据此理念，对于本节课的重点学问“生物的根本特征”的理解，我实行了分组探讨的方法。学生间的合作沟通能培育学生探究创新的精神，形成学生参加、合作、沟通、竞争等现代意识和良好品质。学生在小组合作的探讨中不仅到达了教学目的的要求，而且通过小组的探讨使彼此的协作更加默契，互相信任程度加深，合作意识加强。此外在沟通过程中，学生的语言表达实力、归纳总结实力、心理素养等各方面都得到加强。在学生进展课堂探究时，我始终在巡回指导，参加到学生的探讨中去，用信任的眼神加强师生间的情感沟通，在轻松愉悦、民主和谐的气氛中，学生的参加主动性被极大的调动起来，使学消费生了剧烈的求知欲望。