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1、九年级上下册化学说课稿化学使世界变得更加绚丽多彩一、学情分析在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些物质性质和化学反响，对化学已有确定爱好，对初中化学将要学习内容很新颖。但对于终究什么是化学，化学讨论内容是什么还是一片空白。对物质观念和有待建立。也有一些理解过少量化学学问学生有一种错觉：感觉化学学习很浅，只须要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科化学有确定畏惧心理。二、教材分析教材地位和作用化学使世界变得更加绚丽多彩是人教版九年级化学第一节课，也是整个化学学习启蒙课，因此在整个教材中占有特殊地位。通过这节课学习，使学生一开始就喜爱化学，相识到化学真正价值，产
2、生猛烈学习愿望和远景动机，对学生学习整个环节起着至关重要作用。教学目的学问与技能：知道化学是讨论物质组成、构造、性质及其变更规律自然科学。过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，讨论沟通，培育良好学习习惯和学习方法。情感看法与价值观：激发学生对化学新颖心和探究欲望；培育学生亲近化学、酷爱化学，渴望理解化学情感。体会化学与人类进步及社会开展亲密关系，相识化学价值。教学重点：激发学习爱好，感受化学之美与化学价值。重点突出：根据九年级学生年龄特点和心理特点，设置问题情景，联络学生生活实际，让学生在问题中去想象，在试验中去探求，在价值中去感受。这更好激发了学生对化学爱好和渴望进一步学习愿望。教学难点：
3、化学真正价值相识难点打破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活泼优势，使学生在犹如身临其境情境中感受化学价值，再在学生根底上引出化学新作用。选择丰富色调和历史图片、引导学生完成从新颖到萌发出喜爱化学再到渴望学习化学、学好化学心理历程。不仅使学生初步理解了化学讨论一般方法和学习化学方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学神奇和畏惧心理。使学生在丰富感官和思维刺激中绽开想象翅膀。三、教学方法根据学生心理需求，使在爱好激发过程中学生由被动变主动，在教学中采纳互相合作，沟通讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学价值和学习化学乐趣。四、学习方法采纳从学生身边熟识生活事例中提炼出问题，在答复过程
4、中参与、发觉、讨论归纳等方法。通过化学史和试验探究中发觉感受化学学习各方面价值。五、教学过程设计创设情境，激发学生学习爱好。首先老师演示试验以激发学生对化学爱好魔棒点灯：用玻璃棒先后蘸取浓硫酸和高锰酸钾粉末，反响后将酒精灯点燃；滴水点火：将淡黄色过氧化钠用脱脂棉包好放在石棉网上，用滴管滴水后棉花燃烧；雪球燃烧：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点燃。这三个试验与学生日常生活经验相违反，学生爱好会被激发起来。播放录像，引起学生对化学求知欲老师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、神舟六号上天、隔水透气鸟笼等资料，然后提出问题：飞船外壳具有什么样优点？制作鸟笼材料有什么样特点等。学生讨论
5、答复，这样会激发起学生探究欲望，从而会对化学感爱好。归纳总结针对学生讨论发言，老师归纳总结化学讨论对象，揭秘化学本质。指导学生自学，理解化学开展简史。学生自读教材24页，并在老师引导下归纳概括化学开展几个阶段，大屏幕展示，学生描绘。从而可以培育学生良好自学习惯，并学会如何提纲挈领概括，训练语言表达实力。互动沟通，理解化学与人类生活亲密联络展示课前搜集有关化学在衣、食、住、行、新能源、新材料方面发挥作用，老师进展补充和总结。然后让学生分组讨论沟通在日常生活中表达。从而可以培育学生对信息搜集、加工及整理实力，语言表达实力。拓展讨论指导学生阅读课文绿色化学部分，使学生理解什么是绿色化学及其特点，从而
6、对学生进展环保教化和爱国主义教化。课堂小结今日是我们学习化学第一节课，大家已经相识到了化学在我们生活中重要作用，以及化学这门新学科要讨论内容，从今往后大家要对身边物质有一个新相识，站在化学角度视察你所熟识事物。在今后学习中盼望每一位同学和老师一起走进神奇好玩化学世界。六、教学反思通过本节课学习，使学生充分体验到了化学奇异，萌发出渴望亲近化学、进一步学习化学愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世界影响普遍和深远。为学生后继学习翻开了良好开端，奠定了坚实心理根底，根本实现了激发最大多数学生远景动机作用。七、板书设计绪言化学使世界变得更加绚丽多彩一、化学与我们生活亲密相关二、化学是讨
7、论物质组成、构造、性质以及变更规律科学三、绿色化学环境美妙化第一单元 走进化学世界课题3 走进化学试验室【教学内容分析】化学是以试验为根底一门自然科学，学生在参与了课题2中两个探究活动后，对化学试验重要性已有初步亲身体验，此时，不失时机地引导学生走进化学试验室，是符合学生心理特点。从内容上看，本课题共由两部分组成：相识常见仪器和化学试验根本操作。在学问呈现然后引导学生进展药品取用、加热和洗涤仪器等根本操作训练。教材没有采纳单纯根本操作训练方法，而是结合详细试验和“活动与探究等，引导学生在试验和探究过程中，理解加热等化学试验根本操作方法，并在现象明显试验过程中进展根本操作训练，这样更能激发学生学
8、习爱好。【学情分析】 我所教两个班级学生学习根底、习惯有较大差异，但有一点却是一样，那就是他们都刚接触化学，对化学试验充溢爱好，不仅乐于视察试验更情愿亲自动手来做。由于学生们学习热忱都很高，所以课堂教学上应当把重点放在引导学生如何标准操作，为今后化学学习奠定根底。【教学目的】学问与技能：(1)知道化学试验是进展科学探究重要手段，严谨科学看法、正确试验原理和操作方法是试验胜利关键。(2)驾驭常见仪器名称和运用方法，能进展药品取用、加热、洗涤仪器等根本试验操作。过程与方法：(1)通过根本操作学习，学会运用视察、试验等方法获得信息。(2)通过老师演示、学生演示、学生互教互学等方法，驾驭标准操作方法,
9、初步养成良好试验习惯。情感看法与价值观：(1)通过有关试验视察、操作，增加对化学现象新颖心和探究欲、开展学习化学爱好。(2)通过化学试验操作学习过程，开展勤于思索、严谨务实、勇于理论科学精神。【设计思路】根据新课程教学理念，让学生有更多时机亲历过程，在亲历中养成科学看法、获得科学方法，在“做科学中逐步形成终身学习意识和实力。本课题是初中科学探究和化学试验启蒙，它对开展学生科学素养具有不行替代重要作用。因此，在参观试验室、讨论、活动与探究中必需给足学生时间和空间。从已有经验动身，指导学生按“走进试验室视察仪器及环境识别仪器，说知名称理解用处动手操作亲历与体悟策略学习。而老师教学策略是：三维目的有
10、效整合是通过“倒酱油“汲取钢笔水等学生熟识生活常识铺垫，引导全体学生参与课堂“活动与探究，在动手中动脑，提出问题，分析研讨，体悟遵守试验室规那么和试验标准重要性来实现；突出重点方法是采纳课前试验、课中试验，课后试验来学习和稳固三个主要试验所涉及到根本操作方法；打破难点方法是引导学生可从生活实例、从其他学科学问、从交通法规、还可从人生存必需遵纪遵守法律等多种角度来谈，从而相识遵守试验室规那么和试验标准重要性。最终，通过做家庭小试验稳固根本操作，并要求学生能清晰相识根本操作是科学探究根底，遵守试验室规那么和试验标准是科学探究保障。本课题共分两课时完成，第一课时，根据学校详细状况，采纳开放式实物教学
11、法。先请试验员介绍试验室有关危急药品放置、试验室配置灭火器、黄沙桶等平安学问和措施，增加学生平安意识。先在仪器、设备、药品柜上贴上有关名称、性质和用处标签，然后组织学生参观，让学生看一看、摸一摸这些仪器，以削减有些学生对试验恐惊感。 第二课时采纳老师演示、学生演示、学生互教互学方法，让学生娴熟和标准地驾驭药品取用、加热和洗涤仪器等根本操作技能。课题1 空气我将从“教学理念、“教材分析、“教学策略、“教学流程、“教学创意五个方面来进展说课。一、根据课标说理念本课题主要采纳问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题分析思索试验探究总结沟通教学流程，主动引导学生进展自主学习、合作学习和探究学习，努力培育
12、学生动手实力和探究精神。二、根据学情说教材空气是义务教化课程标准试验教科书化学人教版九年级上册第一单元我们四周空气课题一。空气对学生来说是一种特别熟识气体，学生在过去学习及日常生活积累中，对空气已经有了确定理解，但都显得比较零碎，不够深化。学生已经理解空气占据空间，空气有质量、能流淌，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课学习打下了有利根底，而本课是用试验方法来探究空气成分，由于初中生抽象思维实力、科学试验探究实力较弱，因此在教学过程老师应留意主动引导学生应用已驾驭根底学问，通过试验探究，分析和推理推断来获得新学问，开展抽象思维实力，培育科学探究实力。教材选择以空气为主题，开始这一单元
13、教学活动，是符合“从学生熟识事物入手，进展科学教化原那么。教材地位和作用化学讨论对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界，对学习化学有了根本理解，体会到化学是以试验为根底学科，本单元是学生接触到第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上相识空气组成、空气用处、空气发觉史等，为课题二和课题三从宏观上讨论氧气性质和制取奠定根底，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后作用。既是对于以前学问是一种补充和完善，又是对以后学问那么起着铺垫作用，是学问逐步向实力转换一座桥梁。通过对它相识和理解，可以顺当引导学生进入化学世界来探究物质奇异。构造特点这
14、一节内容包括三个小标题：“相识空气组成、“空气是一种宝贵资源、“爱护空气。这三部分内容互相亲密联络，并逐步深化，因此，内容支配上既没有与小学科学课中学问重复，又以此为根底拓展深化，外表上平行三个小标题，在构造上有着递进关系。根据教材及课程标准，我将本节内容分为二课时，下面我就第一课时“空气组成教学设计进展说明。教学目的根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际状况，确立本课教学目的为：学问与技能相识身边最常见物质空气，并理解空气组成；能从生活经验动身，对空气成分进展合理推想，并能利用老师供给简洁仪器和药品，对空气成分进展科学探究。在探究过程中初步学会简洁试验设计、学会视察试验现象并加以描绘，对相关
15、试验现象能给出合理说明。过程与方法相识科学探究意义和根本方法，在进展“空气中氧气含量测定试验探究过程中，能提出问题，并设计简洁试验解决问题；初步学会用视察、试验方法获得信息，并从试验信息中得出科学结论；在探究过程中，能主动与人沟通、讨论，清晰表达自己观点，逐步形成良好学习习惯和科学学习方法。情感看法与价值观保持对生活和自然界中化学现象新颖心和猛烈探究欲，进一步开展对化学学习爱好；初步树立科学物质观，科学对待科学家试验过程及结论；逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理运用化学物质观念；开展擅长合作、勤于思索、勇于理论科学精神。重点：空气组成，空气中氧气含量测定。难点：通过试验探究空气中氧气含量。仪器、
16、药品：测定空气成分试验装置、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴,蜡烛、木条、注射器、石灰水。三、创设情景说策略“教无定法，贵在得法。选择有效教学形式和教学方法是获得良好教学效果保证。新课程改革强调“以学生开展为本，大力提倡“自主学习、合作学习和探究学习科学学习方法，要求全面进步每个学生科学素养，为他们终生开展奠定根底。为了营造一个良好、生动活泼学习气氛，最大限度发挥学生主体作用和老师主导作用。本节课我主要采纳自主学习与合作探究相结合方法，重视试验现象视察、分析、讨论。使学生在老师有意识引导下，主动参与课堂，在亲历探究体验和感觉中构建自己认知体系。以培育学生勇于创新、敢于进取科学探究精神，充分调动学生
17、学习主动主动性，重视学生成为学习主体、相识主体、开展主体，留意表达教与学合理运行机制，从而到达驾驭学问和开展技能目。四、立足互动说流程引入课题探究1：证明空气存在探究2：讨论空气成分包括：空气中有哪些物质；科学家探究空气成分历史与评价等探究3：测定空气中氧气含量得出结论反思与评价老师活动学生活动设计意图新课导入 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你身边常围绕。该谜语谜底是什么？展示一只空塑料瓶瓶中有什么？一、空气存在头脑风暴：你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气问题。学生可能提出问题：为什么空气看不见而又摸不着？怎么证明空气的确存在？空气由什么物质组成？空气是由一种物质组成
18、？还是由多种物质组成？假如空气是有多种物质组成，那么这些物质是什么？其含量是多少？为什么风景区空气比较清爽，而一些大城市特殊是一些大工业城市空气质量比较差？为什么有物质在空气中燃烧？老师引导：今日，我们将一起探究空气成分。主要解决你们提出以下问题：怎么证明空气的确存在？空气由什么物质组成？空气是由一种物质组成？还是由多种物质组成？假如空气是有多种物质组成，那么这些物质是什么？又分别有多少？【试验探究1】想一想，根据你日常生活中经验，还有哪些方法能证明空气的确存在？你能用一个简洁试验或列举实例来说明空气的确存在吗？列举实例和试验可能有：1：把一个空塑料瓶放入盛满水水槽，向下压，塑料瓶内水无法上升
19、到顶端，说明塑料瓶内的确存在空气。2：用1中塑料瓶向水中挤，会看到有很多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气的确存在。3：把一个压扁塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充溢了空气。4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流淌。试验验证：指导学生完成试验。获得结论：空气是客观存在。学生思索并答复学生讨论，沟通，再描绘提出问题学生分组讨论、沟通，比较各种方案优缺点，学生进展试验，对试验现象加以描绘，并做出结论。以有关空气故事或有关空气兴趣试验导入，快速拉近学生与化学间隔 ，产生对化学亲近感。以头脑风暴探究形式，激发学生问题意识，培育学生发散性思
20、维。设疑，激发起学生学习爱好。培育学生团队合作精神及对试验设计评价实力二、【试验探究2】空气组成主题设置：人类生活离不开空气，空气是一种重要自然资源。那么空气是由什么组成？它是由一种物质组成？还是由多种物质组成？假如空气是由多种物质组成，那么空气中含有哪些物质？提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成假设。搜集证据，设计试验：根据已有学问，联络生活经验，搜集到证据可能有：动物进展呼吸作用须要氧气，并放出二氧化碳；植物进展光合作用要汲取水和二氧化碳，并放出氧气；将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着木条放到一瓶空气中；夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝合；酥
21、脆饼干在空气中长时间放置会受潮变软展示一星期前放置暴露空气中石灰水或向石灰水中吹气做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质如尘埃等多种物质。思维延长：空气中还有其他成分吗？自主学习：引导学生学习科学家对空气成分讨论过程。1、通过对拉瓦锡讨论空气成分试验过程，你有何感想？2、拉瓦锡通过这一试验得出了什么结论？3、拉瓦锡得出结论有无缺乏开拓视野：稀有气体发觉史。获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。根据已有学问，联络生活经验，搜集证据，进展归纳并得出结论学生自主学习拉瓦锡探究空气成分试验“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积1/5结论，体会其试验原理3.理
22、解空气中还有各种稀有气体等其他成分，相识拉瓦锡结论中缺乏培育学生理论联络实际实力，归纳总结实力，搜集证据实力， 学会将化学与生活严密结合起来培育学生自主学习实力2.使学生初步理解空气主要成分。3.告诫学生不迷信权威，树立“学无止境思想。利用化学史进展肃穆仔细，敢于创新优良品质教化。三、空气中氧气含量测定主题设置：大家对空气相识主要来自生活常识，空气中还有其他成分吗？空气中氧气、二氧化碳等气体含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气体积？设计方案：利用拉瓦锡试验方法再进展试验；老师引导：给出如以下图所示装置，让一学生吸气，并视察现象。思维迁移：仿照此试验，供给如以下图试验装置及红磷，我们能否利
23、用它来测定氧气体积呢？【试验探究3】：指导学生分组进展试验，视察现象并思索.1.检查装置气密性。2.如上图向集气瓶内装入少量水，并作上记号d。并将广口瓶从bd处分为五等分，做好记号。3.向燃烧匙中参与稍过量红磷，关闭c处止水夹后，点燃红磷，马上伸入瓶中，并塞紧。4.提示学生视察红磷燃烧现象。5.冷却后，翻开止水夹，再由学生视察现象。6.进入广口瓶中水体积相当于原广口瓶内空气中哪种气体体积？ 水进入到确定高度后，能否接着上升，不能接着上升又说明了什么？7用燃者木条放在集气瓶口，视察现象，得出什么结论？学生讨论。学生在老师引导下进展试验，并说明试验原理【学生思索】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中
24、水体积取决于谁体积？学生分组讨论，并报告讨论结果。学生视察红磷燃烧现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停顿。学生视察：翻开止水夹后，烧杯中水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积1/5。学生分组讨论后，各组派代表答复。通过试验增加感性相识，解决学生疑难培育视察实力及思索实力培育分析实力及团队合作精神，增进学生间友情和凝合力探究沟通：引导学生对试验中问题进展沟通。形成结论：a.由于过量红磷燃烧时耗尽了广口瓶内空气中氧气，使瓶内气体削减，压强降低，翻开止水夹后，烧杯中水就会进入瓶中。而且广口瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中水就有多少。因此，从烧杯中进入广口瓶水体积就相当
25、于原瓶内空气中氧气体积。b.氧气约占空气总体积1/5。c.广口瓶内余下气体主要是氮气，燃着木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃烧。反思：做这个试验时假如进入水达不到1/5,是什么缘由呢？红磷量为什么要过量？思维点拨：完成这个试验关键是：红磷用量要足够，要保证可以将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要留意待集气瓶冷却至室温时再翻开止水夹。拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气含量，你认为还有何缺乏？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替？学生体会试验原理并从中得出正确试验结论。 学生再次进展讨论并得出结论装置气密性不好；红磷缺乏，没有把氧气耗尽；没有等到冷却就翻开止水夹。学生讨论后得出：上
26、述体积是估算，存在较大误差。培育学生表达实力，在沟通中取长补短。激发学生探究欲。培育学生对试验评价实力。提出假设：药品可以用其他物质如蜡烛、木炭、硫等代替。老师供给：以下图装置广口瓶容积约为400 mL、10 mL量筒、100 mL量筒、500 mL量筒，以及水、蜡烛、硫和木炭等仪器和药品问题设置：试验前怎样精确测定广口瓶内空气体积？试验后怎样精确测定进入广口瓶中水体积即氧气体积【试验探究4】选用蜡烛做可燃物进展试验,测定空气中氧气含量,视察蜡烛燃烧现象及翻开止水夹进入水体积。学生经讨论后提出对应方案：将水注入广口瓶至图中b处，再全部倒入到500mL量筒中；将进入广口瓶中水全部倒入到100 m
27、L量筒中。学生将试验过程中获得数据照实记录。掀起高潮，进一步激发学生探究欲。培育学生试验设计、操作、数据处理等综合实力。现象与说明：试验完全失败烧杯中水几乎没有进入广口瓶中，引导学生进展讨论分析试验失败缘由在学生讨论遇到困难时老师提示：蜡烛燃烧时生成了二氧化碳气体。结论与反思：上述试验中，广口瓶中固体应选择什么样可燃物？思维升华：如何对上述试验进展该改进,也能精确测出空气中氧气含量进一步探究：在广口瓶内装入适量石灰水重做上述试验学生讨论，总结失败缘由：蜡烛燃烧后生成是气体，使得广口瓶中气体没有削减，压强没有降低，烧杯中水就不会进入广口瓶中。学生作出结论：不能用燃烧后产生气体可燃物。学生沟通试验
28、心得学生讨论,可用澄清石灰水将二氧化碳反响掉,生成碳酸钙沉淀,从而使瓶内气压减小激发学生求知欲望。培育学生分析问题,解决问题实力进一步激发学生探究欲望和爱好。拓展反响：作业设计1、思索题：测定空气成分试验中对反响物和生成物有什么要求？2、家庭小试验：自己设计一个可行测定空气成分试验，并动手做一做。作业设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统 问题引导学生运用学问实力，扩大学问 面，进一步促使他们将学问转为实力。考察学生运用学问实力培育学生创建性思维实力和试验实力。板书设计： 课题1 空气一、空气存在二、空气组成三、空气中氧气含量测量五、创意及思索充分挖掘引入试验在证明空气存在试验中，我开始设计这
29、样试验：把空集气瓶倒扣在水槽中证明空气存在，在听了其他老师课后，我把这个试验略微做了改动，把集气瓶改为塑料瓶，接着做了一个把塑料瓶内空气在水加红墨水中挤出来，并视察到松手后，塑料瓶中出现水柱试验。这个试验既证明了空气存在，也证明了大气压强存在，并为后面测定空气中氧气含量试验中水从烧杯挤入集气瓶中试验现象原理分析做一个学问铺垫。而且我在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气存在之后，接着又让学生看水倒吸，为了看更清晰，我将里面空气进一步挤出，倒吸水就更多了。事实上这个环节提示了空气中氧气含量测定试验原理，这个环节设计能较好让学生自然说明后面水为什么能倒吸原理，而且让学生能自己理解倒吸多少体积水，说明
30、削减了多少体积气体，轻松解决试验中难点现象说明，紧接着追问：为什么会倒吸呢？假如此时让学生自己去讨论缘由，学生能很好用气压说明，能很有效指导下面检验氧气多少试验设计。逆向思维解决问题用“瓶子里还有气体吗？还有多少？问题翻开学生思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气含量为约1/5，并且用燃着木条伸入烧过集气瓶中，木条熄灭，又一次直观得出氮气性质：不助燃也不支持燃烧。让学生视察水进入到确定高度后，能否接着上升，不能接着上升又说明了什么？让学生很自然得出氮气难溶于水结论，使试验现象得到了二次利用，进步了同一试验利用率。留意生成激发思索教学过程中重视学生生成问题，比方说讲到试验失败缘由时，有同学提出，可能
31、是外界气压本身低，将这个课堂生成问题抛给学生：外界气压本身低，大家对这个问题怎么考虑？ 或广口瓶中氧气没有消耗完，因空气里氧气在耗尽前燃烧就会停顿。关于燃烧停顿后剩余气体里有无剩余氧气这一点有学生也想得到；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停顿，这一点可作为讨论性学习课题，留待课后支配学生作进一步探究 。教材里已有试验设计，由于不能精确度量集气瓶内空气实有体积等缘由而存在缺乏之处。根据学生对上述试验原理理解，适时地提出新问题：试验前怎样精确测定广口瓶内空气体积试验后怎样精确测定进入广口瓶中水体积即氧气体积教学设计要讲究兴趣性和简约性首先通过猜谜形式引入课题，使学生爱好盎然地进入教学情
32、景。其中证明空气中存在水蒸气可用冰块来增加空气中水蒸气液化为水几率，但是仍须要较多时间才能到达效果，而且假如上课时天气始终都是阴雨天，在课堂上是很难到达显明试验效果。可以提早让学生在家做，把课堂上演示试验变成每个学生家庭试验，而且还不须要学生做过多工作，就能到达很好试验效果。证明空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊“前学问，但将空气通入澄清石灰水，在短时间内澄清石灰水不会变浑浊，因此这个试验要提早几天将一瓶澄清石灰水放在教室内让学生视察或者向澄清石灰水吹气，让学生感受到 “空气中含有二氧化碳，而且含量较少。证明空气中含有氧气，假如干脆通过让学生视察“将一根燃着木条放到
33、一瓶空气中，发觉木条接着燃烧，且没有燃烧得更旺盛来得出结论：空气中含有氧气。由于学生尚未有“燃烧须要氧气“前学问，所以很难得出这个结论。因此在试验之前，我也是先做了“将木条放在氧气中燃烧试验让学生相识到氧气可以支持燃烧，然后再做上面这一试验，学生发觉木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中猛烈，立刻就能得出“空气中有氧气，但空气中氧气浓度较低结论。根据日常生活中经验，利用供给仪器证明空气的确存在？ 通过一些简洁仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到学习化学兴趣性。在试验过程中放入红磷是过量，从红磷剩余与火焰熄灭可以证明剩余气体是不能燃烧也不支持燃烧，在这个试验过后，我又用点燃木条置于集气瓶瓶口，视
34、察到火焰熄灭那么可以更加直观再次证明剩余气体性质。过程设计要讲究流畅性和思维跳动性对于教材上试验如图，老师引导学生进展试验：在试验过程中，老师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思索、做出假设或得出结论。如：试验过程中可视察到有哪些现象？为什么翻开止水夹后烧杯中水就会进入广口瓶中？进入到广口瓶中水体积相当于原广口瓶中哪种气体体积？通过该试验，可以得出什么结论？完成该试验有哪些考前须知？试验过程误差分析等等。在上述问题中，大多数学生对问题理解可能有困难，在前面试验在水中挤塑料瓶根底上，本人又设计了一个简洁学生试验，就更好地将这一难点打破了。对于问题误差分析，老师可以引导学生自主分析，得出产生误差可
35、能有以下缘由：装置气密性不好；红磷缺乏，没有把氧气耗尽；没有等到集气瓶冷却就翻开止水夹；导气管体积被忽视不计了，同时老师进一步引导学生：还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里氧气在耗尽前燃烧就会停顿。针对上述缘由，进一步引导学生思索得出完成这个试验关键是：红磷用量要足够，要保证可以将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要留意待集气瓶冷却至室温时再翻开止水夹。用蜡烛测定用蜡烛测定空气中氧气体积分数？引导学生讨论如何解决下述问题：改用蜡烛试验时, 烧杯中水几乎没有进入广口瓶中，为什么没有水进入引导学生分析出试验失败缘由后，紧接着引导学生进一步思索： 如何对上述试验进展改进,也能精确
36、测出空气中氧气含量从而使学生思维产生质飞跃。教学中分别选用红磷、蜡烛进展试验,测定空气中氧气含量,通过对试验过程中出现异样状况，适时引导学生层层进展分析，以进步学生分析问题和解决问题实力,使学生思维得到一次又一次深化。 通过上述试验探究过程，能充分调动学生主动性，熬炼学生试验设计实力，到达试验教学真正目。课题2 氧气一、说教材从学问构造来说：氧气对学生来说是一种特别熟识气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和构造起始点，为进一步提示物质微观构造供给事实材料，是教材编写胜利之处。本节教材从学生熟识内容氧气用处入手，引出氧气物理性质，进一步通过试验介绍氧气化学性质，最终总结出化合反响和
37、氧化反响概念，层层深化，符合初中学生从感性相识上升到理性相识认知规律和建构主义教化论元认知规律。从实力培育来说：通过看图相识氧气用处开始，到视察氧气颜色、状态，到闻氧气气味，再到视察木炭、硫、铁在氧气中燃烧现象，可以说教材深化浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容学习供给了一个合理思维形式。从情感培育来说：通过本节内容学习，培育学生学习自然科学爱好和探究自然精神。知道化学反响重要用处。从本节教材重点、难点来说：重点：氧气化学性质以及化学反响概念。难点： 氧气化学性质理解及应用。二、说教法传统学习观认为，学习发生与否取决于老师教授，学习过程就是老师呈现、组织和传递学问过程，学生任务就是像“海绵
38、一样地尽可能多地汲取老师传授学问。当前教化理念，那么认为要将学习看成是学生自己事情。学习是一个主动、有目的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正老师所供给信息，然后以一种具有个人特点，有意义方式来建构新学问，由于学生担负这一责随意愿和实力会有所不同，须要老师赐予确定扶植。根据这一教化理念，结合教材内容特点及学生认知状况，本节课采纳自主学习和试验探究相结合教学方法。1、氧气用处和物理性质采纳自主学习教学方法。2、氧气化学性质采纳试验探究教学方法。三、说学法氧气是在自然科学学习中系统地相识详细物质及其变更规律开始，形成一个良好思维习惯是本节课学法指导关键，因此在教学过程中根据人正常感观习惯，指导学
39、生先按色、嗅、味、状态依次去相识氧气物理性质，再通过自主阅读去理解氧气溶解性和密度等物理性质，培育学生形成一个视察以及描绘物质物理性质正确习惯依次。对氧气化学性质，引导学生进展有目思维视察试验现象，学会如何视察、描绘试验现象，并对试验现象进展分析，得出试验结论。通过碳、硫、铁与氧气反响事实，归纳得出氧化反响与化合反响使学生理性思维再一次得到升华。总之本节课学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等详细物质性质与用处供给了根底和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好正确思维习惯。四、说教学过程讨论激趣，明确目的，引入新课，理解用处课前打算：学生预习并查阅有关氧气用处资料。新课
40、引入：问题：我们生存所必需气体是什么？ 同学们请想一想氧气除了可供给我们呼吸以外，在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径理解学问向大家介绍一下。通过两个问题讨论，结合课本上插图，学生们已经集中了留意力，大大调动了他们学习爱好，明确了学习目的，同时也对课外自主学习状况进展了检查。自主学习，理解物理性质请学生自主学习课本34页内容-氧气物理性质。提出问题：书上所描绘物理性质，有哪几点你可以通过视察、试验或事实来证明？出示一瓶氧气，让学生视察，并指导学生如何闻氧气气味。指导学生描绘某一物质物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进展讨论。这样经过自主学习、讨论证明
41、、视察试验等方法既对学生科学学习方法进展了指导，也有利于学生对氧气物理性质记忆。试验探究，驾驭化学性质问题1：理解了氧气物理性质以后，大家确定在想了，氧气会有哪些化 学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？问题2：试验目是什么？我们可以怎样进展这些试验？试验过程中我们应留意视察什么？以木炭为例通过视察试验完成下表第一栏：表一、 物质和氧气反响课本35页同时连续完成硫燃烧试验和铁丝燃烧试验，然后由学生自主完成表格一剩余部分，老师进展指导。最终要向学生说明铁丝与氧气反响集气瓶内事先装少量水或细沙缘由。经过试验探究，学生不仅驾驭了氧气化学性质，更主要是培育了学生科学试验方法和严谨科学看法，为以后更好
42、地利用试验探究自然科学学问打下根底。总结出氧气化学性质：氧化性和助燃性。归纳小结，学问升华老师讲解并描绘：为了更好地系统地学习一类学问，我们常用比较归纳方法。对化学反响我们常根据不同化学反响共同特征，归纳为多种反响类型。如今我们来比较一下今日学习几个化学反响，看它们有什么共同特征。老师陈述：化合反响、氧化反响概念。为了使学生能正确区分化合反响和氧化反响，不至于把两者混淆，用多媒体设计成答题小嬉戏来完成以下练习：指出以下文字所表示化学反响，哪些是氧化反响？哪些是化合反响？问题：今日学习氧气性质和它用处之间有什么联络？通过这一问题讨论，使学生从理论高度相识性质和用处之间关系，同时作为本节课小结，使
43、学生从感性材料上升到理论学问，使学生得到意义上构建。布置作业，持续学习必做题：课后练习4、5题。探究题：今日我们讨论了有关氧气学问，还有很多方面没有涉及到，请大家通过各种途径，视察身边现象，以“氧气和我们生活为主题打算一份发言稿。其中探究题为学有余力学生而打算，可以在课外爱好小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习爱好和学会视察。五、说板书设计除了用多媒体逐条展示，完成表格一见上以外，再在黑板上列出重点学问，以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。一、氧气物理性质：一般状况下，氧气是无色无味气体。密度略大于空气。不易溶于水有三态变更二、化学性质：助燃性氧化性能使带火星木条复燃硫氧气 二氧化
44、硫碳氧气 二氧化硫 既是化合反响，又是氧化反响铁氧气 二氧化硫三、氧气用处课题3 制取氧气说课本课题内容分为两部分。第一部分是是试验室制取氧气反响原理。第二部分是活动与探究。为拓展学生视野，丰富学生课外学问，教材还特意介绍了如何大量制取氧气。本课题是学生学化学以来遇到第一种气体制取。氧气制法及试验操作是本课题重点，如何引导学生亲自动手做好试验便成了重中之重。而催化剂概念和催化作用那么是本节教学难点，在教学过程中，主要从以下几个方面对重点和难点进展打破。给学生供给更多试验探究时机。引导学生正确地进展试验操作。采纳边试验、边讲解、边讨沦方法，在活动中激发爱好，在爱好中提出问题、分析问题、解决问题。
45、教学目的学问与技能理解试验室制取氧气主要方法和原理，初步理解通过化学试验制取新物质方法。练习连接仪器根本操作。动手制取氧气。相识分解反响。相识催化剂和催化作用。2过程与方法学习反响原理确定试验装置，气体性质确定气体搜集方法和验满方法。学会边试验、边讨论方法，在活动中激发学习爱好，在爱好中提出问题、分析问题、解决问题。(3)学习运用视察、试验等方法获得信息，从而进步对试验进展分析、思索实力。3情感看法与价值观通过试验装置美对学生进展美育教化。保持对化学试验深厚爱好，从而激发学生学习化学自觉性和主动性。逐步认知用试验去验证化学理论，从而知道化学是一门以试验为根底课程，学化学离不开做试验。教学重点氧
46、气制法及试验操作。教学难点催化剂概念。催化作用。教学方法复习提问演示试验讨沦归纳试验探究比照总结得出结论拓展视野提欢乐趣。教具打算老师用具：5过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。学生用具：高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩埚钳、小烧杯、火柴。课时支配2课时第一课时：试验25、试验26、分解反响。第二课时：活动与探究。教学过程第一课时【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？学生答：空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得氧气。【设问】试验室用什么方法获得氧气？我们通过试验来讨论。【试验】分别用酒精灯同时加热过氧化氢溶液和二氧化锰。片刻后用带火星木条伸入试管口，视察现象。