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1、小学英语三年级下册My Family教学设计Part A Lets talk Lets pratise宣恩县椒园镇中心小学 刘凤碧一、教学目标1、知识及技能目标 能听、说、认读主要单词fatherdad mothermomman、woman . 能听懂、会说Whos that woman/man She/Hes my mother/father. 并能在情境中运用；能够介绍自己和询问他人的家庭成员。2、情感目标 激发学生学习英语的爱好 教化学生酷爱自己的家，酷爱自己的家人。二、教学的重点、难点1、重点：能娴熟运用句型Whos that woman/man She/Hes my mother/f
2、ather. 教学生学会如何询问他人家庭成员。2、难点：如何正确运用人称代词he和she。学生分析 三年级学生才接触英语，对英语学习很感爱好，充溢新奇。他们活泼，喜爱开展英语活动，爱好嬉戏。教学内容分析 从学生的学习实践动身，留意学生的实力培育，让学生在详细的语言情境中学习Whos that woman/man She/Hes my mother/father.的句型，充分考虑到学生的年龄特征和认知规律。三、教学媒体资源的选择及运用英语卡片，英语磁带和光盘，多媒体等。四、课前打算1、老师打算主要人物的图片，老师、明星和家庭成员照片及教学课件。2、学生打算家人和挚友的照片。五、教学过程Step1
3、：热身/复习Warm-up/Revision Sing an English song : boys and girls . 日常用语练习A:Good morning . Im Im fromWhere are you from B:Im fromA:Nice to meet you . Hi ! This is名字. My new friend . Step2：呈现新词Presentation 出示老师演示文稿，老师扮演这个新挚友，问一位学生：Whats your name 引导这个女生答复：My names Linda . 老师及时对其他学生说:Shes Linda . 并示意学生跟着重复
4、这句话。老师指着离自己稍远的女生问：“Whos that girl 引导学生答复：Shes 3、同样的方法，老师指着离自己稍远的男生问：Whos that boy 引导学生答复：Hes 4、让学生指着班里的同学做答复：Whos that girl ShesWhos that boy Hes 5、老师拿出学生们所熟识的老师的照片询问学生：Whos that man Whos that woman 由此引出man和woman并引导学生答复：Hes Mr Black . Shes Miss White . 6、老师可向学生出示几张同学们喜爱的几张明星的图片，让学生做Whos that man Who
5、s that woman 的答复练习。 7、老师出示自己的家庭照片说：This is my family . Do you know who they are 激励学生比照片中的人物提问，老师用Shes my mother . Hes my father .来答复，并重复单词mother , father。老师再次用mom、dad代替mother , father进展答复，然后带读它们。并向学生指出mom和dad更多地用于日常用语中。 8、让学生观看教学课件Lets talk的内容。 9、跟读课文对话。10、学生分角色进展表演。Step3：趣味操练Practice 1、猜人请一名学生到讲台前，
6、并蒙住他她的眼睛，再叫一名学生说几句英语，让全班学生问：Whos that boy/girl猜的人说：Hes/Shes猜对了，就蒙住说话学生的眼睛，接着嬉戏。 2、Whos family is this 老师先收集几张学生的全家福，出示其中一张问：Whos family is this 引导该家庭的学生快速作反响：This is my family .然后让其他的同学比照片中的人物发问，该生答复。 3、同桌两人一组，各自出示自己的家庭照片进展操练。Step4：扩展性活动Add-activities发给学生每人一张纸，让学生以最快的速度画出自己的父母或好挚友。以小组为单位，依据画的画进展句型练习
7、：Whos that boy/girl/woman/man Hes ShesStep5：Surmmeny and Assessment老师对学生的表现进展评价，看看哪个同学驾驭得最好。Step6：Homework学生各自拿着全家福课后互问互答。 六、教学评价及反思本案例中，我留意从学生的实际动身，挖掘生活中素材，从激发学生的学习爱好入手，尽可能地让课堂贴近生活。在热身复习局部，我充分发挥英语歌曲在英语教学中的作用，因为唱一唱不仅给学生营造英语学习气氛，激活学生的英语思维，把学生的留意力引到英语课中来，而且为学习新知识埋下了伏笔，为上好一堂课做了良好的前奏。新知呈现中，我把握住新、旧知识的联系，
8、化难为易，在感性的操练中理解、运用人称代词和句型。围绕本节课的语言知识的学习及语言技能的训练，我设计了活泼多样的教学活动代替机械操练，调动学生多种感官参及教学。如：1.学生朗读Less talk后，我将图片打乱依次，播放录音。学生竞赛谁最快指出相应的图，并大声朗读出来。2.我拿出几张全家福，抽出其中一张，问：Whose family is this ？引导该家庭的学生快速反响：This is my family .然后指着照片中的人物发问，赐予答复流利的学生嘉奖，并时常用“Good ! Great ！拿语言激励。3、两人一组，谈论各自的照片，操练Lets practise的内容。在活动的设计上
9、，我特别留意到渐进性，即由易到难的学习依次。本节课我采纳了学生喜爱的猜猜嬉戏，这个活动有效的激活了学生已有的知识，激发了学生学习的内在动力，不仅让学生带着深厚的爱好学下去，最主要的是培育了学生的发散思维实力。在活动方式上我还采纳了小组合作，培育学生的自主性、合作意识以及分析处理问题的实力，并将评价带入课堂，让学生真正成为评价的主体。因为学生在平常的英语教学中已经学过This is 名字.We have a new friend today . Nice to meet you . Nice to meet you , too . 等句子，因此我没有把教学内容只局限于此，而是拓展了教学的思路，创建情景，扶植学生尽可能地扩大语言的输出。最终我在作业的布置上给学生一个任务，即各自拿着自己的全家福互问互答。我较好地完成了教学任务，学生也驾驭地很好，能流利运用所学句型介绍自己和询句他人的家庭成员。学生能够在运用中学习、在学习中运用，学生能够更好地驾驭语言、运用语言。