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1、安徽省高等学校岗前培训课程2021年高等教化心理学(第二版)教 学 大 纲说 明 部 分一, 本课程的地位和作用教化作为一种永恒的社会现象，是一项宏大的系统工程，它包括各级各类教化。高等教化在整个教化系统中处于最高层次，它担负着为国家培育各类高级人才，以推动科技开展和社会进步的重要任务。为能有效地完成这一任务，必需有一大批政治合格, 作风优良, 敬业爱岗, 业务精深, 了解学生的高校老师全身心的投入到高等教化活动中来。一般而言，绝大多数的高校老师在高校都受过良好的思想政治教化和专业素养训练，但很少系统地学习过高等教化心理学，往往对高等学校学生的认知过程, 学习心理和特性特点缺乏深刻的了解，不能
2、依据高校生的心理开展特点，有针对性地实施教学。造成这一现象的主要缘由，在于他们普遍缺乏必要的高等教化心理学学问，不能自觉地运用其理论来指导自己的教化实践。教化心理学是心理学和教化相结合的产物。教化心理学的首要任务在于提示学生驾驭学问和技能, 开展智力和实力, 形成道德品质, 培育自我意识, 协调人际关系的心理规律，提示学生的学习活动和心理开展及教化情境的依存关系，从而使教化工作建立在心理科学的根底上，提高教化的科学性和效益，促进教化事业的开展。同时，教化心理学对老师有效地独立学习和自我培育也可供应必要的扶植。因此，广袤高校老师都必需具有确定的教化心理学根底学问和根本技能，擅长从心理学的角度去分
3、析教化过程，并学会从心理学的角度去相识学生的心理特点，在心理科学的指导下，在独立学习和自我培育中，不断丰富和完善自己。由此，我们认为高等教化心理学作为高等学校岗前培训的课程，其主要作用在于扶植青年老师尽快地熟识和适应高等学校的教化和教学工作，尽快完成从学生到老师的角色转换，尽快成为一名合格的高校老师，全面履行教书育人的职责，不断提高教化教学质量，自觉进展教化教学改革。二, 本大纲编写的指导思想及原那么本大纲是在安徽省高师中心于2021年7月28-30日组织的安徽省高校老师培训集体备课的根底上，结合高等教化心理学第二版教材内容以及2005年编制的原高等教化心理学大纲精神要求，由安徽师范高校, 合
4、肥工业高校, 安庆师范学院, 安徽工程科技学院, 蚌埠医学院, 皖西学院, 安徽工业高校, 阜阳师范学院, 合肥师范学院, 宿州学院, 安徽理工高校, 黄山学院, 巢湖学院, 安徽科技学院, 池州学院, 淮北煤炭师范学院等高校的各位专家共同研讨, 创作而成。大纲的编写指导思想是：统一思想，统一内容，统一教学，高效求实，保证高等老师岗前培训工作的质量。本大纲编写的原那么：理论联系实际，求实创新。三, 教学内容和时数讲授内容共有十一章，总学时为36学时。详细内容及学时分布见正文。正文内容第一章 高等教化心理学概述4学时一, 本章重点高等教化心理学的学科定位；高等教化心理学的对象及任务；高等教化心理
5、学的意义二, 本章的难点心理学的开展三, 教学要点 第一章 高等教化心理学概述 (1) 第一节 心理学概述(1) 一, 心理学的含义(1) 二, 心理学的任务(4) 三, 心理学的内容(5) 四, 心理学的开展(6) 第二节 高等教化心理学的对象及任务(11) 一, 高等教化心理学的学科定位(11) 二，高等教化心理学的对象(14) 三, 高等教化心理学的任务(15) 第三节 高等教化心理学的方法及意义(16) 一, 高等教化心理学的方法(16) 二, 高等教化心理学的意义 20第二章 高等学校老师心理3学时一, 本章重点老师角色的含义；老师角色的影响及作用；老师专业素养二, 本章的难点老师专
6、业素养三, 教学要点第二章 高等学校老师心理(24) 第一节 老师心理概述(24) 一, 老师角色的含义(24) 二, 老师角色的影响及作用(27) 第二节 老师专业素养(31) 一, 教学效能感(31) 二, 教学反思(34)三, 教学监控实力(37)四, 教化机灵(41)五, 老师胜任力(43) 第三节 老师成长及开展(44) 一, 老师成长的历程(44) 二, 专家老师及新老师的差异(45) 三, 专家老师的特征(49) 四, 老师成长及开展的根本途径(51)第三章 高校生的心理开展2学时讲授+自学探讨第三章 高校生的心理开展(54) 第一节 心理开展概述(54) 一, 心理开展的含义(
7、54)二, 个体心理开展的根本规律(55)三, 高校生心理开展的阶段(57)四, 高校生心理开展的冲突(58) 第二节 高校生的认知开展(60 一, 高校生视察力开展的特点(60) 二, 高校生记忆力开展的特点(61)三, 高校生想象力开展的特点(62)四, 高校生思维力开展的特点(62)第三节 高校生的社会性开展(64)一, 高校生情感开展的特点(64)二, 高校生意志开展的特点(69)三, 高校生人生观开展的特点(71)第四章 高校生学习心理概述4学时一, 本章重点学习的含义；学习的特征；学习的分类；高校生学习内容的特点；高校生学习方法的特点二, 本章的难点学习的根本理论三, 教学要点第四
8、章 高校生学习心理概述(74) 第一节 学习心理概述(74) 一, 学习的含义(74) 二学习的特征(76) 三, 学习的分类(77) 第二节 学习的根本理论(78) 一, 学习的联结理论(78) 二, 学习的认知理论(79) 三, 学习的建构理论(82) 四，学习的人本理论(83) 第三节 高校生学习的特点(84) 一, 高校生学习内容的特点(84) 二, 高校生学习方法的特点(85) 第五章 高校生的学习动机及其激发3学时一, 本章重点动机的含义；学习动机的功能及构造；学习动机的种类；学习动机的特点；高校生学习动机的激发二, 本章的难点学习动机理论三, 教学要点 第五章 高校生的学习动机及
9、其激发 第一节 学习动机概述(87)一、 动机的含义(87)二, 学习动机的功能及构造(89)三, 学习动机的种类(91)四, 高校生学习动机的特点(93)第二节 学习动机理论(96) 一, 强化学习理论(96) 二, 成就动机理论196 三, 归因理论(97)第三节 高校生学习动机的激发(99) 一, 创设问题情境，实施启发式教学(99) 二, 增加学习材料的科学性及趣味性(99) 三, 利用学习结果的反响作用(99) 四, 进展恰当的表扬及指责(100) 五, 正确指导结果归因(100) 六, 开展适当的竞赛(100) 七，科学设计任务难度(101)第六章 高校生的学习迁移及其促进3学时一
10、, 本章重点学习迁移的含义；学习迁移的类型；学习迁移的促进二, 本章的难点学习迁移理论三, 教学要点第六章 高校生的学习迁移及其促进(103) 第一节 学习迁移概述(103) 一, 学习迁移的含义(103) 二, 学习迁移的类型(104)三, 学习迁移的过程(105)四, 迁移的意义(107)第二节 学习迁移理论(108) 一, 形式训练说 (109) 二, 共同要素说 (109) 三, 概括说 (109) 四, 关系转换说 (110) 五, 同化说 (111) 六, 产生式说 (111) 七, 意义建构说 (112)八, 经验整合说 (113)第三节 高校生学习迁移的促进(113) 一, 学
11、习迁移的形成条件(113二学习迁移的促进(115)第七章 高校生的学问, 技能及学习策略的学习2学时讲授+自学探讨第七章 高校生的学问, 技能及学习策略的学习(120) 第一节 高校生学问学习及技能学习概述 (120) 一, 学问的表征(120)二, 技能的表征(129)第二节 高校生学问学习及技能学习的一般过程(133)一, 学问学习的过程及条件(134)二, 技能学习的过程及条件(138)第三节 高校生学问学习及技能学习的指导(143)一, 高校生学问学习的指导(143)二, 高校生技能学习的指导(145)第四节 高校生学习策略及其训练(147)一, 学习策略概述(147)二, 学习策略理
12、论(150)三, 高校生学习策略的训练(155)第八章 高校生的问题解决及创建力培育3学时一, 本章重点问题和问题解决；创建和创建力；高校生创建力的培育二, 本章的难点高校生问题解决实力的培育三, 教学要点 第八章 高校生的问题解决及创建力培育 (172) 第一节 问题解决及问题解决实力的培育(172) 一, 问题和问题解决(172) 二, 高校生问题解决实力的培育(184) 第二节 创建力及其培育(188)一, 创建及创建力(188)二, 高校生创建实力的培育(196)第九章 高校生的品德及自我意识及其培育4学时一, 本章重点品德的含义；品德的心理构造；高校生品德的培育及提高；自我意识的含义
13、及其功能；高校生自我意识的完善二, 本章的难点品德开展理论三, 教学要点第九章 高校生的品德及自我意识及其培育(207) 第一节 品德心理概述(228) 一, 品德的含义(207) 二, 品德的心理构造 (209) 三, 品德开展理论(212) 第二节 高校生品德的形成及培育(216) 一, 高校生品德的形成(216)二, 高校生品德的培育及提高(219)第三节 高校生自我意识的完善(224) 一, 自我意识的概述(224) 二, 高校生自我意识的完善(230)第十章 高校生的人际交往及其调适3学时一, 本章重点人际交往的含义；人际交往的阶段；人际交往的功能；人际交往的原那么；人际交往的影响因
14、素；高校生人际交往中常见的心理障碍及其调适二, 本章的难点人际交往理沦三, 教学要点 第十章 高校生的人际交往及其调适(234) 第一节 人际交往概述(234)一, 人际交往的含义(234) 二, 人际交往的阶段(235)三, 人际交往的功能(236)四, 人际交往的原那么(238)五, 人际交往的影响因素(239)第二节 学校人际交往概述(242)一, 学校人际交往的含义(242)二, 师生关系(245)三, 同学关系(249)第三节 高校生人际交往的调适(252)一, 高校生人际交往的特点(252)二, 高校生人际交往的艺术(253)三, 高校生人际交往中常见的心理障碍及调适(255)第十
15、一章 高校生的心理安康及其教化4学时一, 本章重点安康及心理安康；高校生心理安康的标准；高校生心理安康教化的内容；高校生心理安康教化的策略二, 本章的难点高校生心理安康的现状及分析三, 教学要点 第十一章 高校生的心理安康及其教化(259)第一节 心理安康概述 (259)一, 安康及心理安康 (259)二, 高校生心理安康的标准 (262)第二节 高校生心理安康的现状及分析 (265)一, 高校生心理安康的现状 (265)二, 高校生常见心理安康问题表现 (268)三, 高校生心理安康影响因素 (274)第三节 高校生心理安康教化 (277)一, 高校生心理安康教化的意义 (277)二，高校生
16、心理安康教化的内容 (278)三, 高校生心理安康教化的策略 (282)高等教化心理学第二版试题库2021年7月一, 名词说明1, 高等教化心理学2, 老师角色3, 教学风格4, 自我效能感5, 教学效能感6, 动机及学习动机7, 学习迁移8, 问题解决9, 自我意识10, 心理安康教化11, 老师期望效应12, 教学监控实力13, 老师胜任力14, 教学反思15, 学习16, 创建力17, 品德及品德心理构造18, 人际交往二, 简答题1简述高等教化心理学的探讨对象及任务。2简如何理解现代教化条件下老师角色的作用？ 3简述学习的作用。4简述高校生学习特点。5简述学习动机的功能。6简述问题解决
17、的影响因素。7简述创建力的影响因素。8培育高校生创建力的途径及方法有哪些？9简述凯尔曼的品德形成理论。10简述品德的心理构造。11简述自我意识开展。12简述自我意识的功能。13试述人际交往的功能。14试述人际交往的影响因素。15简述高校生人际交往的特点。16, 高校生人际交往中常见的心理障碍有哪些？17, 试述心理安康的标准。18, 简述高校生心理安康教化的内容。三, 论述题1, 依据高校生自我意识的开展特点，试述如何扶植高校生进展自我意识完善？2, 创建性的实质是什么？高校教化中如何培育高校生的创建性思维？3, 影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中如何促进高校生的学习迁移？4, 结合高校生
18、学习动机的特点，试述如何激发高校生学习动机？5, 结合自己的学习体会谈谈高校生的学习特点？6, 依据你对老师心理安康的相识，谈谈如何进展老师心理安康的维护？7, 通过学习高等教化心理学，谈谈学习它的现实意义。8, 结合自己的体会，论述高校生心理安康的调适方法。四, 辨析题附答题要点1, 高校里有些老老师以前从没学过高等教化心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老老师的确从未学过高等教化心理学，但他们经过长时间的反复实践，不断进展总结和摸索，最终成长为优秀老师。而假如学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增加教学实力，把
19、自己的教学工作建立在科学理论的根底上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教及如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于老师提升教学实力，有助于老师增加角色胜任实力，有助于老师驾驭心理安康学问。2, 高等教化心理学主要是探讨高校生学习的根本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教化心理学是探讨高等教化情境中学生的学及老师的教的根本心理规律的科学，包括学及教两方面。3, “师者，所以传道, 授业, 解惑也，高校老师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及老师这一职业行为的艰难性, 困难性, 专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛
20、。除了教学者的角色外，还应包括挚友, 管理员角色；心理辅导人员角色；典范模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教化科学探讨者角色等。4, 学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习及人类的学习并不存在本质区分。答：错误，动物的学习及人类的学习之间存在本质区分。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个驾驭社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的, 有目的, 有方案的过程。而以上特点动物的学习都不具备。5, 要引发高校生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金, 评优, 举荐直升探讨生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对高校生的学习
21、的确有确定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数一般学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能长久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能无视内部动机的重要性，如高校生的求知欲, 学习爱好, 对学科的酷爱等，这些动机更为长久，也不易受外界因素干扰。6, 既然学习须要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答；这种说法不恰当。学习活动必需有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平假如过高反而会适得其反，降低学习效果。依据闻名的耶克斯多德森定律，应依据学习任务的难度，恰当限制动机水平，而不是动机水平越高越好。7, “学会了骑自行车，有助于学骑摩托车，这话
22、有道理吗？答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能, 学问或形成的看法对另一种情境中技能, 学问的获得或看法的形成的影响。骑自行车及骑摩托车之间存在一样因素，因此在驾驭了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得简单了。8, 从学习迁移的角度看，“温故知新属于顺向迁移。答：正确。“温故知新是指通过复习以往所学学问以促进新学问的学习。依据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即从前学习对后继学习的影响。9, 定势对问题解决只有消极的作用。答：不全面。定势是指重复从前的心理操作引起的对活动的打算状态。假如是在条件不变的状况下解决
23、类似问题，定势具有主动作用，可提高解决问题的效率。但在条件改变的状况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和敏捷性。10, 我国学生及欧美学生相比，在创建实力和创建意识方面明显缺乏，这及缺乏创建的环境有很大关系。答：正确。及欧美等国相比，我国学校教化对学生管理得过紧, 束缚得过严, 包办代替得过多。主要表现在：必修课太多, 课时支配过满, 理论学问繁难偏旧, 考试内容死板, 考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创建一种相宜他们创建力发挥的环境。11, 学生考试作弊说明其品德存在问题。答：这种说法较武断。品德是个体依据确定的社会道德准那么和标准行动时，对社会,
24、 对他人, 对四周事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间, 不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生的确存在品德问题。而学生间或一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不确定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必需联系以往行为表现深化分析。12, 高校生的道德相识经验了从道德评价到道德信念, 道德概念再到道德观念的过程。 答：错误。道德相识是品德形成的根底，它经验了从道德观念到道德概念, 道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德相识的感性阶段，道德概念, 道德信念是道德相识的理性阶段，道德评价那么是道德相识的详细化过程。13, 自我意识就是指个体
25、对自己的外貌, 体形, 性格特点的相识。答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我相识, 自我体验和自我调控三局部。题中所说的主要为自我相识方面，它除了对生理自我, 心理自我的相识外，还包括对社会自我如人际关系的相识。在此根底上，个体产生确定的自我体验，如自尊或自卑，骄傲或内疚。而自我调控那么是指个体对自己行为及心理活动的自我作用过程，其中自我限制和自我教化是最主要方面。14, 高校生主动的自我意识统一是指个体的志向自我及现实自我和谐的统一。答：正确。这种状况称为“自我确定型，即坚持正确的志向自我，努力改善现实自我，使之不断及开展的志向自我保持动态一样。15, 有人喜爱在人际交往中夸赞对方
26、，这属于阿谀奉承，不值得提倡。答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必需学会人际交往的艺术，学会赞美对便利是其中之一。人的本性都是喜爱受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的气氛和和谐的环境，还能使人心情开心, 增加信念。而且依据交互的原那么，还能引来别人对自己的赞美及观赏，这对个体的人际交往, 心理安康都有好处。当然假如是一味的脱离实际的赞扬，那么又另当别论。16, 个体的心理功能状态或是安康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。答：这种说法是错误的。心理安康及心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于安康及担心康的状态之中。
27、高等学校岗前培训课程之一 高等教化学教学大纲(2009年7月28日)说明 一, 本课程的教学目的和意义教化的本质是培育人，高等教化处于教化系统的最高层次，承当着为国家和社会培育各类高级特地人才的重要使命。国家的振兴靠教化，教化的振兴靠老师。离开高质量的老师队伍，高等教化的目的将无法实现，高校的人才培育质量将无法保障，“科教兴国, 人才强国的开展战略也将无法落实。当前，我国高等教化步入群众化开展阶段，而高校老师队伍存在着数量缺乏, 质量不高, 构造不合理, 人员不稳定等诸多问题，严峻制约高等教化事业的安康开展。加强老师队伍建立, 提高老师队伍质量已成为我国高等教化改革及开展的首要任务。高等教化学
28、是探讨高等教化现象, 提示高等教化开展规律的一门重要科学，是从事高等教化教学工作的人员必需驾驭的一门学问。学习和驾驭高等教化学理论, 自觉地运用高等教化学理论指导自己的教学, 科研等工作，既是社会对高校老师的根本要求，又是高校新老师尽快熟识和胜任本职工作的根本途径，同时还是高校老师提高工作质量, 提升工作水平的不竭动力。为此，我们把高等教化学这门课程作为高校老师岗前培训的重要内容，一方面是为了促进高校新老师能够尽快熟识和适应高等学校的教学, 科研和管理工作，另一方面是为了增加高校老师遵循高等教化规律开展教化教学活动的自觉性和主动性，最终确保高校教学质量, 人才培育质量的不断提升和高校老师队伍的
29、安康开展。二, 本大纲编写的指导思想及原那么 本大纲是在2009年7月28日安徽省高校老师培训集体备课的根底上，由合肥工业高校钟玉海教授, 安徽师范高校王守恒教授及安徽理工高校谢振安, 安徽财经高校杨天一, 合肥师范学院李继秀, 合肥工业高校陈群, 皖西学院王全林, 安庆师范学院张启树, 黄山学院余南宁, 安徽科技学院李晓东, 淮南师范学院廖军和, 安徽工业高校毛国红, 巢湖学院陶晓丽, 安徽高校黄利非和朱光明, 池州学院束仁龙, 安徽工程科技学院金艾裙等老师共同研讨, 创作而成。 大纲的编写指导思想：统一思想, 统一内容, 统一要求, 高效求实，保证高等老师岗前培训工作的质量。 本大纲的编写
30、原那么：理论联系实际, 求实创新。三, 讲课内容和时数讲课内容共10章，总学时 40学时第一章 高等教化及高等教化学(2 学时)第二章 高等教化构造及功能(4学时) 第三章 高等教化目的及其根本理论(4 学时)第四章 高等学校的教化制度和管理体制4学时)第五章 高等学校的老师和学生(6学时)第六章 高等学校的学科, 专业和课程( 6学时)第七章 高等学校的教学一(4学时)第八章 高等学校的教学二4学时第九章 高等学校科学探讨( 4学时)第十章 高等教化改革及开展( 2学时) 本文 第一章 高等教化及高等教化学教学重点： 高等教化的概念, 学习高等教化学的意义和根本方法教学难点： 高等教化的历史
31、开展 教学时数 2 学时教学要点一, 高等教化的概念二, 高等教化的历史开展三, 高等教化学及其学科性质四, 高等教化学的学习和探讨第二章 高等教化构造及功能教学重点：高等教化的构造的内涵及外延, 高等学校的职能定位教学难点：高等教化的功能教学时数 4 学时教学要点一, 高等教化的构造 1, 高等教化构造的内涵及外延2, 高等教化的构造的制约因素3, 高等教化的构造存在的问题4, 高等教化的构造调整的趋势 二, 高等教化的功能1, 高等教化的个体功能2, 高等教化的社会功能三, 高等学校的社会职能1, 高等学校职能的演化2, 高等学校的职能定位3, 高等教化功能及高等学校职能的关系第三章 高等
32、教化目的及其根本理论教学重点：高等教化目标体系, 实现高等教化目的途径教学难点：高等教化目的根本理论教学时数 4 学时教学要点一, 高等教化方针及高等教化目的1, 教化方针和高等教化方针2, 教化目的和高等教化目的3, 高等教化目的的性质及作用二, 高等教化目标体系 三, 高等教化目的根本理论1, 高等教化目的的理论根底2, 关于高等教化目的的几个理论问题四, 实现高等教化目的的途径1, 实现高等教化目的途径的含义2, 全面开展教化的实施途径 第四章 高等学校的教化制度和管理体制教学重点：高等学校的管理体制, 高等学校的学制, 学位制度教学难点：高等学校内部管理体制教学时数 4 学时教学要点一
33、, 高等学校的教化制度 1, 高等学校的学制 2, 高等学校的招生制度和就业制度 3, 高等学校的学位制度二, 高等学校的管理体制 1, 高等学校的领导体制 2, 高等学校内部管理体制第五章 高等学校的老师和学生教学重点：高等学校老师的地位和作用, 高等学校老师的任务和素养要求教学难点：建立良好的高校师生关系教学时数 6 学时教学要点一, 高等学校的老师 1, 高等学校老师的地位和作用 2, 高等学校老师劳动的特点 3, 高等学校老师的任务和素养要求 4, 高等学校老师队伍建立 二, 高等学校的学生 1, 高校生的根本特征 2, 高校生的社会地位三, 高等学校的师生关系 1, 高校师生关系的主要表现形式 2, 高校师生关系中存在的问题 3, 建立良好的高校师生关系 第六章 高等学校的学科, 专业和课程教学重点：学科设置及其影响因素, 专业构成和专业特色教学难点：高等学校的课程建立教学时数 6 学时教学要点一, 高等学校的学科1, 学科的概念2, 学科设置及其影响因素二, 高等学校的专业 1, 专业和专业教化 2, 专业构成和专业特色 3, 专业划分, 专业设置和专业构造