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1、学前特殊儿童教化复习资料串讲 重点整理资料.txt你诞生的时候，你哭着，四周的人笑着；你逝去的时候，你笑着，而四周的人在哭！宠爱某些人须要一小时,爱上某些人只须要一天,而遗忘一个人得用一生 学前特殊儿童教化复习资料串讲 重点整理资料第一章 学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教化对象是学前阶段具有特殊须要的儿童，即在开展过程中存在着个体开展特殊须要的06岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同须要儿童所供应的促进其开展的特殊扶植和支持。2. 从儿童开展的角度加以区分：特殊须要儿童的类别主要包括生理开展障碍儿童, 智力落后开展障碍儿童, 语言开展障碍儿童, 心情及行为问题儿童, 超常儿童等。3. 学前
2、特殊儿童意义：a, 干脆效益：对特殊须要儿童成长的意义。主要表现为扶植具有特殊须要儿童在开展的关键期内建立全面开展的根底，充分促进学前特殊儿童的潜能的开展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b, 间接效益：对特殊须要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确相识孩子的特殊须要，并且主动参及到教化过程中以扶植短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊须要儿童的成长供应更好的家庭条件。C, 社会效益：对社会开展的意义：为社会开展增加建立者的力气，有效地削减社会承当的特殊教化和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建立的全面开展。4. 学前特殊儿童开展趋势：a, 早期发觉及早期干
3、预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教化的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，留意从法律上保证特殊儿童早期发觉和早期干预的可能性，加强早期发觉的探讨，提高早期诊断的精确性，围绕儿童的须要制订早期干预方案，以使他们获得最正确的开展。b, 一体化融合教化的趋向：一体化融合教化可以分为两个阶段：一是回来主流的一体化融合教化，主见特殊教化正常化让特殊儿童回来社会主流，比拟集中地表现在对特殊儿童的教化安置方面，要求尽可能地将特殊儿童及正常儿童支配在一起承受教化。二是全纳性的一体化融合教化，要求在一般学校的一般班级内教化全部学生，满足
4、全部儿童的须要，并依据儿童自身的特殊须要为其供应特殊效劳。C, 整合教化的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教化观念方式，在整合观指导特殊儿童教化课程改革下在进展。从传统的分科教化转入整合教化，从封闭式教化到开放式教化，从以老师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式教学，从传递学问的课堂教学转向激励儿童参及探究及创建的活动教学。这样充分留意给每个学习者满足的完整阅历，以促进个体的自我实现和开展。5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教化须要的儿童，换言之是指在开展过程中存在着个体开展特殊须要的06岁儿童。6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊须要儿童所供应的促进其开展的特殊扶植和支持。7. 识记开展性
5、不利, 补偿性开展, 支持性教化环境。8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。10. 识记：早期干预, 回来主流, 全纳性教化。11. 领悟：早期发觉及早期干预对特殊儿童开展的作用。12. 简洁应用：比拟回来主流体化融合及全纳性一体化融合教化。13. 综合应用：从UET的整合教化趋向看教化课程改革的共同开展方向。第二章 学前生理开展障碍儿童的教化1.三类生理开展问题儿童：即视觉开展障碍儿童的教化, 听觉开展障碍儿童的教化, 身体疾病儿童的教化。2.视觉障碍依据诊断标准可分为盲及低视力两种，由遗传及先天缘由, 疾病, 意外事故及外伤等因素造成。
6、在学前特殊教化机构中存在主要是低视力的儿童。 心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉留意力好，但爱好较为狭窄，机械记忆实力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言及形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作开展方面，活动实力受到限制。 视觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。早期干预原那么有：早期发觉, 早期诊断和早期教化，多感官协同，自然性, 平安性, 全面性, 许久性等原那么;特殊教化内容包括感知机能训练，运动实力训练，认知训练, 语言训练, 社会交往实力的培育及日常生活技能的培育，特殊教化方法包括综合多种感官法, 表象指导
7、法, 快乐学习法, 试误法及反响法, 实践法等。 3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损到达无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损那么为重听，常用表示声音强度的单位是分贝dB持教化观点的人经常运用“学语前耳聋4岁前“学语后耳聋4岁后前是指儿童在诞生时或者言语开展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。4.听觉障碍鉴别有纯音测听法, 言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法, 受激反响测听法, 游戏测听法以及一些有儿童特点的仪
8、器测试法。5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a, 言语及语言开展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严峻的问题;听力受损儿童语言障碍明显。b, 认知及思维有听觉障碍学生的思维开展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的主动参及，很难利用间接阅历，主要借助于个体干脆阅历，感性学问贫乏浅薄，零乱。C, 社会化开展：听力障碍儿童及老师，同伴的交往较少，简洁对别人产生误会，猜疑等，易产生自卑，焦虑等心情，退缩,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于及同类儿童交往。6.听觉障碍儿童的早期干预：早发觉，早治疗，早教化。听觉障碍干预的两个根本观念，一是回来主流观念，二是整合教化观念。进
9、展听障儿童早期干预的根底，是要做到尽早发觉听障问题，尽早佩戴助听器，并留意维护保养和适时更换，进展师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是及人沟通困难，语言训练包含以下内容：听觉训练, 发音练习, 语言理解及驾驭，语言实力评估。听障儿童适合在小集体中学习，老师要主动利用同伴教学，并要结合运用手语沟通法及口语沟通法。还要特殊重视教学，教化难度尽可能接近一般学前E的水平，为听障儿童日后进入正常学校承受教化做准备。老师对听障儿童要进展一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。7.病弱儿童是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而须要特殊照看及教化的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的
10、先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等.8.病弱儿童由于长期患有疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽搁学业,从而影响其学业成果,由于体弱多病,简洁产生留意力不集中,许久性差,精力不支等问题.可能在认知实力开展上略受影响,在特性方面,由于身患疾病.家长过分爱惜和迁就,会使儿童过于依靠,缺乏自信.简洁形成孤僻.退缩等不良人格特征.9.脑瘫儿童及其教化干预:脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童诞生时,也可能由于诞生后
11、脑伤或传染病所致.脑瘫儿童的训练包括:运动实力的训练.生活实力的训练.认知实力的训练.语言实力的训练.特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等.当儿童发病时.会表现出确定的病症，老师应当学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心安康，所以，老师应赐予特殊的教化.11.哮喘儿童是由于呼吸道堵塞的痰液，而使得呼吸的现象.造成哮喘的缘由是由于过敏反响.心情波动或活动过度.哮喘儿童不存在智力上的问题，也没有其他的学习和生活困难.但是，由于身体缘由，体弱多病，特殊是在发病期间，会确定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的老师应为患者供应一些特殊扶植.第三章 学前智力落后儿童的教化.智力落后儿童是指儿童在开
12、展期内，智力状况明显落后于同龄正常儿童的开展水平.并伴随有明显的语言及行为障碍.智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度.中度和重度和极重度四级，能够在一般幼儿园学习及生活的多为轻度和中度智力落后儿童.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.依据年月我国分布的中国岁儿童智力低于流行病学调查的结果，我国智力落后儿童的患病率为.，其中城市为.，农村为.;男性为.，女性为. .智力落后的缘由是多种多样的，可分为两大类，即生物缘由所造成的智力落后和社会缘由所造成的智力落后，学习和驾驭智力落后的成因是推断儿童智力落后的重要线索之一.学前智力落后儿童的身心开展遵循正常儿童身心开展
13、的根本规律，但及正常儿童相比，其身心开绽开场晚，开展的速度慢，到达的水平低，而且表现出明显的自身特点，主要表达在身体发育的特点，认知特征以及特性特征三个方面.这些特点是我们在教化过程中因特施教的重要依据.对学前智力落后儿童评估的主要方法有以视察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应实力测验.智力落后儿童的教化应遵循日期教化.个别化教化以及补偿教化及反复教化等原那么，教化内容涉及到智力落后儿童的感知-运动实力训练，认知教化.语言训练.及社会认知培育等各个方面.在教化过程中，突出强调个别教化方案的制定，接受任务分析.主动强化，单元教学等方法进展有针对性的补偿教化.第四章 学前语言开
14、展障碍儿童的教化一1, 学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了开展的异样现象。2, 语言障碍的形成一般受生理, 心理, 环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异样等。心理因素是指不良的心情情感。环境因素那么指环境中缺乏适当的语言刺激，包括刺激缺乏或刺激不当，社会环境为儿童语言实践及开展供应时机及条件，因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。3, 语言障碍一般依据儿童的语言障碍分为构音异样, 发音异样, 流畅度异样及语言开展异样等。二构音异样1, 构音异样是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是全部语言障碍中出现率最高的一项，占儿童语言障碍的20%。2, 构音异
15、样又可分为六种类型：a.替代音：一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代，造成不正确的语言。b, 歪曲音：语言接近正确的发音，但听起来不完全正确。C, 省略音：个别音被省掉，造成不正确的语言。D, 添加音：在正确的语音上有添加的现象。E, 声调错误：指四种声调运用错误。F, 整体性的语音不清：由于唇腭裂或听觉障碍等，儿童咬字不清。3, 构音异样的形成缘由主要有：感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异样，动作协调不良等;社会心理因素，如儿童自身心情及所处环境不良。4, 构音异样诊断及矫治。诊断要点：收集儿童个案根本资料，对儿童进展构音器官和听力的检查;检查言语状况;对儿童语言进展鉴定及记录分析。
16、矫治根本步骤分为：分析儿童的错误音，订正错误;建立起正确的;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要留意针对儿童个别须要，按部就班，有固定，足够的时间，留意强化矫治效果，要多人员共同参及。三流畅度异样1, 流畅度异样指说话急促不清，延长或语音重复，造成首音难发。语音重复延长或中断的现象，俗称口吃。在全部学前儿童中，流畅度异样约有5%，大多数在7岁形成，可以通过适当的矫治复原正常。 2, 关于流畅异样成因有不同的观点:语言学理论那么认为，口吃问题源于患者的语言编码过程，学习行为理论认为，口吃是学习的缘由形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于四周环境对其提出过高要求造成的;也有人认为
17、儿童的口吃是一种语言开展过程中正常的不流畅现象。3, 流畅度异样诊断及矫治的根本要点是：描述和分析儿童说话不流畅的详细表现;评估儿童负面心情的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的看法及心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境，减轻压力，供应良好的典范，恰当的强化和加强预防。(四)发音异样1, 发音异样是指音质, 单调, 音量及共鸣方面出现异样现象。2, 发声异样包括音调异样, 音量异样, 音质异样, 共鸣异样四种类型。3, 发声异样形成的缘由可分为器质性异样及非器质性异样。前者指由于儿童生理上的缘由如声带和喉头的异样引起的发声异样;后者指由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的缘由引起发声异
18、样。4, 发声异样的诊断通常从音调, 音量, 音质三方面进展检查。发声异样的矫治留意指导儿童正确运用声带的方法，进展发声训练，呼吸训练及听觉训练，并留意儿童的声音保健。五语言开展异样1, 语言开展异样是指理解或运用口语，书面语或其他符号系统时出现障碍，语言开展的速度，程度等低于正常儿童。2, 语言开展异样类型包括：语言缺乏，指儿童到确定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差异的语言，指儿童可以发音并且驾驭大量词汇，但在用词方法上及正常儿童有差异，不能有效地运用语言进展沟通,语言开展缓慢，指儿童在语言开展阶段语言开展速度明显易于一般儿童;语言开展中断，儿童语言原本正常开展，由于脑损伤或听力受损等缘
19、由，语言开展出现异样现象。3, 语言开展异样的形成缘由包括：构音器官异样，脑损伤，智力缺陷，感官损伤，儿童心情不良，缺少学习语言的动机;环境中缺乏正常的语言刺激等。4, 语言开展异样诊断包括个案根本资料聚集，生理检查，心理检查，语言评估及分析，尽可能详细地确定孩子现有的语言实力，并视察孩子驾驭语言新技能的费劲程度及速度。还要了解儿童及其他人的沟通及在游戏中的语言表现等状况。语言开展异样的矫治，应依据详细状况制定矫治方案，如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断，矫治其第一性障碍。语言开展异样的矫治应从儿童的全面开展入手，考虑语言的内容，形式和运用，在支配训练程序时，把辅导建立在语言的正常开展程序的根
20、底上，给孩子供应丰富的语言刺激，扩大孩子的生活范围。第五章 学前心情及行为问题儿童的教化心情行为障碍儿童是指解除智力障碍和精神失常的状况所表现的行为及社会要求社会评价相违反，从而阻碍个人对正常社会生活适应的儿童。学前期常见的心情行为问题儿童主要有孤独症自闭症儿童, 多动综合症儿童和其他社会性开展障碍儿童。一 孤独症1, 儿童孤独症是学前教化机构中较为常见而且危害较大的一种心理疾病，它往往伴随着智力落后, 缺乏交往技能，而又有其独有特征。孤独症有三大核心特征：即社会化障碍，沟通障碍，想像障碍。孤独症儿童的鉴别是一项困难的工作，但这类儿童在学前期往往表现出的行为特征，成为我们判别的重要依据。探讨说
21、明，孤独症的发病缘由往往及遗传有关，但也有其他观点。归纳起来，有“心因论观点，“身因论观点和“社会环境因素影响论的观点。2, 孤独症儿童的主要行为特征有：社会交往障碍，缺乏交会性留意，言语开展缓慢，言语沟通障碍，语言表达怪异，刻板性行为，拒绝变更，正常的记忆力。3, 孤独症儿童的早期鉴别主要通过医学鉴定，量表评定，调查及行为视察来进展。4, 孤独症儿童的教化因人而异，差异特殊大，更应重视个别化教化。有效的教化方法往往从言语理解力的培育入手。此外，各种各样的孤独症教化工程都对不同类型的孤独症儿童发挥着主动的教化作用。二1, 多动症儿童的教化1, 儿童多动症是学前教化机构中常发觉的一种心理行为障碍
22、，是指发生在儿童期内行为表现及其年龄极不相称，以留意力明显不集中，活动过多，任性冲动和困难为主要特征的一种综合症，也称为略微脑功能失调。以行为特制来划分，可分为多动，不专注和被动，惊惶和焦虑，不合群，懒散，学习问题等类型。2, 多动症表现：在学前期和学龄初期，多动症主要行为表现在七在方面：留意力集中困难, 精力过剩, 行为冲动, 心情不稳定, 学习困难, 不良行为倾向, 协调动作缺陷。驾驭多动临床视察及诊断标准，可以扶植教化者了解其行为特征及习惯，以便对其进展针对性地教化。3, 多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进展，从留意力不集中, 多动和冲动和等方面来鉴别多动症儿童。4, 多动症儿童的教化及
23、干预是一项艰辛的工作，教化者要驾驭其短时期兴奋集中的特点，进展全方位的干预，行为管理治疗，认知行为治疗，心理治疗等是常见的治疗方法。三其它心情行为障碍儿童的教化, 其它心情行为障碍儿童是指发生于儿童和青少年时期的心情行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发状况，也不是某种特定精神患疾的病症表现。心情行为障碍可分为心情障碍，品德障碍，正常心理机能开展缓慢而产生的损害，不良习惯四个方面。造成障碍的缘由主要有家庭不良影响，幼儿园教化不当，社会环境的“污染和生理方面的因素。2, 心情行为障碍评价的标准主要有不良行为出现的强度和频率, 行为是否符合社会要求以及是否有异样行为的病症。评价方法主要有干脆
24、视察和间接视察，其中以老师的视察为主要方法。3, 学前儿童的心情行为问题可以表现为心情障碍，品德障碍，心理机能开展缓慢而产生的行为问题以及不良习惯等方面。对于不同的问题，教化的方法也不同。在幼儿园觉的心情行为障碍主要表现为攻击性行为, 恐惊心情, 嫉妒行为。退缩行为和残忍行为，在教化中应以正确教化和引导为主。第六章 学前超常儿童的教化一1, 超常儿童不只是智力和才能的高度开展，而是优异智力, 创建力及良好的非智力特性特征相互作用构成的统一体，故称其为超常儿童。2, 人类对超常儿童的探讨已有几千年的历史，西方国家对“天才儿童的相识是随着智力概念及其测量和非智力因素的概念的不断开展而变更的。近几十
25、年来探讨的进展较快，呈现出根本理论观点趋向全面，探讨的内容扩大，鉴别的指针和方法趋向综合, 教化探讨留意促进开展等特点。3, 可以依据学前超常儿童的潜能，成就及行为特征将他们分为智力型, 语言型, 艺术型, 创建型和领导型等几种类型。4, 对于超常儿童特征的探讨，有助于我们在日常生活中发觉这类儿童。综合国内外的探讨成果，超常儿童有三大典型特征：第一, 智力早熟，第二, 坚持按自己的方式行事，第三, 驾驭欲极强。二学前超常儿童的鉴别指标包括：一般智能方面，学习实力和成果方面，特殊才能及特性品质方面。1, 心理学衡量儿童智力开展的差异有多种方法如测验法, 教化诊断法, 视察和作业分析法。而运用最广
26、泛的是测验法。两种常用的智力测验量表是韦克斯勒智力气表和瑞文标准推理测验;2, 鉴别超常儿童的特殊才能，主要是接受特地编制的测验及对儿童的活动成果，创作的产品进展分析评定的方法。当然对儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合运用。3, 19世纪50年头，吉尔福特等心理学家发觉瓶指出智力测验不能测量人的创建力。而人类的创建潜力存在着很大的个别差异。为了鉴别创建力，许多探讨者编制出各种关于创建力的测验。在这些创建力的测验中，以吉尔福特编制的发散性思维测验和托兰斯的托兰斯创建性思维测验应用最广。4, 具有领导才能的儿童的鉴别一般接受“具有领导才能儿童表现特征的核查表，以说明儿童的领导才能的潜质。在学习或
27、游戏中，假如老师视察到儿童具有表中列的某些特征，那么可分析孩子是否已经具有潜藏着较强的领导实力。5, 对非智力特性特征的鉴别不仅具有发觉和选拔方面的价值，而且还有教化方面的意义。三学前超常儿童的教化1, 早期教化对超常儿童的开展有特殊重要的影响：首先，早期教化可以促进超常才能的形成;其次，早期教化可以促进已显露的超常才能的接着开展。2, 超常儿童须要早期教化，但应遵循符合儿童实际，全面开展家庭及社会教化，幼儿园教化相结合的原那么等。3, 超常儿童的成材须要良好的家庭条件：能够供应足够而适宜的材料和活动，敬重婴幼儿的特点，创建求知的气氛，保持孩子的新颖心，家庭气氛和谐等方面。4, 不同类型的超常
28、儿童，甚至不同的超常儿童个体，教化方法也不同。超常儿童在幼儿园的教化主要涉及三个方面：学习内容, 技能和学习环境。老师可依据幼儿的实际水平选择最正确的教化模式。幼儿园老师教化超常幼儿还应留意人生观, 人格, 传统文化等方面的协同开展。5, 承当超常儿童教化的老师应具有较好的素养和较高的教化，教学实力，而且要有丰富的工作阅历和高尚的人格。第七章 游戏治疗一1, 以儿童为对象进展心理治疗的人把游戏作为及儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩出自己的问题。这种但凡以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。2, 游戏及游戏治疗是有区分的，它们在儿童开展中的作用也是不同的。游戏治疗主要是面对有问题的儿童
29、，通过治疗扶植儿童解决精神困扰，促进他们向着正常的方向开展。游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗的方法。它是在儿童的现实世界之外。为其供应一个自由的空间，让儿童通过游戏将内心压抑的，无法用语言表达的情感“玩出来，从而使问题得以解决或缓解。第一, 游戏治疗是经过细心设计的;第二, 游戏治疗中包含着充分的教化因素;第三, 游戏治疗是充分表达儿童自主性的;第四, 游戏治疗是平安, 快乐的。 3, a游戏治疗的产生：对儿童进展心理治疗最早的是弗洛伊德于1909年开场治疗的方法用于儿童，最大的困难是及儿童沟通的问题。弗洛伊德的学生哈葛赫尔玛斯于1919年将游戏干脆用于儿童的心理治疗。安娜。弗洛伊和克莱恩
30、开场用游戏作为儿童心理治疗的一种手段，把游戏作为一种干脆的语言替代物，让儿童用游戏“玩出其问题。游戏是儿童的自然媒介。B游戏治疗的开展阅历了“分化“融合“创新三个阶段，形成了不同的理论流派。4, 游戏治疗的理论流派：在成人心理治疗中常见的“相识疗法“行为治疗“精神分析“患者中心等，都各自派生出如何以游戏为媒介，适合以儿童为治疗对象的游戏治疗，形成了两派的主要观点。A, 精神分析学派的游戏治疗相关理论，主要是把游戏作为心理分析治疗的手段，让儿童把压抑在潜意识中的早期创作和苦痛体验暴露出来，通过治疗者的分析，说明和疏导，着重解决异样行为和心理障碍的内在缘由。治疗者视察儿童在游戏中的行为表现有针对性
31、地对儿童进展说明和分析，使儿童无意识的体验变成了有意识的体验，再通过治疗者的说明分析，从而到达治疗的效果。B, 人本主义学派的游戏治疗相关理论：游戏治疗是以游戏活动为媒介，为儿童创设一个充分自由的环境，让其获得正常开展的时机。实践阅历说明，接受这种形式的治疗，对于情感和社会适应实力的儿童比拟有效，假如治疗者能贯彻执行将根本的治疗原那么，治疗获得成功的可能性就很大。阿克瑟莱恩的游戏治疗的根本原那么是治疗的关键。二游戏治疗的实施方法1, 准备期进入游戏治疗室前的准备工作A, 发觉并鉴别有特殊须要的儿童，B, 游戏治疗中的家长工作。主要在变更家长的看法，增进家长对游戏治疗的理解，争取家长对游戏治疗的
32、主动协作三个方面。C, 游戏治疗中及老师的沟通。在游戏治疗中须要及儿童所在的教化机构的老师取得联系和沟通，让老师知道该儿童在承受治疗时可能出现的问题，以及须要老师在那些方面赐予支持和协作。使儿童在游戏治疗室内外的环境能尽量保持一样，有利于增进治疗的效果。D, 及儿童建立良好的关系。游戏伙伴关系可以是老师及一个特殊儿童之间，也可以是老师及一组特殊儿童之间的相互关系。E, 游戏治疗室的构造。游戏治疗室的环境, 游戏治疗室的玩具，游戏治疗时间的确定是实施治疗前须要考虑的几个问题。F, 游戏治疗者的角色：在游戏治疗中治疗者应扮演这样的角色：沟通者, 旁观者, 视察者。2, 治疗期游戏治疗的详细实施过程
33、A, 设计适合该儿童须要的治疗方案及目标，包括阶段目标和终极目标。阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段，终极目标是指游戏治疗完成后要解决哪些问题，到达什么目的，是推断是否终止治疗的信息和标准。因此，目标和方案是进展治疗的重要环节。B, 实施治疗方案。首先带儿童进游戏治疗室，给儿童有自由探究的时机和条件，然后视察记录儿童在游戏治疗室中的表现，刚好反响儿童的言行;刚好及家长，老师沟通，获得相关信息，在游戏治疗中依据儿童的状况设置必要的限制，以保证治疗的顺当进展。3, 追踪期游戏治疗的效果评估：由于教化机构中的老师, 家长及治疗者进展综合评价;再通过量表评估;为保证效果的有效性，应当通过专业机构的评估
34、。三游戏治疗技术运用的个案举例“游戏治疗孤独症儿童的一例报告就是用阿克瑟莱恩的游戏治疗法，对自闭症儿童治疗并取得成果的一个案例。可以看出游戏治疗技术在治疗孤独症儿童中的实际应用。1, 收集个案资料。通过资料找寻可能导致问题的缘由，以便在治疗中能有针对性地赐予扶植。同时开场建立治疗者及儿童的关系。2, 鉴别诊断个案问题的性质。在综合多方面检查结果的根底上，确定儿童的问题，为游戏治疗的方案建立供应干脆的信息。3, 制定和实施游戏治疗目标。治疗者及儿童合作开场治疗，经过假设干次游戏治疗活动对儿童的扶植开场产生效果。4, 追踪及评估。运用针对个案儿童适用的方式进展评估，发觉游戏治疗之后儿童行为等各方面
35、的变更。第八章学前特殊儿童教化中的语言矫治 一1, 为扶植语言异样儿童克制障碍，促使他们的语言得到较好的开展，老师和专业人员实行确定的干预手段，赐予他们特殊的扶植，这就是语言矫治。2, 语言矫治的价值：学前阶段是儿童学习语言的关键期，在这个时期扶植儿童克制障碍，可以使他们的语言和其他方面获得更好的开展。对语言有障碍的儿童来说，语言矫治愈早进展，效果愈好。二学前智力落后S语言矫治的工作过程1, 语言矫治工作的前期准备：主要目的是了解儿童语言开展的程度，确定儿童沟通是否异样及异样的程度，分析障碍缘由，提出语言矫治的方向性建议。前期准备工作包括：收集儿童的有关原始资料，系统视察儿童的行为表现，利用测
36、查工具对儿童进展测查，撰写视察结果和语言矫治建议。2, 语言矫治工作的指导原那么a, 根本观点：语言障碍儿童的教化是幼儿园整个教化工作的有机组成局部，应贯穿于教学过程的各个环节之中，应为语言障碍儿童的供应有效的特殊扶植，并及儿童的全面开展结合起来，将语言矫治渗透在教学内容的各个领域之中。语言矫治不是单纯一个人可以完成的，老师，家长等须要密切协作。语言治疗还要和供应良好的语言环境结合起来。B, 指导原那么包括个别化指导原那么，兼顾个人及集体原那么，可行性原那么，系统性原那么。3, 语言矫治工作中的老师角色老师做语言矫治工作的任务主要有：刚好发觉儿童的问题，树立良好的看法，为语言障碍儿童供应正确的
37、语言范型，做好家长等人的工作，为语言障碍儿童制订和执行个别化教化方案。三学前特殊儿童语言矫治的方法1, 儿歌故事法：儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言阅历缺乏，促使儿童驾驭语言形式和运用语言，并促进儿童情感, 认知, 社会化等方面共同开展。2, 全面沟通法：语言属于符号的一种，符号活动之意义的产生, 传达, 阐释过程除语言符号外，还包括绘画, 舞蹈, 音乐符码, 医学符号, 动作符号乃至嗅觉符号, 触觉沟通等。各种符号系统之间存在一种共性，其他符号的学习及语言符号系统的开展能够相互促进。3, 多重刺激法。依据感官代偿作用，如触觉可以代替听觉，强调同时运用多种教学手段，同时
38、赐予儿童多利刺激，以提高儿童的语言学习效果。4, 日常交往法。通过日常交往提高儿童的语言实力，并以培育日常交往实力为目标。5, 自然情境法。儿童是通过真实的生活阅历来学习语言的，语言矫治应着眼于丰富儿童的生活阅历，矫治中昼运用真实物体及真实情境。老师应结合幼儿园的环境及各种活动，让孩子在真实的情境中获得语言。6, 游戏法。游戏是学前儿童的根本活动，游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望，有效地提高儿童的语言实力。第八章 学前特殊儿童中的行为矫正一1, 通常儿童的问题可归纳为行为缺乏, 行为过度和行为不适当等几类。2, 学前儿童行为问题产生的缘由：特殊儿童由于身心存在确定的缺陷，在开展过程中会产生许
39、多不适应的现象，这就可能会导致发生确定行为障碍。分析当前儿童开展中出现的问题，可以看到这些问题的出现及社会环境变更，家长教养方式以及学前老师的教学方法是相关的。3, 行为矫正的相关理论以巴铺洛夫为代表的经典条件反射理论，以斯金纳为代表的操作性条件反射理论，以贝克等为代表的认知行为疗法以及以班杜拉为代表的社会学习理论都针对儿童行为矫正的问题提出了自己流派的观点和方法。二 学前儿童行为矫正的根本方法1, 正强化：正强化是一种常用的方法，及嘉奖是同义的。正确运用下强化可以有效地增加好的行为，但运用不当会带来副作用。每个人所喜好的事物不同，在嘉奖时要留意强化物的强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。2
40、, 间歇强化：间歇强化及连续强化相比拟效果更强，同样也须要强化物的支撑;3, 区分强化：区分强化可用来削减不当行为，要求在行为以低比例出现时赐予递减强化;4, 消退：消退是及连续强化相对应的概念。要防止赐予不良行为留意，消退时要确保看法一样。5, 隔离：隔离是当儿童表现出不良行为进短暂将其从有强化物的环境中分隔开，严峻者可用隔离室。三行为矫正方法的应用1, 代币制：代币制是综合应用，强化对儿童实施行为矫正的方法。须要建立一套嘉奖代币的方法和兑换逆强化物的机制。2, 仿照和示范：仿照和示范是相对的。儿童的行为大多是建立在仿照的根底上的，因此赐予正确的示范就很必要。要给儿童正确的示范，防止不正确的
41、示范对儿童的行为产生错误的引导。3, 行为塑造法：行为塑造法是一种程序，用来形成某个人目前还没有的行为，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。4, 行为矫正方法举例：案例-破坏行为的干预举例;案例二, 不良心情的干预举例。第九章 学前特殊儿童的一体化教化一 一体化教化是当代学前特殊儿童的主要思潮和开展趋向。特殊儿童一体化教化打破了传统的以特殊学校或养护机构为主要教化形态的限制，将特殊须要儿童安置在最少受限制的环境中，尽可能让特殊儿童充分地参加正常儿童的活动。这种一般教化及特殊教化相互渗透, 相互支持的教化体制，首先要面对的就是如何将特殊须要儿童及一般儿童安置在同一个环境中学习的问题。1,
42、学前特殊儿童一体化教化的安置形态主要有：随班就读及个别扶植相结合的安置形态;设立中心的安置形式，对口活动的安置形态。影响安置形态的因素是：特殊儿童的特点，学前教化机构特点，师资的特点和特殊儿童家长的观念。2, 一体化教化的主要组织形式有：a, 集体教学活动;b, 分组教学形式;c, 在集体教学中重点关注的形式;d, 个别辅导的形式。二学前特殊儿童一体化教化的教学策略1, 教学目标策略a, 目标制定原那么包括：强调特殊儿童开展的全面性原那么;强调特殊儿童及正常儿童开展的差异性原那么;强调特殊儿童及正常儿童的融合性原那么;b, 目标制定步骤包括：确定目标-选择学习内容组织学习内容评价学习效果。上述
43、环节是一个螺旋上升的循环过程;c, 教学目标分类：长期目标及短期目标，一般目标及特殊目标缺陷补偿目标, 认知加强目标和生活技能训练目标d, 目标制定方法：目标分层和目标分期法。制定方法：目标分层法和目标分期法。2, 教学内容策略a, 选择教学内容的依据：依据教化目标及儿童开展水平;b, 教学内容的分类包括一般教化内容及特殊教化内容两局部，详细有一般学前教化课程，认知加强课程，特殊治疗课程及生存技能课程。三学前特殊儿童一体化教化中的人员1, 一体化教化中的老师：a, 老师角色：发觉和诊断班级内的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制订和执行个别化教化方案，组织协调其他人员对特殊儿童进展教化。b,
44、老师素养：能够相识矫治的意义，对全部儿童一视同仁，驾驭确定的特殊教化的专业学问技能;具备组织协调实力;具有创建性，能够激发幼儿的爱好。2, 一体化教化中的家长：a, 家长角色：家长在特殊儿童一体化教化中有两个主要作用。一是主动协作老师在幼儿园的工作，包括供应特殊儿童个案开展史，刚好反响儿童在家中的表现和训练效果，对儿童在幼儿中的教化内容进展强化以及参及个别化教化方案的制订和实施;二是在老师指导下，对特殊儿童进展家庭教化。b, 家园协作方式：一是老师及家长要进展定期及不定期的沟通，二是老师对家进步展确定的培训。3, 一体化教化中的同伴老师在特殊关注特殊儿童的同时，不能影响正常儿童的利益。一体化教
45、化对教化对正常儿童也有促进作用，对其德性及知性开展有好处。同伴关系是儿童最重要的人际关系之一。正常儿童是老师教化特殊儿童的帮手。扶植特殊儿童的方式,可以接受以一对一的配对形式和活动小组的形式扶植特殊儿童。四学前特殊儿童个别化教化方案的制订1, 个别化教化方案的制定原那么：a, 科学性原那么;个别化方案的整个制订过程建立在科学的根底上。b, 开展性原那么：方案的制订及实施是满足特殊儿童须要，最终促使其开展。C, 可行性原那么：一是指方案的内容必需符合幼儿的水平，二是指方案要考虑到教化人员，教化机构执行方案的可能性。2, 个别化教化方案的内容包括：儿童现状分析, 特殊承受特殊治疗及扶植的内容，特殊
46、儿童参及一般儿童学习的内容及程度;对特殊儿童进展教化教学的方式;特殊儿童的开展目标;方案检查的时间及方式;其他须要留意的问题。3, 学前特殊儿童个别化教化方案的制订步骤分析评定找出差异制订方案实施方案评定实施状况修改方案实施方案题型举例一, 单项选择1, 学前特殊教化机构中常见的智力落后儿童一般是轻度弱智的儿童,他们的智商大约是A, IQ3040B, IQ50-60 C, IQ70-85 D, IQ85-1002, 在为特殊须要儿童制定个别教化方案时，确定详细目标的步骤是A, 分析评定B, 制订方案C, 修订方案D, 评估方案二, 简答题1, 简述学前特殊儿童的意义2, 简述孤独症儿童的特点三, 论述题1, 试述学前正常儿童的类型及其开展特点2, 结合实际谈谈应当如何扶植病弱儿童。四, 应用题1, 依据自己的实际阅历，设计一个针对某一特殊须要儿童的个别化教化方案。2, 某中班幼儿近期出现比拟明显的行为问题，经常及同伴以生冲突，经了解他的家庭环境有变更，父母正在离婚过程中，请以此个案为例，谈谈接受游戏方法扶植这个幼儿解决问题的详细步骤，