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1、考研中学物理教学论复习资料晕轮效应：又称“光环效应”，“成见效应”,光晕效应“，是指人际相互作用过程中性形成的一种夸大的社会现象，正如日月光辉在云雾的作用下扩大到四周形成的一种光环作用。同化：是指个体对刺激输入的过滤或变更的过程，也就是说个体在感受到刺激时，把他们纳入到头脑中原有图式之内，使其成为自身的一部分。顺应：指有机体调整自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化性的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应环境。绪论物理课程与教学论：是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；物理课程与教
2、学论。第一章 中学物理教学目标物理学：是探究物质的基本结构, 相互作用和运动规律的基础学科。第一节 提高全体学生的科学素养中学物理课程的总目的：提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终生学习奠定良好的基础。一科学素养概述（名）科学素养：指一个人对于科学的基本相识, 看法以和应用科学处理日常和社会问题的实力。科学素养包括：科学学问, 科学方法, 科学思想, 科学精神等方面的内容。中国科学素养的定义：了解必要的科学技术学问；驾驭基本的科学方法；树立科学思想，崇尚科学精神；并具有肯定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的实力中学生的科学素养包括：（1）科学学问与技能（2）科学探究（过程
3、, 方法与实力）（3）科学看法, 情感与价值观（4）对科学, 技术与社会关系的相识。4, 全日制义务教化物理课程标准（试验稿）提出了学问与技能, 过程与方法, 情感, 看法与价值观三方面的详细目标。二物理课程对提高科学素养的作用三中学物理课程目标1.中学大纲：是依据教学安排中规定的每门学科的目的, 任务而编写的教学指导性文件，自新中国成立以来我国中学各学科教学均以教学大纲为依据。第二节 义务教化阶段物理教学目标（简）一, 学习最基础的物理学问并了解其应用，驾驭初步的试验技能，初步相识物理学和其与技术和环境爱护的关系。二, 经验视察物理现象, 参与科学探究活动等学习过程，学习最基本的科学方法，培
4、育初步的科学探究实力。三, 培育学生对自然界和物理学的主动情感，初步形成科学看法和正确的价值观。第三节中学物理教学目标：（简）一, 学习物理学的基础学问，驾驭试验基本技能，发展对物理学自身和其与其他学科和经济, 社会关系的相识。二, 经验科学探究过程，学习物理学的探讨方法，参与实践活动，培育科学探究实力。1.思维：是人脑将视察, 试验所取得的感性材料进行加工，上升为理性相识的过程。分析：是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的特征分解出来加以相识的过程。抽象：是在头脑中把某一事物的有关因素与无关因素去区分开来，把有关因素中最本质的东西抽出来。概括：是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象
5、之间的共同因素结合起来，并推广到同一类事物上去的过程。2.科学的推理分为：归纳推理（是由一些个别性的结论推出一般性规律的方法）, 演绎推理（是由一般的结论推出个别性的结论）, 类比推理（从个别性的结论推出个别性的结论）三, 深化相识和探究自然的主动情感体验，形成敢于坚持真理, 勇于创新和实事求是的科学看法和正确的价值观。物理创新思维的基本特点：1新奇性2敏捷性3综合性创新思维不是一两种思维形式合作的结果，而是抽象思维, 形象思维, 直觉思维等形式思维的综合，物理创新思维的过程是一个发散思维（又称求异思维）和集中思维（又称求同思维）辩证统一的过程。发散思维是指一眼解决的物理问题为中心，充分发挥想
6、象力，突破原有的学问圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推想, 想象, 假设的“摸索”性思维过程。集中思维是调动各种信息，依据固定的方向和模式来解决物理问题，或以物理问题为中心，从不同的方向和角度指向这个中心的思维方式。第二章中学物理教学内容, 过程和原则第一节中学物理教学内容概述一义务教化阶段物理教学的主要内容和特点教学是一个师生交往, 主动互动, 共同发展的过程。1, 全日制义务教化物理课程标准的内容标准框架包括：科学探究, 科学内容。2, 中学物理教学的主要内容:共同必修（物理1, 物理2）；选修系列1（选修1-1, 选修1-2）；选修系列2（选修2-1, 选修2-2, 选修2-3）；选
7、修系列3（选修3-1.2.3.4.5）。共12门。3, 科学探究的要素：提出问题；猜想与假设；制定安排与设计试验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估, 沟通与合作。4, 在物理教学中存在的四个最主要的, 最基本的要素是：学生, 老师, 物理世界, 媒体（含教材, 教学设备等）。1. 内容：物质, 运动和相互作用2. 特点：（1）在内容的选择上，从培育学生科学素养的须要动身，由单纯注意物理学问转变为学问与技能, 方法与过程, 科学技术社会三者并重。（2）在内容的组织方式上，虽然围绕三个核心科学概念选取和组织物理学问，但学问结构比较松散，注意物理学问与学生生活, 社会以和与其他学科的联系。（3）
8、在对学问的要求上，注意学生的日常生活阅历和亲身体验，注意对学问的定性理解和实际应用，在定量计算方面则降低了要求。二, 中学教化阶段物理教学的主要内容和特点中学物理教学科学探究的7要素：提出问题, 猜想与假设, 制定安排和设计试验, 记性试验和收集证据, 分析与论证, 评估, 沟通与合作。1.内容：2特点第二节中学物理教学过程一中学物理教学过程是认知与发展统一的过程二中学物理教学过程是多个系统要素相互作用的过程 第三节中学物理教学原则教学原则：是依据教化, 教学目的，反映教学规律性而制定的知道教学工作的基本要求。1.中学物理教学原则：（1）科学性, 教化性, 艺术性相结合的原则（2）激发学习爱好
9、和探究欲望的原则（3）创设物理环境，突出视察, 试验, 探究的原则（4）启发思索, 教给方法的原则（5）联系生活, 技术, 社会实际的原则一科学性, 教化性, 艺术性相结合的原则科学性是根本，是基础；教化性渗透在科学的教学之中；艺术性是使可学的教学达到最优效果的途径和技巧。二, 激发学习爱好和探究欲望的原则三, 创设物理环境，突出视察, 试验, 探究的原则相识物理现象和物理事实是学习物理学问的基础和动身点。视察和试验是物理学的基础，科学探究是物理学探讨的主要方法之一，是获得物理学问的源泉。四, 启发思索, 教给方法的原则五, 联系生活, 技术, 社会实际的原则物理学重要的探讨方法：视察试验法；
10、科学抽象概括法；比较, 分析, 综合的探讨方法；运用推理, 想象，定性或定量的探讨方法等。学习动机：STSE: science technology society environment ABS：anti-locked boating system第三章中学物理教学模式, 方法与策略第一节常用教学模式教学模式：是在肯定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定教学过程框架结构和活动程序。教学模式一般包含：理论基础, 教学目标, 实施条件与操作程序四个要素一.启发引导模式操作程序：激发动机引导视察启发思维练习运用巩固深化优点：使学习者少走弯路，从而节约时间，提高教学效率；习得的学问已经过人
11、类集体才智的检验，更接近真理。二, 自学探讨模式操作流程：提出问题或明确主题指导自学探讨沟通成果总结探究模式：创设问题情境发觉和表述问题猜想与假设证据, 论证, 结论评估与应用条件：学生须要有肯定的实力基础；须要有足够的学习资源以和必要的试验器材。三, 探究模式优点：学生能够亲生经验学问的探究发觉过程感受科学探究的乐趣与艰辛，学到探讨问题的方法，对亲身参与探究而获得的学问有更深刻的理解。四.课题探讨模式实施程序：发觉和提出问题制定探讨方案实施定义：就是首先确定一个感爱好的问题或课题，然后通过收集资料, 制定方案, 实践探究, 评估反思, 得出结论, 总结沟通这样类似以科学探讨的方式获得新知并主
12、动运用这些学问去解决问题的学习活动。五, 合作学习模式基本教学程序：异质分组明确任务组内合作学习全班探讨沟通总结评价四大教化支柱是：学会相识, 学会做事, 学会共同生活, 学会生存。第二节常用教学方法教学方法：是老师为实现教学方法，同时也对应着学生的学习方法。一, 讲授法：是老师主要用语言，辅以演示，向学生传授学问, 启发思维, 发展实力的方法。讲授法的要求：讲授的内容，必需处理得当，要符合学生的实际水平和认知规律。要创设学习物理必需的视察环境，即要加强演示试验或供应真实过程的录像。讲授是要突出重点, 条理清楚，语言要直观, 形象, 精确, 精炼，能换取学生头脑中已有的感性相识，并能激发学生主
13、动思索，促进学生对学问的理解。讲授学问，要立足于发展学生实力，要擅长运用比较, 分析, 综合, 概括, 推理等思维过程和形式，把科学的客观性和逻辑性与一些艺术手法结合起来使学生在学习学问的过程当中，驾驭发行问题, 处理问题, 解决问题的方法。老师要以身作则，通过讲授学问，潜移默化的对学生进行思想教化，培育学生实事求是的科学看法，酷爱科学的情感，用科学服务人类的意识。二, 探讨法：是由老师依据教学须要提出问题，组织学生绽开课堂探讨，促使学生获得学问, 发展科学素养的教学方法。探讨法的要求：老师必需娴熟把握教学内容, 教学要求，了解学生学习简单遇到的困难和障碍，在此前提下，还要能提出恰到好处的探讨
14、题。同时，要充分估计在探讨过程重要出现的问题，以和打算如何完善地引导和解决问题的措施。老师要创设条件，并引导学生要事先阅读课本和搜集其他有关资料，引导学生做一些试验或进行对有关自然现象的视察，最好要求学生写好发言提纲，要有观点, 有材料, 有分析, 有结论，防止探讨脱离主题，流于形式。探讨过程中，要启发学生独立思索，充分发表自己的见解，并能对不同意见绽开探讨。最终，老师要对探讨的问题作出明确的结论。三, 谈话法：介于讲授法与探讨法之间，是老师通过提出一系列的问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。四, 试验法：把视察, 试验这种人类对客观事物的相识方法与物理教学有机结合起来，就构成了中学物理
15、教学中常用的试验法。五, 阅读法第三节常用教学策略教学策略：是教学设计的有机组成部分，实在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知须要而制定的教学程序安排和实行的教学实施策略。一, 概念转变策略：“概念转变”即学生在原有相识的基础上学习，实现对原来的错误相识的订正或对原有低层次相识的发展。主要包括认知冲突策略和“脚手架”策略。二, 任务驱动策略： 三, 图示策略：即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，清楚解决问题思路的教学策略。四, 分层教学策略：依据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能得到充分的发展，体验胜利的欢乐。常见的分层教学有
16、包括：“走班模式”和“班内分层互动模式”。第四章中学物理教学资源的开发与利用第一节物理教学资源概述老师课堂教学语言的原则：科学性与思想性相统一精确性与针对性相统一启发性与趣味性相统一。一物理教学资源的概念物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标各种条件的总称。二物理教学资源的特点三物理教学资源的开发与利用的基本原则1.开放性原则2.优先性原则3.经济性原则4.正对性原则5.特性原则第二节文本教学资源的开发与利用一物理教科书的运用物理教科书虽然是重要的文本教学资源，但不是教学内容的唯一来源，教学内容的呈现方式也不是学生学习的唯一方式二, 其他物理教学文本的开发与利用3, 生活与社
17、会教学资源的开发：自制器具, 自组物件, 借助器具开展物理试验, 用人体获得亲生感受, 用手学物理。第三节试验室和多媒体类教学资源的开发与利用一 试验室教学资源的开发与利用二 多媒体类教学资源的开发与利用三 网络教学资源的开发与利用第四节生活与社会环境教学资源的开发与利用一 生活与社会环境教学资源的特点二 生活与社会环境教学资源的开发三 生活与社会环境教学资源的利用四 生活与社会环境教学资源的开发一般方法生活与社会教学资源的开发：自制器具, 自组物件, 借助器具开展物理试验, 用人体获得亲生感受, 用手学物理。第五章中学物理教学设计第一节教学设计的原则和内容一, 教学设计的原则二教学设计的内容
18、1, 教学设计包括：任务分析, 教学目标, 重点难点, 教学资源, 设计思路, 教学流程, 教学反思。2, 任务分析：本节内容在教材中的地位, 学习本节所须要的基础学问, 学校学生的状况分析, 完成教学目标的策略和方法。3, 教学目标：全面性（三维目标）；规范性（了解，驾驭。）；微观性；操作性。4, 教学资源：课件, 试验器材5, 设计思路：本节设计的依据和理由；突破重点难点；难点的策略和方法；创新处。6, 教学流程：环节设置, 逻辑结构, 流程图。第二节模块和单元教学设计一 模块设计二 单元设计第三节课堂教学设计和案例第四节如何进行说课一 说课的基本内容说课：是在老师备课的基础上，由授课老师
19、对同行或专家, 领导系统地阐述自己的教学设计记起理论依据，然后由听者评说。达到相互沟通, 共同提高的目的。说课的基本内容：说教材, 说学生, 说教法, 说过程, 说试验。其中说过程是重点。二说课的要求1.说课不是备课，不能按教案来说课；2.说课不是讲课，老师不能把听说课的老师和专家, 领导视为学生；3.说课不死“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。9, 说可与上课的区分：目的不同, 对象不同, 内容不同, 评价不同。第六章物理试验教学中学物理试验分类：演示试验, 学生分组试验, 随堂试验第一节物理教学必需以试验为基础一 物理试验教学的作用二 物理试验教学的分类第二节演示试验教学一 演示试验
20、教学的基本要求演示试验教学的基本要求：要有明确的目的；要明显和直观；要平安牢靠，确保胜利；要有启发性。二 演示试验教学中的视察指导策略第三节学生分组试验教学一 基本仪器运用训练性试验的基本要求二 验证性试验的一般过程和教学要求三 探究性试验的一般过程和教学要求探究性试验一般过程和教学要求：创设真实的情境，提出问题；提出猜想与假设；制定安排与设计试验；沟通与合作第四节试验教学案例与评价第七章物理概念教学第一节物理概念的特点物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是视察，试验和思维相结合的产物。一, 物理概念的特点：物理概念是视察, 试验和科学思维结合的产
21、物；物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变更的。七个基本物理量：长度（米）, 质量（千克）, 时间（秒）, 电流（安培）, 热力学温度（开尔文）, 发光强度（坎德拉）, 物质的量（摩尔）。二, 大量的物理概念具有定量的性质；前概念：是指学生在正式学习有关的物理学问之前，头脑中已存在着肯定的原有的相识和该相识赖以形成的思维方式，统称为前概念。三, 物理概念是不断发展变更的。重点物理概念的教学要求：明确建立概念事实依据和探讨方法；理解物理概念的内涵；了解物理概念的外延；了解概念与相关概念的联系与区分；学会运用概念。物理概念教学过程：创设学习物理概念的情境（方法：运用试验, 运用学生积累的生活
22、阅历, 抓新旧学问的逻辑绽开）；引导学生运用科学思维方法建立物理概念；选择详细问题，运用物理概念。加速度：是表示速度变更快慢的物理量。第二节学生的前概念一、 关于前概念的探讨成果二、 针对前概念的典型策略三、 了解学生的前概念第三节重点物理概念的教学要求一 明确建立概念的事实依据和探讨方法二 理解物理概念的内涵三 了解物理概念的外延四 了解概念与有关概念的联系与区分第四节物理概念的教学过程一、 创设学习物理概念的情景二、 引导学生运用科学思维方法建立物理概念三、 选择详细问题运用物理概念第五节概念教学案例与分析第八章物理规律教学物理规律的特点：物理规律反应物质结构和物质运动中诸要素之间内在的必
23、定联系物理规律是视察与试验, 思维与想象相结合的产物物理规律具有近似性和局限性重点物理规律的教学要求：明确物理规律所探讨的主题，以和建立规律的事实依据与科学方法理解物理规律的物理意义明确物理规律的适用条件和范围明确物理规律与有关物理概念, 物理规律之间的关系学会运用物理规律说明, 说明现象，分析和解决实际问题第一节物理规律的特点一、 物理规律反映物质结构和物质运动中诸要素之间的内在的必定联系物理规律的教学过程有四个步骤：创设物理情境，形成科学问题实施科学探究，促进学问结构探讨物理规律，理解物理意义运用物理规律，解决实际问题第二节重点物理规律的教学要求第三节物理规律的教学过程第四节规律教学案例与
24、分析第九章物理练习教学（了解）第一节物理练习的作用与形式第二节解答物理计算题的策略第三节物理练习教学第四节练习教学案例与分析第十章中学物理复习教学1, 物理复习的意义:巩固学问，削减遗忘;系统整合学问，建立学问结构;总结过程与方法，提高学生实力。2, 复习的种类：平常复习, 阶段复习, 总复习。第一节物理复习的意义第二节复习的总类和方法第三节复习教学案例与分析第十一章中学物理实践活动（了解）第一节实践活动的特点和作用第二节实践活动的组织与设计第三节课题探讨的指导第四节实践活动教学案例与分析第十二章物理教学评价第一节有关评价的几个基本概念物理教学评价：是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成
25、就, 老师完成教学目标的程度赐予数量和质性的描述，并作出科学的推断。物理教学评价的基本理念：促进学生发展促进老师成长以学论教 评价老师的教：心情状态交往状态思维状态目标达成状态中学物理教学评价的四个基本功能：评判功能, 反馈功能, 管理功能, 激励功能第二节常用的评价方法评价按用途分类：选拔性评价, 水平性评价, 形成性评价和诊断性评价。评价按基准分类有：相对评价, 肯定评价和个体内差异评价。新的教学评价方式：档案袋2, 第三节物理测验的编制第四节物理课堂教学评价4, 常用的差异量数：全距, 平均差, 标准差, 相关。物理测验的评价指标：信度, 效度, 难度和区分度 H值在.0.30.7为适中；0.70.9为较难；0.10.3为较易。