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1、学前教化专业学前教化心理学自考复习大纲 学前教化心理学自考复习资料 1.“沃斯克戴开放型与传统型学习环境和儿童课堂行为测定量表”对学习环境的评价主要包括以下几个变量(场所, 小组领导人和组内人数)2.发展性教学是由下列哪一位心理学家提出来的(维果茨基)。3.以嬉戏为基本活动，依据老师对幼儿活动的干预, 限制的程度差异，幼儿园的教化活动可以划分为(自由嬉戏, 任务定向的活动区嬉戏和全班集体嬉戏)4.依据学习过程中师生的互动关系，操作学习可分为(示范性操作学习, 指导性操作学习, 个体探究性操作学习和群体协作性操作学习)5亚当斯的闭合回路理论有两个主要观点，即（强调知觉痕迹，强调记忆痕迹）。6.亲
2、子互动结构一般可以划分为以下三个层次(爱的基础, 成长的喜悦和健全的教化)7.布鲁纳认为，在人类才智生长期间，有以下几种表征系统在起作用(动作表征, 肖像表征和符号表征)8.加涅的学习记忆模型认为，学习过程是由以下三个系统协调活动的过程(.加工, 预期, 执行限制)9.依据概念属性的抽象与概括的程度，可以把概念分为(具体概念和抽象概念)10.在教化活动进行中实施的评价叫(形成性评价)11.构成师幼互动的内隐心理要素有(场景界定, 角色认知, 行为期盼)12.分析问题阶段中的创建性体现为(明确问题的实力)13.幼儿教化心理学探讨的基本方法是(.试验法, 视察法, 调查法和测量法)14.美国学者普
3、林格尔认为，儿童的基本感情须要是(对爱的须要, 对新体验的须要, 对赞扬和认可的须要, 对责任感的须要)15.心理学探讨发觉，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，其中一个是心情维度，具体表现为(温煦, 接纳敌意, 拒绝)17.在36或7岁的幼儿期，占有重要地位的, 主要的嬉戏类型是(象征性嬉戏)19.托尔曼的认知期盼说是属于(折中主义学习理论)20.我国心理学家冯忠良认为，智力技能培育的有效途径为(原型模拟, 分阶段练习)21.构成师幼互动的外显行为因素有（师幼互动行为的主体, 师幼互动行为的性质, 师幼互动行为的主题与结果, 师幼互动行为的类型）22.幼儿园教化活动的目的就是供应特定的刺激
4、，以便引起幼儿特定的反应。这是依据哪种心理学理论提出的幼儿园教化活动的设计思路？（条件作用学习理论）23.鲍姆林特在探讨中从以下哪几个方面评定父母的教养行为？（限制, 成熟的要求, 父母与儿童交往的清晰性和父母的教养）24.幼儿学习按学习内容可分为（技能学习, 概念学习, 社会性学习和创建性学习）25.幼儿园教化活动评价的主要方面有（老师学生关系, 教化活动过程, 教化活动的指导, 幼儿园的材料与设备, 幼儿园的自然环境）26.心理学探讨认为，个体内化大致通过以下几种方式实现（视察学习, 认知加工, 角色扮演, 自我强化和社会合作）27.以下哪种说法是正确的？（借助于内部言语在头脑中进行的智力
5、活动方式叫心智技能）28.每一个概念都可以从以下哪几方面进行分析？（概念名称, 概念例证, 概念属性和概念定义）29.以下哪一种说法是错误的？（学习是人所特有的）30.问题解决的过程可以分为以下哪几个阶段？（发觉问题, 分析问题, 提出假设和验证假设）31.布卢姆依据教化目标把学习分为以下三大领域（认知学习, 情感学习和技能学习）32.老师在幼儿发觉学习中的指导可分为（老师的指导, 老师对幼儿自我发觉的指导和幼儿的自我指导）33.儿童嬉戏动机系统由以下几种动机构成（活动性动机, 探究性动机, 成就性动机和亲合性动机）34.一般我们把在教化活动起从前进行，以摸清幼儿的底细，更好地支配活动为目的而
6、进行的评价叫（诊断性评价）35.目前国内大多数学者对教化心理学学科性质的相识是（教化心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科）36.建构主义学习理论对学习的说明是（学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程，学习者不是被动地吸取新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不行能由其他人代替）37.我国心理学家冯忠良认为，技能形成一般经过以下几个阶段（动作的定向, 动作的仿照, 动作的整合和动作的娴熟）38.技能学习具有以下特点(这是一个“内化外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的驾驭)。39.嬉戏的情感特性有(.内在动机, 内部限制实力, 假装)。40.
7、依据迁移内容的不同，迁移可以分为(一般迁移与具体迁移)。依据时间依次分为（顺向迁移与逆向迁移），依据性质不同分为（正迁移, 负迁移和零迁移 ）41.学习者在从事新的学习时，他原有的学问水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度，这就是(学习准备)。42.马斯洛把人的各种需求分为(缺失需求和成长需求两大类)。43.柯尔伯格的道德认知发展理论认为，个体的道德推断发展阅历了以下几个阶段：(惩处和听从的取向, 工具性的相对主义取向, 好男孩好女孩的取向, 法律和秩序取向, 社会契约的取向和普遍的道德原则取向)44.以下哪种说法是正确的？(具有确定的动机和目的并指向确定对象的运动叫动作)45.早期最全面的
8、嬉戏理论是(剩余精力说)。46.在学习理论产生时期形成的学习理论为(行为主义学习理论和折中主义学习理论)。47.幼儿老师的实力素养可以概括为以下几个方面：(.视察与领悟实力, 言语表达实力, 人际交往实力, 组织管理实力和教化科研实力)。48.奥苏伯尔依据新学问与认知结构中已有观念的关系提出了以下几种形式的学习：(上位学习, 下位学习和并列结合学习)49.以保育和教化相结合的原则为依据，依据幼儿一日生活各环节中的教化侧重点，我们可以把幼儿园教化活动划分为(生活教化活动, 嬉戏教化活动和教学活动三类)。50.幼儿概念学习中，经常出现两种错误，即(不合理地缩小了概念, 不合理地扩大了概念)。51.
9、教化心理学的创建是以(桑代克1903年出版教化心理学作为标记)。52布卢姆把教化活动过程的评价分为（诊断性评价, 形成性评价和终结性评价）。53嬉戏的认知特性有（自我导向, 心理主动性, 灵敏性）。54皮亚杰才智发展阶段论认为，个体的认知发展阅历了以下阶段（感知运动期, 前运算时期, 具体运算阶段和形式运算阶段）。9我们可以依据幼儿的发展状况将教化活动情境分成（认知型, 行为型和实力型）。10奥苏伯尔认为，概念的关键属性可以通过以下两种方式获得（概念形成和概念同化）。12第一个从心理学角度说明剩余能量与嬉戏关系的学者是（席勒）。13课程决策论的教化活动设计步骤为（目标的筛选确定, 确定活动主题
10、, 选择与分析教材, 确定学习活动的性质与类型, 制定完成课题的进度表, 空间和环境的支配, 教学策略, 确定评价的目的与方法）。15提出假设阶段是解决问题过程中的一个重要阶段，在该阶段的创建性体现为（阐述问题的实力, 组织问题的实力, 输出问题解决方案的实力）。16符号互动论的基本观点为（互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者；个体的心灵与自我是互动的产物；社会的形成与变更是互动的结果）。17依据学习的主要目的，操作学习可分为（探究性操作学习, 形成性操作学习, 强化性操作学习, 仿照性操作学习和创建性操作学习）。18幼儿社会性学习的特
11、点是（随机性和无意性, 长期性和反复性, 实践性）。19心理学探讨发觉，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，即（心情维度和限制维度）。20奥苏伯尔依据学习内容和学习者原有学问的关系把学习分为（机械学习和意义学习）。1.说明概念学习的基本过程的理论主要有(联结理论与假设理论)。2.下位学习包括哪两种学习模式？(派生下位学习与相关下位学习)3.米德从社会上时时刻刻互动着的个人角度来阐述人与社会的关系，说明人与社会的生成与变迁，这种理论称为(符号互动论)。4.加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统构成？(加工, 预期与执行限制)5.心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种学问或行为比较简洁，心理某方面发
12、展最为快速的时期的？(发展敏感期)6.幼儿创建性测量的一般原则是（.适用性原则与活动性原则）。7.影响迁移的主要因素有(相像性, 原有的认知结构与学习的心向与定势)。8.在系统观指导下，提出教学系统设计思想的学者是(罗米索斯基)。9.教化心理学独立的年头是(1913年1914年)。10.下列选项中描述幼儿教化心理学的主要作用正确的是(测量与描述, 预料与限制, 理解与说明)。11.依据冯忠良教授的观点，动作技能的形成一般要依次阅历哪四个阶段( 动作的定向, 动作的仿照, 动作的整合与动作的娴熟)12.个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的？(社会教化与个体内化)13.幼儿社会性学习的指导方
13、法主要有六种，是(视察学习法, 强化评价法, 体验思索法, 语言传递法, 角色扮演法, 移情训练)。14.学习理论产生的标记是(桑代克提出“联结说”)15.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是(新旧学问之间建立起非人为的与实质性的联系)。16.布鲁纳是下列哪种学习形式的主动提倡者？(发觉学习)17.对应于教化目标的活动指导模式的类型包括(信息加工, 社会交往, 个人发展与行为训练)。对应于学问类型的指导模式包括（呈现模式, 行为模式, 探究模式）18.依据生活准备还是欲望满意维度，可以把嬉戏动机理论分为(生活预备说, 生长说与“新瓶装旧酒”说)。19.普林格尔在其儿童的须要一书中指出儿童有哪四种基本
14、感情须要( 对爱与平安感的须要, 对新体验的须要, 对赞扬与认可的须要和对责任感的须要)20.下列选项中属于独生子女家庭教化的心理学原则的是(.以儿童教化儿童)。1布卢姆把认知学习从低到高依次排列为（认知, 领悟, 运用, 分析, 综合, 评价）2下列哪种说法，是符合奥苏伯尔观点的？（接受学习与发觉学习都可能是有意义的，也可能是机械的）4嬉戏的心理结构包括哪两种成分？（认知与情感）5依据嬉戏规则的内隐或外显，可把嬉戏分为哪两大类？（创建性嬉戏与规则性嬉戏）6嬉戏准备包括哪四个方面？（嬉戏时间, 嬉戏地点, 嬉戏材料与阅历准备）7蒙台梭利认为，动作教化主要训练幼儿的（基本动作, 大肌肉动作与小肌
15、肉动作）8一个概念可以从哪四个方面进行分析？（概念名称, 概念例证, 概念属性与概念定义）9关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论？（特征说与原型说）10柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平是指（前习俗水平, 习俗水平与后习俗水平）11幼儿道德情感发展三个时期依次为（“原伦理状态”时期, 前道德情感时期与他律性时期）12目前对创建力和智力的关系较为一样的看法是（高智力是高创建性的必要而非充分条件）13幼儿创建性测量的一般原则是（适用性原则与活动性原则）14从老师的教学组织方式来培育幼儿的创建性的方法包括（向幼儿传授创建性地解决问题的技能与技巧, 创建性的审美活动方法与提问的
16、方法）17幼儿园教化活动情境创设的原则包括（互动性, 效用性, 特别性与平安性）18背景型教化活动情境的创设涉和的要素包括教化活动的（空间, 时间, 内容, 材料, 形式与气氛）20下列选项中属于不良的亲子互动类型的是（拒绝型, 支配型, 过度爱惜型, 听从型）2.下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是(符号学习, 概念学习和命题学习)。4.斯金纳操作条件反射学习理论的核心是(强化)。8.关于操作和学习的关系，下列选项中描述正确的是(操作中有学习, 学习中有操作, 操作和学习是二种相对独立的活动)。9.在长期幼教实践基础上，我国习惯于把幼儿园的嬉戏分为二类，它们是(.创建性嬉戏和规则性嬉戏)。
17、10.下列选项中属于动作技能的是(膝跳反射)。11.在动作技能的学习中，最重要的步骤是(老师的示范)。12.可以用来说明概念学习的基本过程的理论是(联结理论)。17.在接受学习与发觉学习的连续体中，下列选项排列依次正确的是(指导性学习, 归纳性讲解, 训练和练习和自由探究式发觉)。18.个人成果与同一团体平均成果相比较，从而确定成果适当等级的评价属于(相对评价)。19.构成师幼互动行为的要素分为外显行为要素和内隐心理要素。下列选项中属于外显行为要素的是(师幼互动行为的主体)。20.心理学家发觉，儿童教养的四种类型是通过二个维度二二组合而获得的。其中纵容的教养类型的组合是(温煦, 接纳和放纵,
18、不要求)。1.据了解，起先出现以“幼儿教化心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的幼儿教化心理学是在世纪的（80年头）2.一般我们认为可以把幼儿教化心理学思想追溯到（卢梭）3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（生成, 动机, 留意和从前阅历）5.下列选项中，在潘菽教授主编的教化心理学的学习分类中提和的是（学问的学习, 动作技能的学习, 才智技能学习, 品德和行为规范的学习）6.学生的学习准备包括哪两个方面（智力因素与非智力因素）8.下列选项中，班杜拉提和的强化类型是（外部强化, 替代强化, 自我强化）9.在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（托尔曼）12.下列选项中，
19、对嬉戏的基本特征描述错误的是（.嬉戏是一种创建性活动）13.下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中的是（动作定向训练, 动作仿照训练, 动作整合训练, 动作技巧训练）14.下列选项中，关于技能与学问的关系表述正确的是（技能和学问有区分, 学问是技能的前提, 技能的发展有助于学问的驾驭）15.下列选项中，不属于导致幼儿错误概念缘由的是（感知错误）19.下列选项中，属于创建性判别标准的是（是否新颖, 是否独特, 是否有社会或个人价值）17.柯尔伯格用来探讨儿童道德认知理论的是（道德两难故事）18.在下列选项中，与儿童道德情感发展有密切关系的是（依恋, 移情, 惭愧感与罪恶感）11.
20、冯忠良先生认为迁移的实质是新旧阅历的整合，而整合是通过（同化, 顺应和重组而实现的）12前运算阶段，幼儿认知发展的特征（自我中心, 只能片面地看实物, 不理解事物的可逆性, 无逻辑性的转换推理, 能通过语言相识事物, 能做出延迟仿照）19.前苏联心理学家列昂节夫的学习“环状结构理论”认为，学习由以下三个基本环节组成：(定向环节, 行动环节和反馈环节)18.幼儿用新的方式进行某项嬉戏是属于(类创建)18.依据对幼儿影响的干脆性与间接性可将幼儿园教化活动情境分为(显性的教化活动情境和隐性的教化活动情境)。幼儿概念学习的指导方法（例证法, 变式法）影响幼儿动作技能学习的因素（学问阅历, 讲解与示范,
21、 练习）二, 名词说明1.家庭互动：是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。2.平行嬉戏法：是指老师接近儿童，并且用相同的嬉戏材料玩同样的嬉戏，但老师不予儿童相互交往，不参与儿童嬉戏。3.学习（广义的理解）：学习是任何动物在生活中通过实践和训练而由阅历引起的相对许久的心理变更过程。4, 亲子互动：就是伏努与子女在心理和行为上相互作用, 相互影响的过程。5, 互动：也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。是以个人的行为引起另一个人的行为或变更其价值观的任何过程。6, 师幼互动：老师与幼儿之间的互动。7, 应激：是指人的心理和生理上的适应实力的一种需求。8,
22、心理素养：一个稳定的主动的特性心理品质。9, 确定评价：是以幼儿在教化活动中所表现的现状与既定的教化活动目标所作的比较。10, 个人内评价：是比较同一个体在同一教化活动中会不同教化活动间的成果或实力差异的评价。11, 幼儿园教化活动情境：是老师或老师与幼儿共同依据教化活动目标和内容所设置的教化活动场景。12.幼儿园教化评价:是把幼儿园教化活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变更（或变更的可能），比照确定的价值标准进行推断的过程。13, 指导：一种是指令性的，即“指示教化”之意；一种是指向性的，即“指引引导”之意。ccccc21.教化心理学：探讨学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。22,
23、假装：嬉戏中想象和现实是并存的。是儿童嬉戏最为显著的特点。23, 剩余精力说：动物和人类爱惜自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩能量必需找寻方法或途径去消耗它，而嬉戏是释放剩余能量的最佳方式之一。24, 指导嬉戏法：是由老师提议或事先设计一个嬉戏，并在指导嬉戏时伴有在内一个关键的角色，至少部分限制嬉戏的进程。25, 生活预备说：儿童嬉戏不是无目的的活动，而是将来生活的准备。26, 探究性活动：起先于婴儿早期并持续终身，当个风光临新的物理环境和社会环境时出现。27, 规则嬉戏：起先于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性嬉戏中出现了规则嬉戏的雏型。28, 真实发言人：是指老
24、师处于嬉戏之外，使儿童保持嬉戏与外在真实世界的联系29.相对评价:是以个体的成果与统一团体的平均成果获常模相互比较，从而确定其成果的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。30广义的学习定义：是人与动物在生活中通过实践和训练而由阅历引起的相对许久的心里变更过程。31学生学习：是在老师指导下进行的，以驾驭书本上的间接阅历为主的，为参与将来生活实践做准备的，有目的, 有支配, 有组织的特别认知活动。32意义学习：意义学习与之相对，其实质是以符号为代表的新学问和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。33学习准备：所谓学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的
25、学习时，他原有的学问水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。34关键期：儿童行为学习的关键期同动物一样，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很少甚至没有。35敏感期：是指儿童学习某种学问或行为比较简洁，心理某方面发展最为快速的时期。学习理论：建立在科学试验基础之上的描述和说明学习过程, 性质和规律的心理学原理或学说。36试误说：桑代克让饿猫在迷笼中在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。37效果律：只有当学习者发觉重复练习能获得满意的效果时的练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。
26、38操作条件学习：指试验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。39顿误说：由格式塔心理学创始人苛勒提出的，在教学中，老师向学生供应某种问题情境，让学生通过知觉，视察和理解其内在联系或确定的关系，并调动学生学习的主观能动性，启发他们总结和概括出一般的原理，这样可以培育学生的视察实力和独立思索实力。40自我提高内驱力：是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任确定的工作，取得确定成就，从而赢得确定的社会地位的须要。41视察学习:是人们通过视察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于视察者来说是新的行为）和其行为的结果，从而获得该行为的象征表征，并引导学习
27、者作出与之相对应的行为的过程。42替代强化：视察到的榜样行为的后果，与自己干脆体验的行为后果是以同样的方式影响榜样行为的表现，就是说，视察者的行为表现受到替代强化的影响。43自我效能感:就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是为行为将产生的结果的干脆预期。简而言之，就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观推断时所产生的体验。44幼儿学习：是幼儿在与客体相互作用的过程中获得阅历或由此引起个体倾向与实力变更的过程。45肖像表征：指用意象, 图形或表象来再现学问阅历的一种方式。46迁徙：是指一种学习对另一种学习的影响或习得阅历对完成其他活动的影响。47建构主义学习理
28、论：最早是由皮亚杰提出的。48技能：（狭义）指技能的初级阶段获初级水平。（广义）指技能的高级阶段或高级水平。49动作技能：也称运动技能, 操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。50智力技能：也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。51运动教化：就是把身体活动与问题解决有机结合，培育动作（运动）技能的一种教化模式。52技能学习：通过练习去逐步特定动作, 活动模式的过程。53原型定向：就是了解智力活动的“原样”，了解原型的动作结构，即动作构成要素和动作次序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成动作，明确活动的方向，原型定向也就是使主题驾驭操作性学问的阶段。54表
29、征：是从感知向思维过渡的中间环节。55内化：是指外部动作向头脑内部转变的过程。56运算：是指一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。57概念：是反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。58概念学习：就是获得概念的一般意义，即驾驭概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。59概念形成：是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。60概念同化：是指学习者依据已有学问阅历，学习以定义的方式呈现的概念，驾驭概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。60守恒法：是皮亚杰的守恒试验而演化过来的一种
30、方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。61变式：就是概念正例的变更，就是使供应应幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。62社会性：是个人所具有的作为社会存在的个人必需受社会规范的约束，其思索和行动不须受社会规范的约束，其思索和行动必需符合社会条件的特性。63社会化：是个体在确定的社会条件下慢慢独立地驾驭社会规范, 正确处理人际关系, 妥当自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。64幼儿社会学习：是指幼儿在社会实践活动中获得社会性阅历并变更其行为的过程。65幼儿教化心理学：是探讨幼儿教化，特别是幼儿园教化活动中学习与教化的心理现象和其基本规律的科
31、学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。66移情：是指对另一个人在某一特别情景中心情体验的理解和共享。67角色扮演:个体通过社会角色，在角色社会化过程中，获得相应的社会规范，形成自我概念，达到自我定向。68创建性依据确定的目的，在已有学问阅历的基础上，用新颖, 独特的方法产生出具有社会或个体价值的劳动产品的心理品质。69创建性学习：是指旨在爱惜和培育个体创建性的学习方式。70学习动机：是发动, 维持个体学习活动，并使之朝向确定目标的内部动力机制。71主观评定性：是指由有关专家或特地的探讨者依据确定的标准对幼儿的创建性进行评价的一种方法。72作品分析法：是指通过幼儿按要求完成作品的定性和
32、定量分析，从而来揭示其创建性水平的方法。73自我表现材料：是指老师给幼儿供应的各种各样的能充分发展各个幼儿创建性反应实力的绘画, 拼图, 泥工, 绣花, 舞蹈等媒体。74幼儿园教化活动：是有目的, 有支配引导幼儿主动的多种形式的教化过程。75生活教化活动：包括日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除嬉戏, 教学以外的一切活动。76嬉戏活动：包括幼儿的自由嬉戏活动和老师的嬉戏教化活动。77自由嬉戏：是幼儿个人的自由活动，其特点是支配自定, 材料自选, 嬉戏方式方法自定, 伙伴自选，学习的性质是发觉学习。78教化活动设计：是指在教化活动起先之前对教化过程中的一切预先加以筹划，从而支配教化
33、情境，以期达成教化目标的系统性设计。79递进式：是将一个内容分成若干阶段，逐步推动的教化活动设计模式。80放射式：指通过各种渠道完成一个主要内容的教化活动设计的形式。81立体式：是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教化活动设计形式。82网络式：是指将深化式, 放射式和立体式结合起来形成的教化活动设计形式。83关系中的学习：在生活中84视察法：指通过感官或借助确定的仪器设备，有目的, 有支配地对自然状态下发生的现象或行为进行系统, 连续的考察, 记录, 分析, 从而获得事实材料的探讨方法。85调查法：是探讨者依据探讨的目的和课题的须要，有支配地对事实的考察, 现
34、状的了解, 材料的搜集来相识教化问题或探讨教化现象之间联系的探讨方法。86试验法：是探讨这个局探讨假设，运用确定的人为手段，主动干预或限制探讨对象的发生, 发展过程，并通过视察, 测量, 比较等方式探究, 验证教化现象因果关系的探讨方法。87测量法：是探讨者依据探讨的须要，接受标准化的测量工具，依据规定的程序，通过对探讨对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教化活动的效果，探究教化活动规律的一种探讨方法。88学问系统化：是指在向学谦儿童传授关于现实事物和现象的学问时，引导儿童理解学问的简洁练习和规律性，这种学问体系应当是最基础的，是在感性的实物活动过程中相识某种现象的各种联系，它
35、不同于学校儿童的学问体系。三, 简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）试述学习与发展之间的关系。1, 发展对学习的制约作用：学习须要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习供应物质的可能。学习必需依靠于个体心理发展得已有水平。2, 学习对个体发展得促进作用什么是桑代克的学习三大定律？准备律, 练习律, 效果律良性的家庭互动具有的特征。1, 稳定性 2, 凝合性 3, 适应性 4支持性 5, 滋润性亲子互动的结构和其相互关系。结构：爱的基础, 成长的喜悦, 健全的教化关系：是一个相互依存, 相互制约的整体。“爱的基础”犹如亲子互动的地基。在“爱的基
36、础”上成长，要让子女在家庭生活, 教化过程中，有所收获，又成功地体验，即经常有一种“成长的喜悦”。没有这种体验的孩子，今后就不行能接受“健全的教化”。对孩子的教化应当首先从父母的爱心起先，桌布过渡到父母的“教化心”，并在以后的“教化心”中包含父母的“爱心”，使二者关系平稳, 包涵地向前发展。试论不良亲子互动关系的类型和其心理辅导。1, 拒绝型亲子互动与心理辅导：要求多余子女接触，多听孩子倾诉，少拒绝，多理解；要求父母了解孩子的爱好, 特长，尽可能地加入到孩子感爱好的活动中去；要求父母设身处地为子女着想，站在子女的角度看问题。2, 支持性亲子互动与心理辅导：要求父母不要动辄运用叮嘱行为，而接受温
37、顺方法引导孩子；要求父母培育孩子主动解决问题的实力，供应尝试错误的机会；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去评价孩子。3, 过度爱惜性亲子互动与辅导：要求孩子要有让孩子吃苦, 长见识的心理准备；要求父母对自己孩子的成长速度, 成都, 爱好, 实力大小做出恰当的推断，制定和市的发展目标；要求父母把敬重孩子和宠爱孩子区分开来，让子女有余其他同龄孩子沟通的机会。4, 听从型亲子互动与辅导：要求父母立刻停止溺爱建立正常的家庭规则和守则；要求父母确定要分清是非善恶，不能迁就孩子的不当要求和不良行为；要求父母不要把孩子当作个人的私有财产。5, 冲突型亲子互动与辅导：要求父怒在对子女教化看法,
38、教化要求上保持一样；要求父母对孩子的表扬和指责要有一贯性，不自相冲突；要求父母在管教孩子时，要留意自己心情的安定性，最好在新平气和市教化孩子解决问题；要求父母在夫妻生活上有个和谐的气氛。试论影响幼儿心理发展的家庭因素。1, 父母的心理健康2, 教养类型3, 亲子关系 4, 家庭结构 5, 家庭气氛 6, 家庭生活情境幼儿家庭教化中有哪些心理误区，应如何克服？1, 私有性心理 2, 心情性心理 3, 主观性心理 4, 虚荣性误区 5补偿性心理 6侥幸性心理独生子女教化的心理学原则有哪些？1, “以儿童教化儿童” 2, 酷爱与严格要求相结合 3, 教化要求的一样性。简述符号互动论的基本观点。1,
39、互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。2, 符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。3, 个体的心灵与自我三互动的产物。4, 社会的形成与变更是互动的结果。简析师幼互动行为的构成要素。1, 外显行为因素：包括师幼互动行为的主体, 性质, 主题与结果以和类型等。2, 内隐的心理要素：包括场景界定, 角色认知, 行为期盼等。简述幼儿老师的职业特点。1, 教化对象的主动性和无趣性2, 教化任务的全面性欲细致性3, 教化过程的创建性与灵敏性4, 教化方法的主体性与示范性5, 教化影响的长期性与滞后性幼儿老师为什么经常处于应激之中？（简析当代老师的职业压力）结合自己的教化阅历，谈谈有效
40、互动型的心理特征。1, 老师对儿童宽容敬重2, 老师在心情上的平安感3, 老师的职业看法4, 老师的教学风格5, 灵敏运用不同的教学方法比较幼儿园教化过程的三种评价方式。1, 诊断性评价 2, 形成性评价 3, 终结性评价试述皮特斯依据学问分类思想所提出的教化指导模式。1, 呈现模式：主要涉和呈现信息和操练技能等学问的教化活动指导。分为认知, 联系或整合, 自动化三个阶段。2, 行为模式：强调仿照学习和遵循示范。3, 探究模式：强调创设让儿童自由探究和试验的学习环境。如何在幼儿的发觉学习中实施老师的指导作用？1, 在一端是系统的老师指导。2, 在中间是老师对幼儿自我发觉的制度。3, 在另一端则
41、是幼儿的自我指导。你认为威格拉塞关于特性化教学的五种类型中哪一种最适合于幼儿园的特性化教学？1, 限定选择支的方法2, 发展初始实力的方法3, 适合不同学习类型的方法4, 适合于初始实力的方占和不同学习模式的方法5, 承认多种成就的方法简述教化活动情境创设的基本原则。1, 互动性原则 2, 效用性原则 3, 特异性原则 4, 平安性原则简述创设背景型教化活动情境时应留意的几个要素。1, 教化活动的时间 2, 教化活动的时间 3, 教化活动的内容 4, 教化活动的材料5, 教化活动形式与气氛如何创设幼儿园的对象型教化活动情境？1, 认知型教化活动情境的创设2, 行为型教化活动情境的创设3, 实力
42、型教化活动情境的创设简述嬉戏的心理结构1, 嬉戏的认知结构心理主动性维度。2, 嬉戏的情感特性活动强度维度。简述幼儿园教化活动设计应具备的特征。1, 幼儿园的教化活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，他应当有针对性地指向某一部分的幼儿。2, 幼儿园教化活动设计和必需具备扶植幼儿身心发展的正面价值。3, 幼儿园高傲与活动设计的基本原理必需以幼儿的发展心理和学习心理中的相关论观点为基础。4, 幼儿园的教化活动设计应包括短期和长期两种目标。5, 幼儿园教化活动设计的完成必需经系统的方法。嬉戏所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）1, 嬉戏是一种意向性活动。2, 嬉戏是可视察的行为。3
43、, 嬉戏是一种情境性活动。什么是意向性活动？作为一种意向性活动，嬉戏具有哪些显著特征？意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。特征：1, 活动冬季的内源性 2, 活动目的的隐藏性 3, 活动过程的松散性 4, 活动内容的虚构性 5, 活动规则的变通性 6, 活动主题的主动性嬉戏有哪些表现形式？1, 认知行为 2, 交往行为 3, 宣泄行为幼儿园教化活动的理论基础是指影响幼儿园教化活动设计的目标, 内容, 实施和评价的一些基本领域。主要有1, 哲学基础 2, 心理学基础 3, 社会学基础影响幼儿创建性发展的主要因素1, 认知的作用：主要表现在认知风格上。2, 环境与教化的作用：社会文化与幼儿创建
44、性发展, 学校教化与儿童创建力发展, 家庭教化与儿童创建发展幼儿创建性学习的特点1, 幼儿的创建性学习主要体现在创建性嬉戏之中2, 幼儿的创建性学习主要借助于想象来实现3, 幼儿的创建性学习受心情影响大为什么要对幼儿进行创建性测量？1幼儿创建性测量服务于创建性学习的指导2幼儿创建性测量服务于创建性潜能的开发戴维斯学习系统设计观的基本原理是什么？1, 在形成教化活动设计确定前应具体明确教化活动系统的目标和资源。2, 教化活动的系统设计过程应保证慢慢修正完善3, 教化活动设计过程是相互联系和相互影响的活动。简述对应于学问类型的幼儿园教化活动指导的基本模式1, 递进式 2, 放射式 3, 立体式 4
45、, 网络式简述老师应激的个体人格因素。1, 神经质和高应激水平之间存在较强的相关，内向性和应急之间也存在较强的相关。2, 被称之为完备主义的因素也会给老师带来老师带来较高的应激，并且认知风格和对具体老师环境中的应激源过于敏感也有联系。3, 敌意也会使个体遭受到更多的应激所带来的消极影响，并且很明显的在教学环境中经常出现的挫折和冲突特别能够激活具有这种人格特质的人将敌意表现出来。简述幼儿园教化活动评价的特点。1, 幼儿园教化活动的评价主体多元化，其评价主体包括老师, 家长, 幼儿和同伴。2, 幼儿园教化活动的评价内容生活化。3, 幼儿园教化活动的评价技术多样化。教化心理学的发展趋势有哪些？1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2 关注影响教化的社会心理因素，教化社会心理学兴起。3 关注实际教学策略和元认知的探讨。4 关注年龄特点, 个别差异育个别教学探讨。简述幼儿教化活动的基本内容。1, 自然：自然环境, 科学现象, 数量, 形态。2, 社会：社会环境, 人际关系, 社会行为规范, 民族文化。3, 语言：语言, 儿童文学作品。4, 健康：健康生活指导, 体育活动指导。5, 艺术论述独生子女不良心理特点和其成因。心理特点：1, 独立性较差，总想依靠他人；2, 自我中心，协作精神, 服务精神较差；3, 办事缺乏狠心，坚持性不强；4, 撒娇人性